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摘 要：汉字承载着几千年的中华文明，是中华民族的瑰宝。识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点，贯穿小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础、怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，本文进行了一写的探索。
关键词：小学语文;低年级;识字;策略;探索
在新课程改革背景下，低年级小学语文教师要加强重视识字教学的重要性，坚持以学生为本的教学原则，运用新颖的教学模式，带动学生的识字学习兴趣，培养学生的识字能力，有利于提高教师的识字教学有效性，能够促进小学生综合发展，为学生今后的学习与成长奠定坚实的基础。
一、小学语文识字教学中存在的问题
1、内容简单基础
小学语文中的识字课程是小学生进人课堂最先需要学习的课程，作为语文学习的人门，识字教学最大的特点就是简单基础。在小学语文的识字教学中，都是一此非常简单的字、词供学生学习、随着学生年级的升高，汉字的难度逐渐提升，但比较十僻的、繁琐的汉字小学生都不会接触到，更不会要求学生掌握。
2、教学难度大
识字教学就是对着一群完全不认识字的学生，教他们识别汉字并能够准确地认识、写出来、毫无疑问是有很大难度的，对小学语文教师也是一项目大的挑战。小学生初人课堂，什么字也不认识，还好动，这此都给汉字教学带来了一定的难度。
3、学习注意力不集中
小学生的身心发展尚未成熟，容易受到外界环境的影响，这就造成了他们在学习过程中很难集中注意力，很容易被学习之外的东西所吸引（）例如，上课的时候容易被窗外的麻雀吸引，然后忽略教师的讲课;又或者被书本上的一！V图所吸引而没有专心听讲等。让小学生全神贯注地坐在课堂中听课，不走神，不分心，难度相当大，因为他们不能像成年人一样控制自己、注意力不集中也是小学生学习的一大特点。
4、不愿思考
相比于初高中的学生，小学生的大脑发育还不完全，思维逻辑也不够填密。通过调查发现，大部分的小学生在学习过程中是不愿意思考甚至很排斥思考的，他们只想要通过教师、家长或者其他途径得到现成的答案，而不愿意通过自己的思索得出结果。不愿思考是小学生在学习中的一大问题，这就要求小学教师在教学的过程中善于引导，开发小学生的思維。
5、缺乏观察能力
小学生都有活泼好动的特点，再加上注意力不集中，因此他们就缺乏一定的观察能力。面对一个事物，他们会带着好奇和新鲜感想要去接触，但是注意力不能长久集中的特点又使他们不能静下心来观察。因此缺乏观察能力也是小学生在学习中的又一个特点。
二、小学语文低年级识字教学的策略探索
1、激发汉字学习的兴趣
汉字是独一无一的，小像英文那般容易学习，但是我们中国人的骨子里蕴藏着与生俱来的对汉字的亲切感。低年级小学生在认识汉字的时候，不仅要学习汉字的读音，还要掌握汉字的字形结构以及汉字的含义。这个过程中，学生们的思维能力可以得到较好的培养，同时又可以开发思维能力和智力。汉字经过了几千年的发展，其中蕴藏了身后的文化魅力，其中也不乏精彩的故事。教师可以将这些元素挖掘出来，添加到汉字的教学中，使学生了解汉字背后的故事，启发学生探索汉字的兴趣。这个过程中，学生们不仅掌握汉字的字音、字形、字义，还了解了我国博大精深的传统文化，并将其传承下来，可谓是一举多得。
2、游戏教学模式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由喻快原则促动的，它是满足的源泉”我在识字教学中，经常采用游戏法如先在黑板上贴出带有拼音的漂亮小房子，然后把写有生字的各种小动物卡片发到学生手里，让学生分小组比赛，看看哪组同学能最快最准确地帮小动物们找到家、学生们积极参加，在游戏中复习巩固了前面所学的汉字、再如在课堂上开展“识字竞赛”。课堂上先让学生自主识记生字，再以抢答记分的形式进行比赛。采用这些生动形象、超味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高涨，记忆深刻、识字效果佳。
3、猜谜教学模式
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力、如教学“坐”字时，我一边板书此字，一边说：“两人坐在土上，这是什么字？”学生经过思考，有个别想到了“坐”字，我再一解释，其他学生也恍然大悟了再如课堂上学“骂”字，我让学生试着编字谜，学生纷纷开动脑筋，有的说：“两人争着骑马”，有的说：“马长着两张口”、学生编得兴趣盎然，识记生字效果好。
