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摘 要：活泼好动是幼儿的天性，但有的幼儿过分好动，无论做什么事情都不能专心，以致影响了学习及发展。本文首先阐述了儿童多动行为的概念，当前多动行为儿童的现状，以及幼儿多动行为的影响因素，然后重点阐述了幼儿园对于多动行为儿童的引导方法。
关键词：幼儿;多动行为;影响因素;引导方法
1962年，各国小儿神经病学专家在英国牛津开会讨论，提出在幼儿多动病因尚未弄清之前，暂时定名为“轻微脑功失调”（称MBO）并从多方面进行研究。然而，不少医生为了通俗易懂，为了避免给人们一个“疾病”的印象，往往就笼统地称之为“多动儿童”。此后学龄儿童中服药者越来越多，随之也带来了各种问题和看法。
1儿童多动行为概述
幼儿在幼儿园里经常会发生一些不符合要求的行为，例如无法安静下来、说话过多、来回奔跑、喜欢爬高下低、故意违反纪律、不善于等待，经常妨碍、打扰他人等。我们一般把这些幼儿的行为称为“多动行为”，又叫做多动症倾向。
2当前多动行为儿童的现状
在每个幼儿园或多或少都有些多动症倾向的幼儿，多动症倾向幼儿的管理是最让老师头疼的，老师对这些孩子心急如焚，如何矫正和引导多动症倾向幼儿，值得我们思考。形成多动症倾向的成因有以下几点：
（1）祖辈、父母的过分溺爱，养成了幼儿任性、随心所欲的个性。
（2）家长在家注重幼儿的生活饮食起居，而忽视对幼儿学习、生活习惯的培养。
（3）幼儿习惯了事事由家人包办代替，从而使他缺乏自主选择的能力。
（4）教师态度及教导方式，作为教师任其自然，不忍心责罚，在一定程度上放任了幼儿的失控行为。
3幼儿多动行为的影响因素
3.1个体因素
调查显示，多动行为问题检出率以3岁组最高，4岁组、5 -6岁组有所下降。李宏田等对中国26市9 123名4 -6歲儿童用CBCL调查发现，4 -5岁女童多动因子异常率为13。0 %，而6岁的男童、女童分别为0。 5%和0。 9 %r，显示随年龄增长，多动行为有减少倾向。可能原因：①学龄前儿童认知、社会性心理都为起步阶段，随年龄增长，神经系统发育逐渐成熟，心理问题，包括多动行为会随之减少。②3岁儿童多动行为在接受集体教育后将随之减少。提示儿童心理干预应从早期着手。
3.2家庭因素
学龄前儿童多动行为的发生与家庭主要管教方式，母亲与孩子相处时间有关。主要管教方式中，民主型最好，依次是混合型、专制型、溺爱型，最差的是放任型。民主型是指平等对待孩子，经常与孩子交流，对孩子不成熟的行为给予限制。调查中有51。 1%的家庭是民主型，还有近50%的家庭需要，调整家庭教养方式。父母亲与孩子相处时间越短，多动行为检出率越高，其中母亲的作用最明显，可见与保姆或祖辈等比较，父母亲作为主要抚养人，对儿童的心理成长有无可替代的作用。
3.3社会因素
居住地、父母文化程度、家庭月收入和家居而积等社会环境因素对3 -6岁儿童多动行为会产生影响。农村学龄前儿童多动行为较城区和镇区突出，这可能与农村普通父母文化水平、经济条件较差、教育方式简单等有关父母文化程度越低，多动行为越明显，父母亲文化程度同样重要，提示父亲对儿童的行为问题的影响不可忽视，儿童教育应更多的发挥父亲的作用;父母文化程度高，更容易接受新的教育理念，施行更科学的教养方式，有效地减少多动行为的发生。家庭月收入和家居而积越低，多动行为越多，这可能与经济条件较差，父母生存压力大，没有精力管教子女等有关。随着儿童年龄增长，社会环境因素对其的影响逐渐增强。因此，需要教育、医疗、家庭、社会团体等全社会参与，共同为儿童心理健康发展创造适宜的环境。
4幼儿园多动行为儿童引导方法
