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摘 要：随着我国新课改的不断深化，在初中教育体系中历史学科的地位越来越重要。新课改提出，在实际教学中教师要着重培养学生情感素养，使学生在文化知识方面和思想道德方面全面发展。因此，在初中历史教学中，教师要及时优化教学内容和教学形式，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对历史人物、历史事件的全面认知。在初中历史课程中对学生展开情感教育有利于培养学生树立正确的历史价值观，可以提高学生的历史知识学习能力和历史思维逻辑能力，从而提高初中历史课程的教学质量。基于此，本文通过深入探究在初中历史教学活动中有效开展情感教育的相关策略，以期能够提初中历史教育教学质量，为促进学生的全面发展提供一些指导。
关键词：初中历史;情感教育;策略探究
在初中教学工作中，教师要深刻把握“以生为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，认真研究初中生的思想能力和学习能力的发展程度。在初中时期，学生的心理和生理都在高度发展，这一阶段学生的思想具有极强的可塑造性。因此，教师在这一定阶段开展好历史教育，可以使学生在唯物史观的指导下养成优秀的历史文化素养。但是在当前的初中历史教学过程中，仍然存在一些问题，比如教师的教学手段单一、学生缺乏学习历史知识的积极性等问题。真肚子和谐问题，教师要及时转变教学思路，采取科学有效的教学手段，充分调动学生学习历史知识的积极性，促进初中历史教学质量的提升。
一、初中历史教学的现状
（一）教师的对情感教学不重视
在目前的初中历史教学过程中，教师缺乏对学生情感培养的有效认知，在实际教学中注重对学生历史知识能力的培养，重点放在了提高学生历史科目的成绩上。
在实际教学中教师往往只是对知识点进行讲解，引导学生通过笔记背诵知识点，然后通过提问方式，了解学生对知识点的掌控能力。这种教学手段基本忽略了情感教学在历史课堂总的作用，无法做到对学生历史情怀的有效培养，难以提高初中历史课堂的情感教学质量。
（二）学生缺乏历史兴趣
学生在步入初中阶段后刚刚开始接受系统的历史知识教育，面对理论性较强的历史知识感到无从下手，面对历史的重要时间点、历史人物、历史事件的成因、发展、结果和影响的能够知识点学生无法牢固记忆。加上传统教学模式下教师采用单一的教学手段对学生进行理论知识的灌输，难以调动学生对学习历史知识的积极性，从而导致学生缺乏学习兴趣，影响初中历史教学的质量。
二、提高初中历史情感教育的策略
（一）构建历史情境激发学生情感
初中学生在接受历史教学时往往难以深刻理解历史知识的内涵。因为历史的理论只是种往往涉及很多的历史人物、历史事件，如果教师不能采取合理的教学手法降低学生学习历史理论知识的难度，单纯的通过口头表达为学生阐述理论知识，会使学生产生枯燥乏味的感觉，挫伤学生的学习积极性。针对这种情况，教师可以在历史实际教学过程中为学生构建合理的教学情境，使学生在生活化的历史情境中产生情感共鸣，更好的理解历史人物的心理活动和历史事件的背后成因，最终降低学生对历史理论知识的学习难度，提高初中历史教学的课堂质量。
比如，我在开展《秦末农民大起义》这一课的教学活动时，通过为学生构建贴近生活的教学情境，提高了学生对历史知识的领悟能力。在课堂开始前，我引导学生回顾了上节课的历史只是，为学生做好了本节课的课前引导：“同学们，上节课我们说到哪里了，谁还记得？”學生回答：“上节课我们讲到请始皇在戡平内乱之后内修政理，对外扩张，任用法家李斯主持政务，用兵家王翦、蒙骜发动扩张战争统一了六国，施行“车同轨、书同文”，建立了历史上第一个中央集权制国家”。在表扬了这名学生的精彩回答之后我继续引导学生：“本来你在家中每天种地、吃饭、睡觉、侍奉父母，谁都不招惹小日子也过得去，可是有一天朝廷突然派人来抓你说要去修阿房宫、骊山陵，不去就拿你的亲人威胁你，你去不去？”学生想了想，说，得去;我在这种基础上继续引导学生：“后来听说去修建的人大都有去无回，极少生还，还去不去？”，学生回答：“为了亲人，还是去吧。”“后来你们在道路上遇见了好大的雨，结果本来应该15天走完的路花了20天才走完，但是朝廷跟你说你来晚了，你和你的家人都得被杀，这种情况你会不会想推翻这个朝廷？”通过这样的问题一步步引导学生，使学生在教学情境下产生情感共鸣，理解秦末农民起义的背景和原因，加深学生对所学知识的理解。
（二）运用多媒体教学手段激发情感
在实际教学过程中，如果教师想要达到学生情感教学质量提升的目的，最为有效地方式就是通过对历史理论知识的直观展现，再现历史场景，使学生通过直观的历史场景学习相关的历史知识。而多媒体教学手法可以真实地再现历史人物和历史事件，使学生在直观的视觉和听觉环绕下受到感染，从外而形成明辨是非的正确历史观念。因此，教师可以在教学过程中采用多媒体教学手段，是学生对历史事件、历史人物形成直观印象。
