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摘 要：小学语文的课程教学对于学生的素质教育发展有着极为深刻地影响，可以有效地推动其他学科的学习能力，能够将小学语文课程目标的全面意义和整体意义体现出来。但是目前仍然有很多教师没有真正深刻地理解到课堂有效性的意义，忽略学生的主体地位。基于此，本文就提高小学语文课堂教学的有效性进行了详细的研究。
关键词：小学语文;语文课堂;有效性
课堂教学是提升教学质量的主要场所和主要环节，要想从根本上提高教学的质量，就必须打造出有效的课堂。打造有效的课堂教学，能够有效地提高教师的专业成长。追求有效的课堂教学是教学的生命力、教学的灵魂，也是当前教育工作者所追求的最终目标。
一、小学语文课堂教学中存在的主要问题
（一）教师对教学目标认知不明确
教师并没有真正理解有效课堂中对于教学目标制定的要求。有效课堂背景下的教学目标， 是把新课改的三维目标加以实化，即实现知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”这一教学目标。有效课堂追求的是四维目标的发展，即超越原有的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，上升到智慧的层面。
（二）教师的备课过程不深入，忽略学生主体性
备课指的是教师对于自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程及所涉及的时间、内容和空间结构的规范和优化。对于教师而言，备课是上课的基础;对于一门学科而言，备课是保证教学质量的基础。但是目前很多教师对备课这一环节并不重视，没有真正发挥出备课环节的价值。大部分教师在备课的时，依然以旧的“三中心”备课，没有真正考虑到学生才是课堂的主人。还有很多教师的教学观念陈旧，在课程的讲授的课程中以自己的思维方式去授课，没有考虑到学生的听讲效果和思想内容。导致主体意识薄弱，主动学习能力低下。久而久之，学生和教师之间形成了一个恶性循环。即教师不给学生成为主体的机会，教师继续担任主体地位。
（三）学生的自主学习能力低下
学生自主能力水平低下的原因，主要包含三方面内容，一，教师传统的教学观念。学校是培养人才的重要场所，在学校教育过程中，由于受到传统教育教学观念的影响，很多教师眼中的人才依然是考试分数高、能考上大学的学生。于是教师就只要求学生掌握课本知识，对学生的一些新穎思路，不给予保护和鼓励，长久以往，学生创造性思维的火花必然会泯灭，其他能力也根本没有发展的时间和空间。二，灌输式教学方式。中国长期以来一直坚持“传道、授业”的满堂灌教学模式，在这样的模式影响下，一些教师在教学过程中只突出自己的角色和地位，将自己凌驾于教育对象之上，把学生看成完全被动与理应服从的承受者和根据教师的主观意愿随意雕琢、加工的对象。认为只要坚持不断地灌输，即使学生主观不愿意，最终也可取得一定效果，与学生的主观愿望几乎无关。而且灌输式的教学方式缺乏真挚的情感投入和交流，教学内容与形式毫无生气，所以说这样的教学手法不利于学生的健康发展。
二、小学语文有效课堂的实施策略
（一）课前设计导学案
导学案是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，给学生提供了明确的操作方法，引导学生循着老师所指导的路线，独立地进行课文的学习。
一，教师在设计导学教案前一定要对教材进行精心的研读，明确教学目标，理清教学语境，对新课程的标准进行全面地把握，并且熟悉整本教材的教学内容和目标。理清教材当中大目标和各个章节小目标的内在联系，使导学教案更加系统化、条理化。
二，进行导学教案的设计时，教师一定要依据整体教学目标，进行思维的延伸，设计出深层次的启发性导学教案。课前预习是学生学习的一个重要的项目和内容，设计导学教案能够给学生提供一个明确的预习方向和预习目的。教师可以将课文当中的重点难点以及疑难问题，设计成检测题、思考题，引导学生进行自主学习，拓展学生的思维广度。
三，教师设计导学教案的问题时，要遵循从浅入深、从易到难、由表及里、循序渐进的原则。针对不同的学生设计阶梯度型的问题，实现因材施教，注重学生的最近发展区域，使不同能力水平的学生都能够得到启发，并获得成功的喜悦。
（二）课中设计合作探究
在设计合作探究问题时，一定要遵循归纳—思考—展示的顺序，构建出有效的语文课堂。
第一，分组合作。进行分组是为了方便学生进行自由地交流，互相帮助，在组内对疑难问题进行探讨。讨论结束后，应当引导学生对解题的方法和规律进行总结。
第二，以学生为主体。学生是语文学习的主人，是教学的主要对象，也是课堂当中的主体。语文教学应当让学生喜欢语文，被语文课程所吸引，自愿的进行语文学习，帮助学生养成良好的自主学习的意识，久而久之养成好的学习习惯。教师在教学过程中，要给予学生充分地自由，不要过多的干涉学生，让学生按照自己喜欢的、适合的学习方式进行学习。