4.1用爱的教育关注幼儿的成长
教育在人们眼中是充满无私奉献精神的神圣职业，教师要以一颗伟大的爱心滋润无数颗童心。爱是一把连心锁，可以将教师和幼儿火热的心连在一起;爱是一把拂尘帚，可以使幼儿在老师的爱中受到感染，扫掉头脑里的错误思想和认识;爱是春雨润心田，可以唤起幼儿的爱，培养幼儿的爱心。
4.1.1用爱的目光注视孩子
当孩子有一点一滴的进步时，教师要用赏识的神情告诉孩子：太好了！你让我骄傲！让孩子感觉到自己是老师最丰厚的财富，是老师心中的骄傲。比如，幼儿在教学活动中积极举手发言、吃饭吃得快、午睡有进步时，教师都可以用爱的目光去表示对孩子的肯定。
4.1.2用爱的语言鼓励孩子
当幼儿有一点点的进步时，教师要常常对孩子说“孩子，你真棒！”时间久了，孩子就会自豪地回答“我能行。”
4.2用欣赏的眼光关注幼儿的闪光点
《幼儿园教育指导纲要》指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。每一个幼儿都是一个独立的个体，和成人一样，孩子的行为总是有他们自己的理由的。有时也应想想幼儿为什么会这样，每一个幼儿都非常希望得到老师的表扬而不是批评！他们也需要别人的赞赏和重视。
4.2.1找到孩子的闪光点，并给予肯定
多动幼儿的优点常被“多动”所掩盖，如能发掘这些优点，他们就是一块闪光的“金子”。“多动”幼儿虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，只是由于老师主观看法及幼儿一些消极表现而被忽视了。如果老师能以平静的心态，换一个角度看这些“多动”幼儿，就能发现他们的身上有许多“闪光点”，而充分挖掘利用这些闪光点，是教育“多动”幼儿的有效方法。
4.2.2用一颗平等的心亲近孩子
对孩子的爱不应是居高临下的，而应是发自肺腑的对朋友的爱。教师如果高高在上地针对孩子的错误，不断地反复地批评他，效果可能会适得其反，孩子会产生逆反心理。教师可以以朋友的身份，与幼儿平心静气地聊天。在聊天中，让幼儿感受老师的友善，从而改正自己的缺点。
4.3用期待的心态对待幼儿的进步
“人非圣贤，孰能无过”。在孩子犯错误的时候教师要学会等待，动用有效的教育手段，让孩子一点一滴地进步。
4.3.1委以重任，加强督促
每一位幼儿都有自己擅长的一面，老师要给予他们机会，用期待的心，等待孩子的进步。有些多动幼儿组织能力比较强，教师恰当地委以重任，会收到良好的教育效果。如让多动的孩子当小组长，教师可以有意识地找他个别谈话，问他：“当组长应该怎么做？”他说“要像好孩子一样”。教师在肯定他优点的同时指出他平时的缺点，请小朋友共同帮助他改正。
4.3.2家校联动，形成合力
一般来说，多动的孩子往往精力充沛，在家中无法完全“宣泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。所以，建议家长应多带孩子到户外去，让他们尽情玩耍;在家里的时候，让他们多做些安静的活动，如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，逐步改变孩子的不良习惯。
4.3.3分层要求，循序渐进
当幼儿初尝成功喜悦之后，会显得较以前自信。幼儿的信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。当幼儿有进步时，教师要适时调整要求，将其目标适度提升，并鼓励他自我约束，用更高的标准来要求自己。
参考文献：
[1]王霞。 多动儿童集体学习适应性状况的实证研究[J]。 中小学德育，2015，08：50-52。
