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摘 要：隨着教育改革的不断发展中，小学语文的教学中也融入了小组合作学习这种新型教育模式，有效的培养了小学生的学习能力，同时也促进了教学成效的有效实施。就目前现状来看，小组合作学习在组织控制方面仍存在着诸多实际问题，文章主要针对小组合作在小学语文教学中不足和相关的解决措施提出了相应的看法。
关键词：小学语文教学;小组合作学习;组织;调控
小组合作就是为完成学习目标，学生们以小组学习的形式，通过共同协作来帮助学生们有效的掌握学习知识，把小组合作学习融入到小学语文教学活动中来，能调动学生的学习的积极性;提高学生的学习效率以及综合素质;培养学生合作和创新精神。
一、小组合作学习在组织和调控中存在的问题
（一）教师角色问题
受传统教育观念的影响，教师对自身角色定位存在一定的偏差。在小组合作学习中，老师应该饰演什么样的角色。这一点在教学中尤其重要。在小组讨论的环节中，由于教师多次干预学生讨论，使学生们不敢提出真实的想法。再或者教师将自己置身事外，没能及时的对学生进行指导和帮助，致使学习效果差强人意。在小组合作中，教师对时间分配不合理，也会影响学习效率。
（二）学习小组的编排问题
在教学过程中，很多教师缺乏对小组分工的细致考量，没有做到科学编排小组。主要体现在以下几点：第一，教师对小组的分工不合理。教师选取成绩较好的学生或者班干部作为组长，包揽回答问题、小组发言、学习组织等环节，剥夺了学生的民主性。其他组员一味的被动听取和采纳他人的学习见解，不利于学生养成独立思考的能力，对学生积极学习造成严重影响。第二，教师对小组的人数安排不合理。教师为了图方便，刻意增加或者减少小组成员，使教学活动不能正常进行。
（三）小组学习问题
学习问题的主要形成原因在于小组合作中，缺乏有效的学习目标。有的教师太过随意的设置教学目标，没有细致的分析教学情境以及学生们的实际情况，增加或减少了学习任务的设置，不能达到对学生学习能力的提升和学习目标的完成，有的教师没有找到小组合作学习的本质，过分的夸大“合作”的作用。小学生对事物的认知能力还不完善，不能有效的完成自学任务，在和同学的交流中也存在着各种各样的问题，很多学生在学习中一旦没有了教师的参与和监督，就会变得不知所措，也白白浪费掉了很多课堂时间。所以，小学语文教学中对学习目标缺失，不利于小组合作学习。
二、小组合作学习在小学语文教学中有效组织和调控的策略分析
（一）明确教师角色
小学语文教师是小组合作学习的引导者、合作者和组织者。要明确教师的角色要求，以学生为主体，充分的调动学生的积极性、主动性。在这一过程中，需要教师发挥在小组合作学习过程中的激励和有效调控。确保每一位学生都能够积极的参与合作学习的过程，同时还要积极的引导和帮助学生解决在交流学习中遇到的难题。对学生进行细致的观察、分析，并指出正确的学习方向，使学习效果事半功倍。针对学生读课文讨论学习后遇到的一些问题，教师在恰当的时机采取适合的方法来帮助学生更好的理解文章。认真听取学生的想法，多采用一下鼓励的语言，让学上增加自己的自信心，尊重学生，使教学工作有效进行。
（二）小组编排合理化
科学的小组编排，可以使每个学生都能积极有效的参与到小学语文的合作学习中。根据编排问题主要提出了以下几点：第一，对学生小组进行合理分配，结合学生学习情况和学习能力。让各个层次的学生均匀的分配到每个小组当中，让学习能力差的学生也能跟着学习能力好的学生的脚步进行有效学习。合理的控制小组的人数，每组人数最好在5个左右，不宜过多，防止个别同学没有机会发表自己的意见。同时也不能过少，不利于小组氛围的培养。第二，根据教学的需要，设置组长，负责学员学习;发言人，对小组成果发言;记录员，记下每位同学的讨论结果;调查员，搜集资料汇总;联络员，和其他小组或者老师进行必要的联系。分工明确，同时可以进行角色互换，让每位学生都能体验每个角色的职责所在。比如在《三亚落日》这一教学课程中，教师对学生进行科学分组后，提出“作者运用了哪些修辞手法来描写三亚的落日？”明确学习任务之后，小组内的成员根据自己的职位分工，对文章进行剖析解读，通过讨论学习，从文中找到答案。
（三）规划小组学习目标
要想从根本上解决小组合作中的学习问题，就要明确学习目标，学习目标是小组合作学习组织调控的重点，是小学语文教学中不可或缺的。如《乌鸦喝水》一文中，文章主要写的是通过乌鸦的聪明才智借助其他事物成功喝到的瓶子里的水。在进行教学设计的时候，教师可以先展示相关的视频资料，提问同学知道哪些寓言故事，从中引出今天所学习的一则故事《乌鸦喝水》。让学生带着乌鸦是怎么喝到水的疑问通读全文，结合各个小组的学期情况，进行指导，促进学生的独立思考和交流。在这种井然有序的教学中，一步一步的带领同学们发现问题、解决问题，确保小组合作学习能够高效的进行。
结束语
综上所述，本文针对语文教学小组合作学习组织调控的不足和策略进行了相关的分析。教师要在教学活动中要对小组合作学习进行积极的引导，不断的提高自身的教育职业素养，发挥小组合作学习的最大功效，促进学生的全面发展，提高小学语文的教学水平。
参考文献：