第三，教师要根据教学的内容为学生创设一个良好的探究性的教学情境。学生可以进行课文的有感情朗读，或者是分角色朗读。教师还可以根据教学的内容设计小短片，让学生进行角色扮演。学生对课文教材足够熟悉后，教师可以鼓励学生进行自主的创造式表演，实现课本情景的再现。学生在表演的过程中能够充分提升自己的语言作用能力，还能够不断地积累语言文字。
（三）教师做好教学的反思
一，对自身素养的反思。教师是学习活动的组织者和引导者，教师应当不断提升自我，改变和创新教育观念，灵活地运用教学行为引导学生学会自主学习。语文教师应当拥有优秀的语文素养，包括有文学内涵、思想品质、审美情趣、人格塑造等等，一节好的语文课应当充斥着文学素养的氛围。这就要求需要教师不断反思，不断进步。
二，教师应当对课堂中的各个环节进行反思，分析不足之处，进行归纳整理，通过这种方法，促进自身的进步。首先，教师在上课之前应当进行充分的备课，精心的撰写教案，设计好课堂当中的每一个环节，提高课堂的效率。其次，在教学之前要充分的预设课堂的教学情境，预设突发性事件并设计完美的应对方案。最后，教师应当善于整合一切资源，做到课程资源的有效开发和利用。通过整合有效资源，帮助自己完善课堂教学效果。
三，对教学行为的反思。教师在教学的过程当中，应当形成自己的教学风格，在课堂中合理的点燃自己的教学激情，营造自然和谐平等的课堂氛围，提高教学的效率。师生之间应当相互成就，共同合作探究。帮助学生发展个性。
三、结语
有效课堂是在教育不断进步革新的大环境下应运而生的，很多小学已经认识到有效课堂的重要性，致力于建设有效课堂。建设有效课堂时应当根据有效课堂的特点课前设计导学教案、课中进行合作探究，课后的拓展延伸必须符合学生的认知水平满足学生的实际需求，教师要对教学进行认真的反思，包括对自身素养的反思、对课程中各个环节的反思以及对教学行为的反思。在教学课程中注重和学生之间的互动合作探究，对教学结构进行优化，保证学生的全面均衡发展。
参考文献：
[1]达志卿. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 学周刊， 2017（8）.
[2]江雪梅. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 内江科技， 2011， 32（008）：205-205.
[3]高丽君. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 学周刊， 2012（6）：35-35.
[4]刘璐. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 安徽文学（下半月）， 2011， 000（002）：155-156.
关键词：小学语文;语文课堂;有效性
课堂教学是提升教学质量的主要场所和主要环节，要想从根本上提高教学的质量，就必须打造出有效的课堂。打造有效的课堂教学，能够有效地提高教师的专业成长。追求有效的课堂教学是教学的生命力、教学的灵魂，也是当前教育工作者所追求的最终目标。
一、小学语文课堂教学中存在的主要问题
（一）教师对教学目标认知不明确
教师并没有真正理解有效课堂中对于教学目标制定的要求。有效课堂背景下的教学目标， 是把新课改的三维目标加以实化，即实现知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”这一教学目标。有效课堂追求的是四维目标的发展，即超越原有的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，上升到智慧的层面。
（二）教师的备课过程不深入，忽略学生主体性
备课指的是教师对于自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程及所涉及的时间、内容和空间结构的规范和优化。对于教师而言，备课是上课的基础;对于一门学科而言，备课是保证教学质量的基础。但是目前很多教师对备课这一环节并不重视，没有真正发挥出备课环节的价值。大部分教师在备课的时，依然以旧的“三中心”备课，没有真正考虑到学生才是课堂的主人。还有很多教师的教学观念陈旧，在课程的讲授的课程中以自己的思维方式去授课，没有考虑到学生的听讲效果和思想内容。导致主体意识薄弱，主动学习能力低下。久而久之，学生和教师之间形成了一个恶性循环。即教师不给学生成为主体的机会，教师继续担任主体地位。
（三）学生的自主学习能力低下
学生自主能力水平低下的原因，主要包含三方面内容，一，教师传统的教学观念。学校是培养人才的重要场所，在学校教育过程中，由于受到传统教育教学观念的影响，很多教师眼中的人才依然是考试分数高、能考上大学的学生。于是教师就只要求学生掌握课本知识，对学生的一些新穎思路，不给予保护和鼓励，长久以往，学生创造性思维的火花必然会泯灭，其他能力也根本没有发展的时间和空间。二，灌输式教学方式。中国长期以来一直坚持“传道、授业”的满堂灌教学模式，在这样的模式影响下，一些教师在教学过程中只突出自己的角色和地位，将自己凌驾于教育对象之上，把学生看成完全被动与理应服从的承受者和根据教师的主观意愿随意雕琢、加工的对象。认为只要坚持不断地灌输，即使学生主观不愿意，最终也可取得一定效果，与学生的主观愿望几乎无关。而且灌输式的教学方式缺乏真挚的情感投入和交流，教学内容与形式毫无生气，所以说这样的教学手法不利于学生的健康发展。