[2]李晓红。 儿童多动的家庭成因的个案研究[J]。 现代妇女（下旬），2014，04：189-190。
[3]赵秀平。 浅谈如何有效抑制多动幼儿[J]。 教育教学论坛，2010，31：228。
关键词：幼儿;多动行为;影响因素;引导方法
1962年，各国小儿神经病学专家在英国牛津开会讨论，提出在幼儿多动病因尚未弄清之前，暂时定名为“轻微脑功失调”（称MBO）并从多方面进行研究。然而，不少医生为了通俗易懂，为了避免给人们一个“疾病”的印象，往往就笼统地称之为“多动儿童”。此后学龄儿童中服药者越来越多，随之也带来了各种问题和看法。
1儿童多动行为概述
幼儿在幼儿园里经常会发生一些不符合要求的行为，例如无法安静下来、说话过多、来回奔跑、喜欢爬高下低、故意违反纪律、不善于等待，经常妨碍、打扰他人等。我们一般把这些幼儿的行为称为“多动行为”，又叫做多动症倾向。
2当前多动行为儿童的现状
在每个幼儿园或多或少都有些多动症倾向的幼儿，多动症倾向幼儿的管理是最让老师头疼的，老师对这些孩子心急如焚，如何矫正和引导多动症倾向幼儿，值得我们思考。形成多动症倾向的成因有以下几点：
（1）祖辈、父母的过分溺爱，养成了幼儿任性、随心所欲的个性。
（2）家长在家注重幼儿的生活饮食起居，而忽视对幼儿学习、生活习惯的培养。
（3）幼儿习惯了事事由家人包办代替，从而使他缺乏自主选择的能力。
（4）教师态度及教导方式，作为教师任其自然，不忍心责罚，在一定程度上放任了幼儿的失控行为。
3幼儿多动行为的影响因素
3.1个体因素
调查显示，多动行为问题检出率以3岁组最高，4岁组、5 -6岁组有所下降。李宏田等对中国26市9 123名4 -6歲儿童用CBCL调查发现，4 -5岁女童多动因子异常率为13。0 %，而6岁的男童、女童分别为0。 5%和0。 9 %r，显示随年龄增长，多动行为有减少倾向。可能原因：①学龄前儿童认知、社会性心理都为起步阶段，随年龄增长，神经系统发育逐渐成熟，心理问题，包括多动行为会随之减少。②3岁儿童多动行为在接受集体教育后将随之减少。提示儿童心理干预应从早期着手。
3.2家庭因素
学龄前儿童多动行为的发生与家庭主要管教方式，母亲与孩子相处时间有关。主要管教方式中，民主型最好，依次是混合型、专制型、溺爱型，最差的是放任型。民主型是指平等对待孩子，经常与孩子交流，对孩子不成熟的行为给予限制。调查中有51。 1%的家庭是民主型，还有近50%的家庭需要，调整家庭教养方式。父母亲与孩子相处时间越短，多动行为检出率越高，其中母亲的作用最明显，可见与保姆或祖辈等比较，父母亲作为主要抚养人，对儿童的心理成长有无可替代的作用。
3.3社会因素
居住地、父母文化程度、家庭月收入和家居而积等社会环境因素对3 -6岁儿童多动行为会产生影响。农村学龄前儿童多动行为较城区和镇区突出，这可能与农村普通父母文化水平、经济条件较差、教育方式简单等有关父母文化程度越低，多动行为越明显，父母亲文化程度同样重要，提示父亲对儿童的行为问题的影响不可忽视，儿童教育应更多的发挥父亲的作用;父母文化程度高，更容易接受新的教育理念，施行更科学的教养方式，有效地减少多动行为的发生。家庭月收入和家居而积越低，多动行为越多，这可能与经济条件较差，父母生存压力大，没有精力管教子女等有关。随着儿童年龄增长，社会环境因素对其的影响逐渐增强。因此，需要教育、医疗、家庭、社会团体等全社会参与，共同为儿童心理健康发展创造适宜的环境。
4幼儿园多动行为儿童引导方法
4.1用爱的教育关注幼儿的成长
教育在人们眼中是充满无私奉献精神的神圣职业，教师要以一颗伟大的爱心滋润无数颗童心。爱是一把连心锁，可以将教师和幼儿火热的心连在一起;爱是一把拂尘帚，可以使幼儿在老师的爱中受到感染，扫掉头脑里的错误思想和认识;爱是春雨润心田，可以唤起幼儿的爱，培养幼儿的爱心。
