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英语写作是通过语言表达自己的思想，是学生英语综合能力运用的一种体现，是对学生听、说、读、写四种技能最高的评价。英语写作要求学生必须掌握大量的词汇、句型、时态，通过一定的写作技巧，根据自己的生活体验和语言积累，连词成句，连句成篇，紧扣主题，形成书面表达，写作的全过程是素材—思维—文章的过程。
一、学生英语写作能力低影响学生英语的兴趣
学生在英语学习中存在一种不良的现象，七年级上学期的英语学习内容是对小学阶段的综合与提高，学生的学习成绩普通很好，到下学期成绩开始下滑。升入八、九年级后，英语学习的积极性逐渐降低，对自己完全失去了学习英语的信心。为何出现这种现象，我们通过研究调查发现，影响学生学习英语的原因为大部门学生基础差，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，师资力量薄弱，学生成绩不好等等，最根本的原因是大多数学生对英语作文甚是头疼，所以笔者认为要着力提高学生英语学习兴趣，从而提高他们听、说、读技能的发展，重点以提高英语写作能力为目标，达到英语水平的全面提升。
“写”是对学生语言知识系统高层次的体现，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。整个初中阶段，书面表达在考试中必不可缺。然而，目前初中学生的书面表达相对滞后，尤其是农村学生的写作水平更低，形成了“听到写作学生烦，提起笔来无从下手”的现象。究其原因，学生方面：
1.汉语式的翻译法，如：I very like English.
2.不会变换人称时态。
3.词汇贫乏，只会拼凑几个单词。
4.句子不通，语法错误。
5.信息不全，条理混乱。
教师方面：在写作教学上，只注重结果和语言错误的纠正，方法单一，缺乏灵活性。纵观近几年来中考的书面表达，题目越来越活，给出的信息越来越少，大部分题材都来源于生活，学生只会死背课文，不会根据生活积累把句子引荐到自己的习作中。学生要写出80词左右的习作，是非常的困难。因此，如何提高学生的习作能力成为我们教师教学中亟待解决的问题。
二、英语教师自身的观念改变
1.从知识的传授转变为学生的自主探究。教师要从“知识的传播”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主管能动性，同时培养学生提出问题，分析问题、解决问题的自主探索能力，在英语教学中落实好三维目标，注重学习策略，提高学习效率，发展学生自主能力，全面提高学生的综合语言运用能力。
2.以人为本，因人施教。在教学过程中，要根据学生的学习特点和能力的差异，适时调整教学目标，调整教学过程，设置不同级别的教学目标，设置一些有特色的教学手段辅助教学，让学生充满兴趣与激情地自主参与学习，使他们建立初步的学习英语的自信心，使每个学生的写作能力在原来的起点上有所发展。
3.注重过程评价，关注学生发展。新课程评价的重心转向，关注学生求知的过程，探索的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现学生全面和谐的发展。
三、培养学生的写作能力策略
1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。
2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。
3.要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。
4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。
5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。
6.同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力。
英语写作是一种主观性的训练，是考察学生语言操作能力，书面交流能力的综合项目，不仅能看出学习的写作能力，而且也能看出学生的综合运用英语进行日常交际和表情达意的能力。因此学生写作能力提高了就提高了学生的英语水平，从而促進了学生各科的同步协调发展。
一、学生英语写作能力低影响学生英语的兴趣
学生在英语学习中存在一种不良的现象，七年级上学期的英语学习内容是对小学阶段的综合与提高，学生的学习成绩普通很好，到下学期成绩开始下滑。升入八、九年级后，英语学习的积极性逐渐降低，对自己完全失去了学习英语的信心。为何出现这种现象，我们通过研究调查发现，影响学生学习英语的原因为大部门学生基础差，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，师资力量薄弱，学生成绩不好等等，最根本的原因是大多数学生对英语作文甚是头疼，所以笔者认为要着力提高学生英语学习兴趣，从而提高他们听、说、读技能的发展，重点以提高英语写作能力为目标，达到英语水平的全面提升。
“写”是对学生语言知识系统高层次的体现，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。整个初中阶段，书面表达在考试中必不可缺。然而，目前初中学生的书面表达相对滞后，尤其是农村学生的写作水平更低，形成了“听到写作学生烦，提起笔来无从下手”的现象。究其原因，学生方面：
1.汉语式的翻译法，如：I very like English.
2.不会变换人称时态。
3.词汇贫乏，只会拼凑几个单词。
4.句子不通，语法错误。
5.信息不全，条理混乱。
教师方面：在写作教学上，只注重结果和语言错误的纠正，方法单一，缺乏灵活性。纵观近几年来中考的书面表达，题目越来越活，给出的信息越来越少，大部分题材都来源于生活，学生只会死背课文，不会根据生活积累把句子引荐到自己的习作中。学生要写出80词左右的习作，是非常的困难。因此，如何提高学生的习作能力成为我们教师教学中亟待解决的问题。
二、英语教师自身的观念改变
1.从知识的传授转变为学生的自主探究。教师要从“知识的传播”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主管能动性，同时培养学生提出问题，分析问题、解决问题的自主探索能力，在英语教学中落实好三维目标，注重学习策略，提高学习效率，发展学生自主能力，全面提高学生的综合语言运用能力。
2.以人为本，因人施教。在教学过程中，要根据学生的学习特点和能力的差异，适时调整教学目标，调整教学过程，设置不同级别的教学目标，设置一些有特色的教学手段辅助教学，让学生充满兴趣与激情地自主参与学习，使他们建立初步的学习英语的自信心，使每个学生的写作能力在原来的起点上有所发展。
3.注重过程评价，关注学生发展。新课程评价的重心转向，关注学生求知的过程，探索的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现学生全面和谐的发展。
三、培养学生的写作能力策略
1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。
2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。
3.要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。
4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。
5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。
6.同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力。
英语写作是一种主观性的训练，是考察学生语言操作能力，书面交流能力的综合项目，不仅能看出学习的写作能力，而且也能看出学生的综合运用英语进行日常交际和表情达意的能力。因此学生写作能力提高了就提高了学生的英语水平，从而促進了学生各科的同步协调发展。