[1]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）：54-54.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
关键词：小学语文教学;小组合作学习;组织;调控
小组合作就是为完成学习目标，学生们以小组学习的形式，通过共同协作来帮助学生们有效的掌握学习知识，把小组合作学习融入到小学语文教学活动中来，能调动学生的学习的积极性;提高学生的学习效率以及综合素质;培养学生合作和创新精神。
一、小组合作学习在组织和调控中存在的问题
（一）教师角色问题
受传统教育观念的影响，教师对自身角色定位存在一定的偏差。在小组合作学习中，老师应该饰演什么样的角色。这一点在教学中尤其重要。在小组讨论的环节中，由于教师多次干预学生讨论，使学生们不敢提出真实的想法。再或者教师将自己置身事外，没能及时的对学生进行指导和帮助，致使学习效果差强人意。在小组合作中，教师对时间分配不合理，也会影响学习效率。
（二）学习小组的编排问题
在教学过程中，很多教师缺乏对小组分工的细致考量，没有做到科学编排小组。主要体现在以下几点：第一，教师对小组的分工不合理。教师选取成绩较好的学生或者班干部作为组长，包揽回答问题、小组发言、学习组织等环节，剥夺了学生的民主性。其他组员一味的被动听取和采纳他人的学习见解，不利于学生养成独立思考的能力，对学生积极学习造成严重影响。第二，教师对小组的人数安排不合理。教师为了图方便，刻意增加或者减少小组成员，使教学活动不能正常进行。
（三）小组学习问题
学习问题的主要形成原因在于小组合作中，缺乏有效的学习目标。有的教师太过随意的设置教学目标，没有细致的分析教学情境以及学生们的实际情况，增加或减少了学习任务的设置，不能达到对学生学习能力的提升和学习目标的完成，有的教师没有找到小组合作学习的本质，过分的夸大“合作”的作用。小学生对事物的认知能力还不完善，不能有效的完成自学任务，在和同学的交流中也存在着各种各样的问题，很多学生在学习中一旦没有了教师的参与和监督，就会变得不知所措，也白白浪费掉了很多课堂时间。所以，小学语文教学中对学习目标缺失，不利于小组合作学习。
二、小组合作学习在小学语文教学中有效组织和调控的策略分析
（一）明确教师角色
小学语文教师是小组合作学习的引导者、合作者和组织者。要明确教师的角色要求，以学生为主体，充分的调动学生的积极性、主动性。在这一过程中，需要教师发挥在小组合作学习过程中的激励和有效调控。确保每一位学生都能够积极的参与合作学习的过程，同时还要积极的引导和帮助学生解决在交流学习中遇到的难题。对学生进行细致的观察、分析，并指出正确的学习方向，使学习效果事半功倍。针对学生读课文讨论学习后遇到的一些问题，教师在恰当的时机采取适合的方法来帮助学生更好的理解文章。认真听取学生的想法，多采用一下鼓励的语言，让学上增加自己的自信心，尊重学生，使教学工作有效进行。
（二）小组编排合理化
科学的小组编排，可以使每个学生都能积极有效的参与到小学语文的合作学习中。根据编排问题主要提出了以下几点：第一，对学生小组进行合理分配，结合学生学习情况和学习能力。让各个层次的学生均匀的分配到每个小组当中，让学习能力差的学生也能跟着学习能力好的学生的脚步进行有效学习。合理的控制小组的人数，每组人数最好在5个左右，不宜过多，防止个别同学没有机会发表自己的意见。同时也不能过少，不利于小组氛围的培养。第二，根据教学的需要，设置组长，负责学员学习;发言人，对小组成果发言;记录员，记下每位同学的讨论结果;调查员，搜集资料汇总;联络员，和其他小组或者老师进行必要的联系。分工明确，同时可以进行角色互换，让每位学生都能体验每个角色的职责所在。比如在《三亚落日》这一教学课程中，教师对学生进行科学分组后，提出“作者运用了哪些修辞手法来描写三亚的落日？”明确学习任务之后，小组内的成员根据自己的职位分工，对文章进行剖析解读，通过讨论学习，从文中找到答案。
（三）规划小组学习目标
要想从根本上解决小组合作中的学习问题，就要明确学习目标，学习目标是小组合作学习组织调控的重点，是小学语文教学中不可或缺的。如《乌鸦喝水》一文中，文章主要写的是通过乌鸦的聪明才智借助其他事物成功喝到的瓶子里的水。在进行教学设计的时候，教师可以先展示相关的视频资料，提问同学知道哪些寓言故事，从中引出今天所学习的一则故事《乌鸦喝水》。让学生带着乌鸦是怎么喝到水的疑问通读全文，结合各个小组的学期情况，进行指导，促进学生的独立思考和交流。在这种井然有序的教学中，一步一步的带领同学们发现问题、解决问题，确保小组合作学习能够高效的进行。
结束语
综上所述，本文针对语文教学小组合作学习组织调控的不足和策略进行了相关的分析。教师要在教学活动中要对小组合作学习进行积极的引导，不断的提高自身的教育职业素养，发挥小组合作学习的最大功效，促进学生的全面发展，提高小学语文的教学水平。
参考文献：
[1]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（12）：54-54.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.