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摘 要：小学科学作为一门着重探索、观察、发散思维的综合性极强的学科，在小学生的成长过程中有着极大的促进作用。实验教学作为小学科学的重要表现之一，其有效教学方式已经成为不可忽视的教学内容。而在现代科技的快速发展下，越来越多的科学教育工作者将教学方式的焦点放在了多媒体技术上，并获得了一定的教学成效。教师要充分利用多媒体技术的教学优势，巧用多媒体技术辅助小学科学教学，才能为学生营造生动的实验课堂，让学生更容易接收新知识，培养学生的科学素养。本文从多媒体技术在小学科学实验教学中应用的必要性分析，探讨多媒体技术有效辅助科学实验教学的策略。
关键词：多媒体技术;小学科学;实验教学;应用研究
多媒体技术在小学科学实验教学中应用的必要性阐述
多媒体技术教学能够激发学生兴趣，培养学生能力
小学生的学习兴趣是潜在的，只要教师通过一定的有效方式，是可以将其兴趣释放出来的。多媒体技术凭借着其集视听画面相融合的技术优势，为小学生提供了生动形象的画面效果，让小学生难以抗拒其渗透出的有趣知识点[1]。万千世界里的科学知识，给小学生开阔了视野，增长了见识。但由于世界之大，要想让小学生亲自见识到并理清所有的科学理论，是不太现实的，而多媒体技术则为这个难题带来了解决生机。小学生在直观画面里的有趣事物的刺激下，会产生强烈的求知欲，从而对科学实验有着极大的探索动机，形成自主学习、自觉探讨的良好学习习惯，并逐步提升了学生的实验能力。
多媒体技术教学能够打破传统限制，提高教学质量
小学科学课程上有着许多的奥妙，包括各种自然现象和科学实验。当然在这些奥妙中，由于现实的客观因素，使很多科学实验的进行受到了极大的限制，无法进行实际操作与观察。而多媒体技术的现身，则打破了这些传统的限制，冲破时空的桎梏，即使无法让学生实际操作，但也提供了一个身临其境的平台，供学生去理解与探索。多媒体技术将教学上限制的实验仪器、科学材料等搬到了屏幕上，透过屏幕，将课本上抽象化又不容易通过现实的实验实现具体化的知识物象化了，让学生能够充分理解，有机会去研究探索，同时也让教师突破了传统的限制，丰富了教学内容，有效提高了教学质量。
多媒体技术在小學科学实验教学中有效应用的对策研究
于科学实验中巧用多媒体技术，解决现实教学中的实验难题
科学现象是奇妙的，有些现象是教师即使了解，想传达给学生，然而由于现实教学中的限制，导致无法带领学生探究这奇妙现象，也由于实验的不好开展，无法引导学生通过实验来理解。但是，在高科技的辅助下，就可以将这些奇妙的现象或运动过程等通过视频或图片展示出来，即是说，用多媒体将这些无法实现的微观实验放映给学生观看，让学生在屏幕中观察、探究与掌握[2]。比如，在讲到物体的热胀冷缩的知识点时，虽然这个现象在生活中就非常常见，举个恰当的例子就可以让学生感叹“原来科学现象就在身边”，然而小学生作为吸收知识的主体，还要探究科学原理的由来，这就涉及到如何解释这个热胀冷缩的原理，容易让学生理解的问题了。这就关乎到物体分子的运动。但实质上，分子的运动是无法用肉眼捕捉到的，因此这里必须借助多媒体技术，即向学生播放分子是如何随着温度变化而运动的动画，让学生直观地了解到热胀冷缩的原理，这就解决了肉眼无法观察的实验问题。
于科学实验中巧用多媒体技术，缩短实验周期实现高效教学
在科学的教材中，有些知识点的连贯性比较强，需要在理解前一个知识点之后，方能较好地理解后面的知识点，而且其中进行的实验中，也是需要一段时间才能完成整个实验过程。有些原理需要实验验证，但其实验周期可能达到一周甚至更长时间，才能细致地观察完毕，并得出实验结论，但在仅为45分钟左右的科学教学课堂上，这种实验的时间消耗性就极大。而在短短的课堂时限里，就可以借助多媒体技术来缩短实验周期，以确保高效的教学质量[3]。比如，在讲授“植物的生长”的相关知识时，要观察植物从播种到开花结果并非在45分钟内就能观察出来的，为了让学生能更快地得出结论，则教师可以用多媒体技术将某种植物的生长过程制成一个视频或图片，在课堂上展现出来，让学生直观地观察到植物生长过程中的变化，并得出结论。同时，可以允许学生课后自己种植观察，看是否跟课上播放的生长过程一致，进而对这个知识点有更深的了解。
于科学实验中巧用多媒体技术，控制教学进程引导学生思考