4、教学生活化
小学低年级识字教学的根本口的不仅是为了扩充小学生的识字基础量，还要培养小学生的识字能力，扩展学生的识字运用能力，进而促进小学生养成识字思维，夯实学生的识字基础、由于小学生年龄小，没有较高的领悟能力与学习能力，因此小学低年级语文教师在日常的识字教学中，要坚持以学生为中心的教学原则，尊重学生的主观意识，结合本班学生的接受能力与认知水平，根据教学内容，将教材内容与学生日常十活相结合，为学生创设十活化教学情境，让学生在熟悉的十活情境中，便于学习与认识史多的汉字，进一步提高学生的识字运用能力，与此同时，还可以让学生通过观察日常十活，加深对于汉字的了解与掌握，扩充学生的识字基础量，提高学生的汉字运用能力、教师在日常的教学中让学生养成观察十活的好习惯，让学生关注日常十活中的超市物品名称、公交站牌、餐厅中菜谱的名字、书籍报刊等身边事物，调动学生的识字积极性，当学生的识字基础量不断提高时，学生会获得满足感与自豪感，为学生树立史多的学习自信心，使学生的识字能力得以提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。
5、扩充学生识字范围
传统的识字教学模式下，教师的教学内容与教学方一法的选择都具有固定性，学生在单一固定的教学模式下，难以发挥自身的主观能动性，使教师的识字教学效果并不理想、现如今现代信息技术被广泛地应用到日常的教学中，实现了教学模式的创新与发展，教师借助现代信息技术，通过互联网下载识字教学资料，给低年级小学语文教师的教学工作带来了极大的便利、通过有效地运用现代信息技术进行辅助教学，发挥现代信息技术的教学优势，让学生通过观看图片、视频、影音等教学内容，能够有效地打破传统语文识字教学的壁垒，丰富了识字教学内容，调动学生的识字学习兴趣，同时带给学生双重的刺激感受，加深学生的课堂体验感，使学生识字的范围不断扩大，符合低年级小学生的认知特点，契合现代化教育理念。现阶段大多数小学生都热爱玩电脑游戏、手机游戏等，教师向低年级学生的家长提出建议，学生家长在电脑或手机上下载识字游戏，不仅能满足学生贪玩的特点，同时还有效的提升学生的识字能力，增强语文识字教学效果，促进小学生未来发展。
三、结语
总之，要想做好小学语文的识字教学不是一蹶而就的，教师要充分发挥教师的主导作用，在提升自身教学水平的基础上准确把握小学生的学习特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的沃土。
参考文献：
[1] 黄耕琳.小学低年级语文识字教学策略谈[J].教育观察，2016，0（9X）：101.
关键词：小学语文;低年级;识字;策略;探索
在新课程改革背景下，低年级小学语文教师要加强重视识字教学的重要性，坚持以学生为本的教学原则，运用新颖的教学模式，带动学生的识字学习兴趣，培养学生的识字能力，有利于提高教师的识字教学有效性，能够促进小学生综合发展，为学生今后的学习与成长奠定坚实的基础。
一、小学语文识字教学中存在的问题
1、内容简单基础
小学语文中的识字课程是小学生进人课堂最先需要学习的课程，作为语文学习的人门，识字教学最大的特点就是简单基础。在小学语文的识字教学中，都是一此非常简单的字、词供学生学习、随着学生年级的升高，汉字的难度逐渐提升，但比较十僻的、繁琐的汉字小学生都不会接触到，更不会要求学生掌握。
2、教学难度大
识字教学就是对着一群完全不认识字的学生，教他们识别汉字并能够准确地认识、写出来、毫无疑问是有很大难度的，对小学语文教师也是一项目大的挑战。小学生初人课堂，什么字也不认识，还好动，这此都给汉字教学带来了一定的难度。
3、学习注意力不集中
小学生的身心发展尚未成熟，容易受到外界环境的影响，这就造成了他们在学习过程中很难集中注意力，很容易被学习之外的东西所吸引（）例如，上课的时候容易被窗外的麻雀吸引，然后忽略教师的讲课;又或者被书本上的一！V图所吸引而没有专心听讲等。让小学生全神贯注地坐在课堂中听课，不走神，不分心，难度相当大，因为他们不能像成年人一样控制自己、注意力不集中也是小学生学习的一大特点。
4、不愿思考
相比于初高中的学生，小学生的大脑发育还不完全，思维逻辑也不够填密。通过调查发现，大部分的小学生在学习过程中是不愿意思考甚至很排斥思考的，他们只想要通过教师、家长或者其他途径得到现成的答案，而不愿意通过自己的思索得出结果。不愿思考是小学生在学习中的一大问题，这就要求小学教师在教学的过程中善于引导，开发小学生的思維。
5、缺乏观察能力
小学生都有活泼好动的特点，再加上注意力不集中，因此他们就缺乏一定的观察能力。面对一个事物，他们会带着好奇和新鲜感想要去接触，但是注意力不能长久集中的特点又使他们不能静下心来观察。因此缺乏观察能力也是小学生在学习中的又一个特点。