比如，我在进行《百家争鸣局面》这一课的教学活动使。为了使学生能够更好的理解儒家、墨家、法家、兵家、阴阳家等诸子百家的代表人物以及相关思想，在课前我认真研究了学生的兴趣爱好，结合课本的内容，我为学生截取了学生所喜爱的动漫《秦时明月》中的相关内容，并在课上结合这些视频片段为学生解释汉朝董仲舒之前的儒家思想和汉朝以后的儒家思想有什么区别，法家的代表其实应该是李悝而不是商鞅，墨家的“兼爱、非攻”思想，名家的“白马非马”之说以及其中存在的漏洞。
这样，通过直观的视觉效果，结合学生喜欢的韩非、张良等有关动漫人物激发学生情感，可以有效吸引学生的注意力，使学生在充满乐趣的学习环境中加深对理论智慧的把握和掌控，从而初中历史课堂教学质量。
（三）通过有趣的课堂活动激发学生情感
教师在开展历史教学的过程中，要重视课堂活动的作用。高效的课堂活动可以使学生在参与活动的过程中形成良好的历史文化素养。因此，教师在开展初中历史教学的过程中可以适当开展科学合理的课堂活动作为教学补充，使学生在活动过程中形成良好的历史思辨能力。
比如，我在开展《明朝的灭亡》这一课的教学时，为了使学生更加详细的理解明朝的政治、经济、军事制度以及明朝衰落的多方面原因，我在课堂上开展了《明朝知识知多少》的相关课堂活动。在活动开始前我将全班学生分为五人一组的学习小组，在进行分组前我对每个学生的能力进行了综合考量，尽量保持各小组之间的实力平衡。分组完成后我为学生出事了事先准备好的是三个纸盒子，每个纸盒子里有30道关于明朝历史的相关题目。三个纸盒子分别代表了简单、中级、困难三个等级，然后让每个小组轮流选择题目，教师负责为学生抽签并阅读题目，在活动中实行积分制度，活动完成后积分最高的小组即可胜出，并设置一定的奖品。通过这种手段，可以有效锻炼学生的语言表达能力，充分激发学生的历史情感，并培养学生的合作意识、团队意识。
三、结语
综上所述，随着我国新课改的不断深化，教师在初中历史教学活动时不仅要抓紧学生对理论知识的学习能力，同时也要重视对学生的思想情感培养，但是在实际教学过程中，教师往往忽略了历史课程中情感教育的重要性，因此，教师可以通过构建历史情境、开展历史课堂活动等手段激发学生对历史的学兴趣，从而提高初中历史的情感教学质量，为促进学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1].王亮.浅议初中历史课堂教学中如何进行情感教育[J].中国校外教育，2017（23）
[2].王郁.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].赤子 （中旬），2017（03）
[3].吕恩佰.浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018（05）.
关键词：初中历史;情感教育;策略探究
在初中教学工作中，教师要深刻把握“以生为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，认真研究初中生的思想能力和学习能力的发展程度。在初中时期，学生的心理和生理都在高度发展，这一阶段学生的思想具有极强的可塑造性。因此，教师在这一定阶段开展好历史教育，可以使学生在唯物史观的指导下养成优秀的历史文化素养。但是在当前的初中历史教学过程中，仍然存在一些问题，比如教师的教学手段单一、学生缺乏学习历史知识的积极性等问题。真肚子和谐问题，教师要及时转变教学思路，采取科学有效的教学手段，充分调动学生学习历史知识的积极性，促进初中历史教学质量的提升。
一、初中历史教学的现状
（一）教师的对情感教学不重视
在目前的初中历史教学过程中，教师缺乏对学生情感培养的有效认知，在实际教学中注重对学生历史知识能力的培养，重点放在了提高学生历史科目的成绩上。
在实际教学中教师往往只是对知识点进行讲解，引导学生通过笔记背诵知识点，然后通过提问方式，了解学生对知识点的掌控能力。这种教学手段基本忽略了情感教学在历史课堂总的作用，无法做到对学生历史情怀的有效培养，难以提高初中历史课堂的情感教学质量。
（二）学生缺乏历史兴趣
学生在步入初中阶段后刚刚开始接受系统的历史知识教育，面对理论性较强的历史知识感到无从下手，面对历史的重要时间点、历史人物、历史事件的成因、发展、结果和影响的能够知识点学生无法牢固记忆。加上传统教学模式下教师采用单一的教学手段对学生进行理论知识的灌输，难以调动学生对学习历史知识的积极性，从而导致学生缺乏学习兴趣，影响初中历史教学的质量。
二、提高初中历史情感教育的策略
（一）构建历史情境激发学生情感