小学生对于亲自动手的实验或者新鲜的事物会有着极大的兴趣，但由于小学生的思维还未完成形成，通常会跳跃得非常快，甚至可能教师在讲授某一个知识点，而学生的思维已经跑到了其相关知识点的方面去了，这对于学生深刻掌握知识点来说，是极大的一项教学挑战。这就需要教师借助多媒体技术，控制好教学的进程，并引导学生不要太严重地偏题思考，真正掌握所学知识点。比如，在讲授《声音》的相关知识时，对于各种声音，学生可能觉得这很常见，并不是什么大问题，对于其产生和传播过程等也就不重视，导致学起来时抱着随意听讲的态度。为了改变学生的这种学习态度，教师就可以巧妙利用起多媒体技术，播放各种常见的和非常见的声音给学生听，并让学生来揣测，在让他们感受到足够多的奇妙的声音之后，就引导他们思考世上的这些奇妙声音是如何产生的，又是如何被人类听到的等等，让学生充分意识到声音的奇妙性，并乐于思考探究起来。
于科学实验中巧用多媒体技术，规范实验操作确保学生安全
由于科学实验的严谨性和科学性比较强，注意事项也多，所以很多看似简单平凡的实验，其实蕴藏着众多需要学生重视的操作规范。而小学生的心思好动，对实验器材也是“蠢蠢欲动”，一不注意就开始了其所谓的“实验”，而有些实验仅仅是学生凭借一时的好奇心理，根据自身的想象操作的，倘若错误操作，轻则损坏器材，重则危及学生安全[4]。由此，在允许学生进行实验之前，可以借助多媒体技术，将实验里的注意事项和错误示范播放到学生眼帘，让学生有个正确实验的意识，而非轻举妄动，才能有效避免安全事故的发生，并保证一定的教学目标，规范学生实验操作的正确性。
结束语
多媒体技术在小学科学实验教学中的应用，既是顺应现代时代发展的科技趋势，亦是迎合小学生学习习惯的教育趋势。教师要在实验教学中灵活并合理地应用起多媒体技术，如在遇到无法在现实中进行实验的教学、遇到实验周期太长的教学内容、实验危险性较大的实验内容等教学问题，多媒体技术能在一定程度上为教师排忧解难，成为小学科学中的有利教学工具，从而真正为学生服务，切实培养学生的探索观察能力，允许学生思维的有效发散，全面提高学生的综合科学素养。
参考文献：
[1]石红亮.多媒体技术在小学科学实验教学中应用的研究[J].小学科学（教师版），2017（9）：39-39.
[2]郑成荣.也谈多媒体在小学科学实验教学中的应用[J].福建教学研究，2015（5）：11-11.
[3]任雯.多媒体技术在小学科学实验教学中的应用探析[J].小学科学（教师版），2014（9）：20-20.
[4]李游华.浅议多媒体技术在小学科学实验教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（24）：46-46.
关键词：多媒体技术;小学科学;实验教学;应用研究
多媒体技术在小学科学实验教学中应用的必要性阐述
多媒体技术教学能够激发学生兴趣，培养学生能力
小学生的学习兴趣是潜在的，只要教师通过一定的有效方式，是可以将其兴趣释放出来的。多媒体技术凭借着其集视听画面相融合的技术优势，为小学生提供了生动形象的画面效果，让小学生难以抗拒其渗透出的有趣知识点[1]。万千世界里的科学知识，给小学生开阔了视野，增长了见识。但由于世界之大，要想让小学生亲自见识到并理清所有的科学理论，是不太现实的，而多媒体技术则为这个难题带来了解决生机。小学生在直观画面里的有趣事物的刺激下，会产生强烈的求知欲，从而对科学实验有着极大的探索动机，形成自主学习、自觉探讨的良好学习习惯，并逐步提升了学生的实验能力。
多媒体技术教学能够打破传统限制，提高教学质量
小学科学课程上有着许多的奥妙，包括各种自然现象和科学实验。当然在这些奥妙中，由于现实的客观因素，使很多科学实验的进行受到了极大的限制，无法进行实际操作与观察。而多媒体技术的现身，则打破了这些传统的限制，冲破时空的桎梏，即使无法让学生实际操作，但也提供了一个身临其境的平台，供学生去理解与探索。多媒体技术将教学上限制的实验仪器、科学材料等搬到了屏幕上，透过屏幕，将课本上抽象化又不容易通过现实的实验实现具体化的知识物象化了，让学生能够充分理解，有机会去研究探索，同时也让教师突破了传统的限制，丰富了教学内容，有效提高了教学质量。
多媒体技术在小學科学实验教学中有效应用的对策研究
于科学实验中巧用多媒体技术，解决现实教学中的实验难题