二、小学语文低年级识字教学的策略探索
1、激发汉字学习的兴趣
汉字是独一无一的，小像英文那般容易学习，但是我们中国人的骨子里蕴藏着与生俱来的对汉字的亲切感。低年级小学生在认识汉字的时候，不仅要学习汉字的读音，还要掌握汉字的字形结构以及汉字的含义。这个过程中，学生们的思维能力可以得到较好的培养，同时又可以开发思维能力和智力。汉字经过了几千年的发展，其中蕴藏了身后的文化魅力，其中也不乏精彩的故事。教师可以将这些元素挖掘出来，添加到汉字的教学中，使学生了解汉字背后的故事，启发学生探索汉字的兴趣。这个过程中，学生们不仅掌握汉字的字音、字形、字义，还了解了我国博大精深的传统文化，并将其传承下来，可谓是一举多得。
2、游戏教学模式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由喻快原则促动的，它是满足的源泉”我在识字教学中，经常采用游戏法如先在黑板上贴出带有拼音的漂亮小房子，然后把写有生字的各种小动物卡片发到学生手里，让学生分小组比赛，看看哪组同学能最快最准确地帮小动物们找到家、学生们积极参加，在游戏中复习巩固了前面所学的汉字、再如在课堂上开展“识字竞赛”。课堂上先让学生自主识记生字，再以抢答记分的形式进行比赛。采用这些生动形象、超味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高涨，记忆深刻、识字效果佳。
3、猜谜教学模式
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力、如教学“坐”字时，我一边板书此字，一边说：“两人坐在土上，这是什么字？”学生经过思考，有个别想到了“坐”字，我再一解释，其他学生也恍然大悟了再如课堂上学“骂”字，我让学生试着编字谜，学生纷纷开动脑筋，有的说：“两人争着骑马”，有的说：“马长着两张口”、学生编得兴趣盎然，识记生字效果好。
4、教学生活化
小学低年级识字教学的根本口的不仅是为了扩充小学生的识字基础量，还要培养小学生的识字能力，扩展学生的识字运用能力，进而促进小学生养成识字思维，夯实学生的识字基础、由于小学生年龄小，没有较高的领悟能力与学习能力，因此小学低年级语文教师在日常的识字教学中，要坚持以学生为中心的教学原则，尊重学生的主观意识，结合本班学生的接受能力与认知水平，根据教学内容，将教材内容与学生日常十活相结合，为学生创设十活化教学情境，让学生在熟悉的十活情境中，便于学习与认识史多的汉字，进一步提高学生的识字运用能力，与此同时，还可以让学生通过观察日常十活，加深对于汉字的了解与掌握，扩充学生的识字基础量，提高学生的汉字运用能力、教师在日常的教学中让学生养成观察十活的好习惯，让学生关注日常十活中的超市物品名称、公交站牌、餐厅中菜谱的名字、书籍报刊等身边事物，调动学生的识字积极性，当学生的识字基础量不断提高时，学生会获得满足感与自豪感，为学生树立史多的学习自信心，使学生的识字能力得以提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。
5、扩充学生识字范围
传统的识字教学模式下，教师的教学内容与教学方一法的选择都具有固定性，学生在单一固定的教学模式下，难以发挥自身的主观能动性，使教师的识字教学效果并不理想、现如今现代信息技术被广泛地应用到日常的教学中，实现了教学模式的创新与发展，教师借助现代信息技术，通过互联网下载识字教学资料，给低年级小学语文教师的教学工作带来了极大的便利、通过有效地运用现代信息技术进行辅助教学，发挥现代信息技术的教学优势，让学生通过观看图片、视频、影音等教学内容，能够有效地打破传统语文识字教学的壁垒，丰富了识字教学内容，调动学生的识字学习兴趣，同时带给学生双重的刺激感受，加深学生的课堂体验感，使学生识字的范围不断扩大，符合低年级小学生的认知特点，契合现代化教育理念。现阶段大多数小学生都热爱玩电脑游戏、手机游戏等，教师向低年级学生的家长提出建议，学生家长在电脑或手机上下载识字游戏，不仅能满足学生贪玩的特点，同时还有效的提升学生的识字能力，增强语文识字教学效果，促进小学生未来发展。
三、结语
总之，要想做好小学语文的识字教学不是一蹶而就的，教师要充分发挥教师的主导作用，在提升自身教学水平的基础上准确把握小学生的学习特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的沃土。
参考文献：
[1] 黄耕琳.小学低年级语文识字教学策略谈[J].教育观察，2016，0（9X）：101.