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安徽省休宁中学
在高中的历史教学中，除了必修内容外还有选修模块的教学，由于选修模块的内容、侧重点和培养目标的不同，所以如何上好选修课就成了摆在历史教师面前的新课题。作为一名一线的历史教师，在多年的教学实践中，逐步认识到在处理选修课时需要历史教师去打破常规，改进教学方法，在积极探索和反复实践中不断提高课堂教学的有效性。本文就此问题从两个方面阐述个人在教学中的感悟，以求抛砖引玉，共同探讨。
一、立足于课程标准，大胆整合教材
《课程标准》体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估，以及升学考试命题的依据。《普通高中历史课程标准》明确指出：“教材要有开放性和弹性”。而对选修模块特别指出：在教学过程中，可根据实际情况，增加相关内容。我们教师在选修课的教学过程中应树立以课程标准为本的新观念，不能只成为教材的执行者，更应成为教材的重组者、建设者。也就是教师在充分研究课程标准的基础上，充分挖掘教材，并借鉴其他辅助教材，对教材进行必要的增补和重组，灵活教学，使其有利于教师的教、学生的学，这是提高高中历史选修课课堂教学有效性的重要途径之一。以《王安石变法》为例，在阐述历史背景时，淡化处理教材中用大量篇幅阐述的“庆历新政”，增补以前学过的历史知识及相关历史地图，让学生了解北宋政权面临的形势，加深对王安石变法的必要性及历史作用的认识，更好地突破本单元的重难点。除了对教材内容的增减外，在教学的过程中还可以单元内容进行前后的整合，在介绍变法内容时直接分析影响，将内容与影响两课内容整合在一起。通过对教材的整合， 让教学内容结构更加贴近学生的认知习惯、心理发展规律和知识水平，教学方式更加灵活多样。同时还能有比较充裕的时间去突出重点和突破难点，。在整合教材的实践当中，我个人觉得，无论怎样处理都不能脱离课标，只有在课标的指导下，抓住学习的重难点，理顺学习内容自身的逻辑关系，本着有利于学生理解、有利于老师讲授、有利于师生互动的原则，才能整合出好的教案。
二、深化教學内容，加强选修与必修课程的衔接
在教授选修模块时，学生已经完成了必修内容的学习，已经具备一定的历史知识与技能。因此在讲授选修模块时，尽可能的去联系必修内容。首先，以选修课程内容为切入点，深化和拓展必修课程内容。就选修模块而言，它是建立在必修课程基础之上的，因此在选修课的教学中，要注重引导学生对必修知识进行回顾，在比较学习中把握选修部分扩展的知识内容，认识选修部分所表达的深邃的历史道理，感悟选修内容中所蕴含的至深的历史情感。例如，改革模块中的欧洲宗教改革，必修一和选修三的主干内容很多是一样的，可是，选修教材展开介绍了改革前中世纪天主教的地位，认识欧洲宗教改革的必要性。因此，在教学衔接中，我们就可以通过回顾欧洲宗教改革的主要内容入手，与学生一起探讨改革的复杂背景，了解德国之外发生的宗教改革（卡尔文教和英国国教）的概貌，理解欧洲宗教改革的实质，通过探讨改革前后欧洲的变化，分析欧洲宗教改革的历史作用。这样能让学生更全面的了解宗教改革，加强对必修三中相关内容的认识，也能够使学生从深层次上理解改革的必然性和进步意义。其次，以必修课程内容体系的掌握为基础，理解和应用选修知识。教学中，引导学生按照合理的框架将选修和必修的知识串连起来，从而形成宏观的知识概念。例如，改革模块的《王安石变法》一课，要更好地理解王安石变法的历史必然性，得从变法的背景上去体会。联系必修一专题一“古代中国政治制度”相关内容，通过分析，中央集权制度的强化造成的“冗官、冗兵、冗费”是背景。通过对背景的分析，也要让学生深刻认识到王安石变法解决不了社会的根本问题，存在很多的局限性。经过教学衔接以后，我们的学生就能从历史发展的大空间上确立起新的认识，新的概念。选修课教学的有效性在不断地探索、研究和发展之中，每一位历史教师都应该在教学实践中不断地探索，从不同角度，不同层次进行有效尝试和完善，从真正意义上实现历史课堂的有效教学。