初中学生在接受历史教学时往往难以深刻理解历史知识的内涵。因为历史的理论只是种往往涉及很多的历史人物、历史事件，如果教师不能采取合理的教学手法降低学生学习历史理论知识的难度，单纯的通过口头表达为学生阐述理论知识，会使学生产生枯燥乏味的感觉，挫伤学生的学习积极性。针对这种情况，教师可以在历史实际教学过程中为学生构建合理的教学情境，使学生在生活化的历史情境中产生情感共鸣，更好的理解历史人物的心理活动和历史事件的背后成因，最终降低学生对历史理论知识的学习难度，提高初中历史教学的课堂质量。
比如，我在开展《秦末农民大起义》这一课的教学活动时，通过为学生构建贴近生活的教学情境，提高了学生对历史知识的领悟能力。在课堂开始前，我引导学生回顾了上节课的历史只是，为学生做好了本节课的课前引导：“同学们，上节课我们说到哪里了，谁还记得？”學生回答：“上节课我们讲到请始皇在戡平内乱之后内修政理，对外扩张，任用法家李斯主持政务，用兵家王翦、蒙骜发动扩张战争统一了六国，施行“车同轨、书同文”，建立了历史上第一个中央集权制国家”。在表扬了这名学生的精彩回答之后我继续引导学生：“本来你在家中每天种地、吃饭、睡觉、侍奉父母，谁都不招惹小日子也过得去，可是有一天朝廷突然派人来抓你说要去修阿房宫、骊山陵，不去就拿你的亲人威胁你，你去不去？”学生想了想，说，得去;我在这种基础上继续引导学生：“后来听说去修建的人大都有去无回，极少生还，还去不去？”，学生回答：“为了亲人，还是去吧。”“后来你们在道路上遇见了好大的雨，结果本来应该15天走完的路花了20天才走完，但是朝廷跟你说你来晚了，你和你的家人都得被杀，这种情况你会不会想推翻这个朝廷？”通过这样的问题一步步引导学生，使学生在教学情境下产生情感共鸣，理解秦末农民起义的背景和原因，加深学生对所学知识的理解。
（二）运用多媒体教学手段激发情感
在实际教学过程中，如果教师想要达到学生情感教学质量提升的目的，最为有效地方式就是通过对历史理论知识的直观展现，再现历史场景，使学生通过直观的历史场景学习相关的历史知识。而多媒体教学手法可以真实地再现历史人物和历史事件，使学生在直观的视觉和听觉环绕下受到感染，从外而形成明辨是非的正确历史观念。因此，教师可以在教学过程中采用多媒体教学手段，是学生对历史事件、历史人物形成直观印象。
比如，我在进行《百家争鸣局面》这一课的教学活动使。为了使学生能够更好的理解儒家、墨家、法家、兵家、阴阳家等诸子百家的代表人物以及相关思想，在课前我认真研究了学生的兴趣爱好，结合课本的内容，我为学生截取了学生所喜爱的动漫《秦时明月》中的相关内容，并在课上结合这些视频片段为学生解释汉朝董仲舒之前的儒家思想和汉朝以后的儒家思想有什么区别，法家的代表其实应该是李悝而不是商鞅，墨家的“兼爱、非攻”思想，名家的“白马非马”之说以及其中存在的漏洞。
这样，通过直观的视觉效果，结合学生喜欢的韩非、张良等有关动漫人物激发学生情感，可以有效吸引学生的注意力，使学生在充满乐趣的学习环境中加深对理论智慧的把握和掌控，从而初中历史课堂教学质量。
（三）通过有趣的课堂活动激发学生情感
教师在开展历史教学的过程中，要重视课堂活动的作用。高效的课堂活动可以使学生在参与活动的过程中形成良好的历史文化素养。因此，教师在开展初中历史教学的过程中可以适当开展科学合理的课堂活动作为教学补充，使学生在活动过程中形成良好的历史思辨能力。
比如，我在开展《明朝的灭亡》这一课的教学时，为了使学生更加详细的理解明朝的政治、经济、军事制度以及明朝衰落的多方面原因，我在课堂上开展了《明朝知识知多少》的相关课堂活动。在活动开始前我将全班学生分为五人一组的学习小组，在进行分组前我对每个学生的能力进行了综合考量，尽量保持各小组之间的实力平衡。分组完成后我为学生出事了事先准备好的是三个纸盒子，每个纸盒子里有30道关于明朝历史的相关题目。三个纸盒子分别代表了简单、中级、困难三个等级，然后让每个小组轮流选择题目，教师负责为学生抽签并阅读题目，在活动中实行积分制度，活动完成后积分最高的小组即可胜出，并设置一定的奖品。通过这种手段，可以有效锻炼学生的语言表达能力，充分激发学生的历史情感，并培养学生的合作意识、团队意识。
三、结语
综上所述，随着我国新课改的不断深化，教师在初中历史教学活动时不仅要抓紧学生对理论知识的学习能力，同时也要重视对学生的思想情感培养，但是在实际教学过程中，教师往往忽略了历史课程中情感教育的重要性，因此，教师可以通过构建历史情境、开展历史课堂活动等手段激发学生对历史的学兴趣，从而提高初中历史的情感教学质量，为促进学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1].王亮.浅议初中历史课堂教学中如何进行情感教育[J].中国校外教育，2017（23）
[2].王郁.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].赤子 （中旬），2017（03）
[3].吕恩佰.浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018（05）.