二、小学语文有效课堂的实施策略
（一）课前设计导学案
导学案是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，给学生提供了明确的操作方法，引导学生循着老师所指导的路线，独立地进行课文的学习。
一，教师在设计导学教案前一定要对教材进行精心的研读，明确教学目标，理清教学语境，对新课程的标准进行全面地把握，并且熟悉整本教材的教学内容和目标。理清教材当中大目标和各个章节小目标的内在联系，使导学教案更加系统化、条理化。
二，进行导学教案的设计时，教师一定要依据整体教学目标，进行思维的延伸，设计出深层次的启发性导学教案。课前预习是学生学习的一个重要的项目和内容，设计导学教案能够给学生提供一个明确的预习方向和预习目的。教师可以将课文当中的重点难点以及疑难问题，设计成检测题、思考题，引导学生进行自主学习，拓展学生的思维广度。
三，教师设计导学教案的问题时，要遵循从浅入深、从易到难、由表及里、循序渐进的原则。针对不同的学生设计阶梯度型的问题，实现因材施教，注重学生的最近发展区域，使不同能力水平的学生都能够得到启发，并获得成功的喜悦。
（二）课中设计合作探究
在设计合作探究问题时，一定要遵循归纳—思考—展示的顺序，构建出有效的语文课堂。
第一，分组合作。进行分组是为了方便学生进行自由地交流，互相帮助，在组内对疑难问题进行探讨。讨论结束后，应当引导学生对解题的方法和规律进行总结。
第二，以学生为主体。学生是语文学习的主人，是教学的主要对象，也是课堂当中的主体。语文教学应当让学生喜欢语文，被语文课程所吸引，自愿的进行语文学习，帮助学生养成良好的自主学习的意识，久而久之养成好的学习习惯。教师在教学过程中，要给予学生充分地自由，不要过多的干涉学生，让学生按照自己喜欢的、适合的学习方式进行学习。
第三，教师要根据教学的内容为学生创设一个良好的探究性的教学情境。学生可以进行课文的有感情朗读，或者是分角色朗读。教师还可以根据教学的内容设计小短片，让学生进行角色扮演。学生对课文教材足够熟悉后，教师可以鼓励学生进行自主的创造式表演，实现课本情景的再现。学生在表演的过程中能够充分提升自己的语言作用能力，还能够不断地积累语言文字。
（三）教师做好教学的反思
一，对自身素养的反思。教师是学习活动的组织者和引导者，教师应当不断提升自我，改变和创新教育观念，灵活地运用教学行为引导学生学会自主学习。语文教师应当拥有优秀的语文素养，包括有文学内涵、思想品质、审美情趣、人格塑造等等，一节好的语文课应当充斥着文学素养的氛围。这就要求需要教师不断反思，不断进步。
二，教师应当对课堂中的各个环节进行反思，分析不足之处，进行归纳整理，通过这种方法，促进自身的进步。首先，教师在上课之前应当进行充分的备课，精心的撰写教案，设计好课堂当中的每一个环节，提高课堂的效率。其次，在教学之前要充分的预设课堂的教学情境，预设突发性事件并设计完美的应对方案。最后，教师应当善于整合一切资源，做到课程资源的有效开发和利用。通过整合有效资源，帮助自己完善课堂教学效果。
三，对教学行为的反思。教师在教学的过程当中，应当形成自己的教学风格，在课堂中合理的点燃自己的教学激情，营造自然和谐平等的课堂氛围，提高教学的效率。师生之间应当相互成就，共同合作探究。帮助学生发展个性。
三、结语
有效课堂是在教育不断进步革新的大环境下应运而生的，很多小学已经认识到有效课堂的重要性，致力于建设有效课堂。建设有效课堂时应当根据有效课堂的特点课前设计导学教案、课中进行合作探究，课后的拓展延伸必须符合学生的认知水平满足学生的实际需求，教师要对教学进行认真的反思，包括对自身素养的反思、对课程中各个环节的反思以及对教学行为的反思。在教学课程中注重和学生之间的互动合作探究，对教学结构进行优化，保证学生的全面均衡发展。
参考文献：
[1]达志卿. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 学周刊， 2017（8）.
[2]江雪梅. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 内江科技， 2011， 32（008）：205-205.
[3]高丽君. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 学周刊， 2012（6）：35-35.
[4]刘璐. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 安徽文学（下半月）， 2011， 000（002）：155-156.