4.1.1用爱的目光注视孩子
当孩子有一点一滴的进步时，教师要用赏识的神情告诉孩子：太好了！你让我骄傲！让孩子感觉到自己是老师最丰厚的财富，是老师心中的骄傲。比如，幼儿在教学活动中积极举手发言、吃饭吃得快、午睡有进步时，教师都可以用爱的目光去表示对孩子的肯定。
4.1.2用爱的语言鼓励孩子
当幼儿有一点点的进步时，教师要常常对孩子说“孩子，你真棒！”时间久了，孩子就会自豪地回答“我能行。”
4.2用欣赏的眼光关注幼儿的闪光点
《幼儿园教育指导纲要》指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。每一个幼儿都是一个独立的个体，和成人一样，孩子的行为总是有他们自己的理由的。有时也应想想幼儿为什么会这样，每一个幼儿都非常希望得到老师的表扬而不是批评！他们也需要别人的赞赏和重视。
4.2.1找到孩子的闪光点，并给予肯定
多动幼儿的优点常被“多动”所掩盖，如能发掘这些优点，他们就是一块闪光的“金子”。“多动”幼儿虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，只是由于老师主观看法及幼儿一些消极表现而被忽视了。如果老师能以平静的心态，换一个角度看这些“多动”幼儿，就能发现他们的身上有许多“闪光点”，而充分挖掘利用这些闪光点，是教育“多动”幼儿的有效方法。
4.2.2用一颗平等的心亲近孩子
对孩子的爱不应是居高临下的，而应是发自肺腑的对朋友的爱。教师如果高高在上地针对孩子的错误，不断地反复地批评他，效果可能会适得其反，孩子会产生逆反心理。教师可以以朋友的身份，与幼儿平心静气地聊天。在聊天中，让幼儿感受老师的友善，从而改正自己的缺点。
4.3用期待的心态对待幼儿的进步
“人非圣贤，孰能无过”。在孩子犯错误的时候教师要学会等待，动用有效的教育手段，让孩子一点一滴地进步。
4.3.1委以重任，加强督促
每一位幼儿都有自己擅长的一面，老师要给予他们机会，用期待的心，等待孩子的进步。有些多动幼儿组织能力比较强，教师恰当地委以重任，会收到良好的教育效果。如让多动的孩子当小组长，教师可以有意识地找他个别谈话，问他：“当组长应该怎么做？”他说“要像好孩子一样”。教师在肯定他优点的同时指出他平时的缺点，请小朋友共同帮助他改正。
4.3.2家校联动，形成合力
一般来说，多动的孩子往往精力充沛，在家中无法完全“宣泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。所以，建议家长应多带孩子到户外去，让他们尽情玩耍;在家里的时候，让他们多做些安静的活动，如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，逐步改变孩子的不良习惯。
4.3.3分层要求，循序渐进
当幼儿初尝成功喜悦之后，会显得较以前自信。幼儿的信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。当幼儿有进步时，教师要适时调整要求，将其目标适度提升，并鼓励他自我约束，用更高的标准来要求自己。
参考文献：
[1]王霞。 多动儿童集体学习适应性状况的实证研究[J]。 中小学德育，2015，08：50-52。
[2]李晓红。 儿童多动的家庭成因的个案研究[J]。 现代妇女（下旬），2014，04：189-190。
[3]赵秀平。 浅谈如何有效抑制多动幼儿[J]。 教育教学论坛，2010，31：228。