科学现象是奇妙的，有些现象是教师即使了解，想传达给学生，然而由于现实教学中的限制，导致无法带领学生探究这奇妙现象，也由于实验的不好开展，无法引导学生通过实验来理解。但是，在高科技的辅助下，就可以将这些奇妙的现象或运动过程等通过视频或图片展示出来，即是说，用多媒体将这些无法实现的微观实验放映给学生观看，让学生在屏幕中观察、探究与掌握[2]。比如，在讲到物体的热胀冷缩的知识点时，虽然这个现象在生活中就非常常见，举个恰当的例子就可以让学生感叹“原来科学现象就在身边”，然而小学生作为吸收知识的主体，还要探究科学原理的由来，这就涉及到如何解释这个热胀冷缩的原理，容易让学生理解的问题了。这就关乎到物体分子的运动。但实质上，分子的运动是无法用肉眼捕捉到的，因此这里必须借助多媒体技术，即向学生播放分子是如何随着温度变化而运动的动画，让学生直观地了解到热胀冷缩的原理，这就解决了肉眼无法观察的实验问题。
于科学实验中巧用多媒体技术，缩短实验周期实现高效教学
在科学的教材中，有些知识点的连贯性比较强，需要在理解前一个知识点之后，方能较好地理解后面的知识点，而且其中进行的实验中，也是需要一段时间才能完成整个实验过程。有些原理需要实验验证，但其实验周期可能达到一周甚至更长时间，才能细致地观察完毕，并得出实验结论，但在仅为45分钟左右的科学教学课堂上，这种实验的时间消耗性就极大。而在短短的课堂时限里，就可以借助多媒体技术来缩短实验周期，以确保高效的教学质量[3]。比如，在讲授“植物的生长”的相关知识时，要观察植物从播种到开花结果并非在45分钟内就能观察出来的，为了让学生能更快地得出结论，则教师可以用多媒体技术将某种植物的生长过程制成一个视频或图片，在课堂上展现出来，让学生直观地观察到植物生长过程中的变化，并得出结论。同时，可以允许学生课后自己种植观察，看是否跟课上播放的生长过程一致，进而对这个知识点有更深的了解。
于科学实验中巧用多媒体技术，控制教学进程引导学生思考
小学生对于亲自动手的实验或者新鲜的事物会有着极大的兴趣，但由于小学生的思维还未完成形成，通常会跳跃得非常快，甚至可能教师在讲授某一个知识点，而学生的思维已经跑到了其相关知识点的方面去了，这对于学生深刻掌握知识点来说，是极大的一项教学挑战。这就需要教师借助多媒体技术，控制好教学的进程，并引导学生不要太严重地偏题思考，真正掌握所学知识点。比如，在讲授《声音》的相关知识时，对于各种声音，学生可能觉得这很常见，并不是什么大问题，对于其产生和传播过程等也就不重视，导致学起来时抱着随意听讲的态度。为了改变学生的这种学习态度，教师就可以巧妙利用起多媒体技术，播放各种常见的和非常见的声音给学生听，并让学生来揣测，在让他们感受到足够多的奇妙的声音之后，就引导他们思考世上的这些奇妙声音是如何产生的，又是如何被人类听到的等等，让学生充分意识到声音的奇妙性，并乐于思考探究起来。
于科学实验中巧用多媒体技术，规范实验操作确保学生安全
由于科学实验的严谨性和科学性比较强，注意事项也多，所以很多看似简单平凡的实验，其实蕴藏着众多需要学生重视的操作规范。而小学生的心思好动，对实验器材也是“蠢蠢欲动”，一不注意就开始了其所谓的“实验”，而有些实验仅仅是学生凭借一时的好奇心理，根据自身的想象操作的，倘若错误操作，轻则损坏器材，重则危及学生安全[4]。由此，在允许学生进行实验之前，可以借助多媒体技术，将实验里的注意事项和错误示范播放到学生眼帘，让学生有个正确实验的意识，而非轻举妄动，才能有效避免安全事故的发生，并保证一定的教学目标，规范学生实验操作的正确性。
结束语
多媒体技术在小学科学实验教学中的应用，既是顺应现代时代发展的科技趋势，亦是迎合小学生学习习惯的教育趋势。教师要在实验教学中灵活并合理地应用起多媒体技术，如在遇到无法在现实中进行实验的教学、遇到实验周期太长的教学内容、实验危险性较大的实验内容等教学问题，多媒体技术能在一定程度上为教师排忧解难，成为小学科学中的有利教学工具，从而真正为学生服务，切实培养学生的探索观察能力，允许学生思维的有效发散，全面提高学生的综合科学素养。
参考文献：
[1]石红亮.多媒体技术在小学科学实验教学中应用的研究[J].小学科学（教师版），2017（9）：39-39.
[2]郑成荣.也谈多媒体在小学科学实验教学中的应用[J].福建教学研究，2015（5）：11-11.
[3]任雯.多媒体技术在小学科学实验教学中的应用探析[J].小学科学（教师版），2014（9）：20-20.
[4]李游华.浅议多媒体技术在小学科学实验教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（24）：46-46.