在高中的历史教学中，除了必修内容外还有选修模块的教学，由于选修模块的内容、侧重点和培养目标的不同，所以如何上好选修课就成了摆在历史教师面前的新课题。作为一名一线的历史教师，在多年的教学实践中，逐步认识到在处理选修课时需要历史教师去打破常规，改进教学方法，在积极探索和反复实践中不断提高课堂教学的有效性。本文就此问题从两个方面阐述个人在教学中的感悟，以求抛砖引玉，共同探讨。
一、立足于课程标准，大胆整合教材
《课程标准》体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估，以及升学考试命题的依据。《普通高中历史课程标准》明确指出：“教材要有开放性和弹性”。而对选修模块特别指出：在教学过程中，可根据实际情况，增加相关内容。我们教师在选修课的教学过程中应树立以课程标准为本的新观念，不能只成为教材的执行者，更应成为教材的重组者、建设者。也就是教师在充分研究课程标准的基础上，充分挖掘教材，并借鉴其他辅助教材，对教材进行必要的增补和重组，灵活教学，使其有利于教师的教、学生的学，这是提高高中历史选修课课堂教学有效性的重要途径之一。以《王安石变法》为例，在阐述历史背景时，淡化处理教材中用大量篇幅阐述的“庆历新政”，增补以前学过的历史知识及相关历史地图，让学生了解北宋政权面临的形势，加深对王安石变法的必要性及历史作用的认识，更好地突破本单元的重难点。除了对教材内容的增减外，在教学的过程中还可以单元内容进行前后的整合，在介绍变法内容时直接分析影响，将内容与影响两课内容整合在一起。通过对教材的整合， 让教学内容结构更加贴近学生的认知习惯、心理发展规律和知识水平，教学方式更加灵活多样。同时还能有比较充裕的时间去突出重点和突破难点，。在整合教材的实践当中，我个人觉得，无论怎样处理都不能脱离课标，只有在课标的指导下，抓住学习的重难点，理顺学习内容自身的逻辑关系，本着有利于学生理解、有利于老师讲授、有利于师生互动的原则，才能整合出好的教案。
二、深化教學内容，加强选修与必修课程的衔接
在教授选修模块时，学生已经完成了必修内容的学习，已经具备一定的历史知识与技能。因此在讲授选修模块时，尽可能的去联系必修内容。首先，以选修课程内容为切入点，深化和拓展必修课程内容。就选修模块而言，它是建立在必修课程基础之上的，因此在选修课的教学中，要注重引导学生对必修知识进行回顾，在比较学习中把握选修部分扩展的知识内容，认识选修部分所表达的深邃的历史道理，感悟选修内容中所蕴含的至深的历史情感。例如，改革模块中的欧洲宗教改革，必修一和选修三的主干内容很多是一样的，可是，选修教材展开介绍了改革前中世纪天主教的地位，认识欧洲宗教改革的必要性。因此，在教学衔接中，我们就可以通过回顾欧洲宗教改革的主要内容入手，与学生一起探讨改革的复杂背景，了解德国之外发生的宗教改革（卡尔文教和英国国教）的概貌，理解欧洲宗教改革的实质，通过探讨改革前后欧洲的变化，分析欧洲宗教改革的历史作用。这样能让学生更全面的了解宗教改革，加强对必修三中相关内容的认识，也能够使学生从深层次上理解改革的必然性和进步意义。其次，以必修课程内容体系的掌握为基础，理解和应用选修知识。教学中，引导学生按照合理的框架将选修和必修的知识串连起来，从而形成宏观的知识概念。例如，改革模块的《王安石变法》一课，要更好地理解王安石变法的历史必然性，得从变法的背景上去体会。联系必修一专题一“古代中国政治制度”相关内容，通过分析，中央集权制度的强化造成的“冗官、冗兵、冗费”是背景。通过对背景的分析，也要让学生深刻认识到王安石变法解决不了社会的根本问题，存在很多的局限性。经过教学衔接以后，我们的学生就能从历史发展的大空间上确立起新的认识，新的概念。选修课教学的有效性在不断地探索、研究和发展之中，每一位历史教师都应该在教学实践中不断地探索，从不同角度，不同层次进行有效尝试和完善，从真正意义上实现历史课堂的有效教学。