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摘要：儿童手指画符合儿童生理、心理发展特点，妙趣横生并且上手简单，对开发儿童智能、培养审美能力、奠定美学基础有十分积极的推动作用。儿童手指画平面造型技法是儿童手指画较高阶的层面，也是从涂鸦阶段到物象表达的关键。本文对儿童手指画平面造型技法进行了梳理，并结合笔者的教学实际，对教学实践部门进行了探索，旨在推进儿童手指画平面造型技法教学的系统化和科学化，使教学实效性更强。
关键词：儿童手指画;平面造型;技法;实践路径
引言
手指画是儿童绘画形式中广受欢迎的方式，儿童手指画最大的优势一方面在于其适合儿童艺术认知和实践，另一方面则是其平面造型相对简单，易于掌握，使儿童乐于接受并喜欢这种以手作画的形式。儿童手指画的平面造型技法是建立在对手的精细化控制和对事物有细致观察力的基础之上的，通过物象的抽象表达和添画物象两种技法，让手指画平面造型不拘泥于对物的摄影化反映，造型多变，但又不脱离造型的基本原则。笔者在儿童手指画教学实践中对平面造型技法和实践进行了探索，通过本文予以阐述。
一、儿童手指画平面造型技法
儿童手指画平面造型技法的基础是前期教学中让儿童尽情涂鸦，使儿童对自己小手的认识、对色彩的敏感度、对外物的观察力和对绘画的兴趣培养。平面造型技巧的关键是儿童对外在事物的观察、认知，儿童对世界的观察和理解不同于成年人，其对世界的绘画还原更抽象，类似于写意的境界。所以在引导、传授平面造型技法时，切不可将成年人注重写实的绘画方法过早地强加于儿童。在观察、认知和还原方法上，从总体上宏观上帮助儿童进行笼统把握，例如事物的结构形式和结构;从细致处微观上帮助儿童进行解构性理解，例如对物象基本形状块面化形成的分解和重建。可以说，儿童手指画表现力是否强、整体性是否完善都依靠观察和认知，所以说儿童手指画平面造型技法中最基本的当属观察能力和认知理解能力。
在上述基本技能的基础上，儿童手指画平面造型技法主要可分为两类，一类是对物象的基本造型，另一类是添画特征。
所谓物象的基本造型，是对物象进行块面解构，利用分离、连接和重叠等方式呈现基本造型。块面结构将复杂的事物简单化、直白化。物象的基本造型有三种技法。其一是分离造型法，将手指涂上的块面分离开来，互不接触，画出熊猫、马、狗等的头、躯干、四肢等。其二是连接造型法，将物象块面化之后，用手指画出的块面相互连接或者交叠形成。一类是块面之间边缘连接，构成块面相连的基本造型，第二类则是所画的块面之间有相互交叠而无前后顺序，形成一个多块面的造型。连接造型法在肌理、形状和色彩方面需要保持一致性。例如在画蜻蜓、大象、大树等时需要主体结构造型连接紧密。其三是重叠造型法。重叠造型法较为复杂，在对平面空间有整体把握的前提下进行。主要运用叠加、叠减对物象进行造型，具体方法有覆叠、差叠、透叠、减缺和重合。以上三种平面造型的技法不是孤立使用的，而是既可以单独造型，也可以综合造型。在儿童手指画绘画中，根据要绘画的事物进行综合分析，做出造型技法选择。
添画特征是指在观察的基础上，对事物的特征进行提炼，找出事物的显著特点。一般来说，儿童手指画平面造型添画特征技法要求儿童对事物的形态、比例、姿势、肢体、组织特点等有准确认识，并能够将事物外观和内涵有比较深刻的理解。在把握全局之下，对细微特征进行添画。例如在绘画中梅花鹿与大黄牛外观相似、体型比例相似，但梅花鹿身上有黄白色的斑点，大黄牛则通体棕黄;两者都有犄角，但犄角的造型不同。这些特征成为区别二者的关键特征，可以通过色彩、造型的不同予以区别。
总之，儿童手指画平面造型技法较为简单，适合儿童学习，在教学中应因势利导针对儿童的接受程度进行有的放矢的教学。
二、儿童手指画平面造型技法实践
在儿童手指画平面造型技法实践教学中，笔者应该了多种方法，例如演示法、作品分析法、团队合作实践法等教学方法，都取得了良好的教學效果。可以说，儿童手指画的平面造型教学重实践操作、轻理论传授，在大量的演示过程中让儿童模仿、体悟到平面造型的思想。
在儿童手指画平面造型技法教学实践中，主要有两条主线引导。
其一是平面造型构思的先后问题。一种是先有构思，即先为儿童进行物品展示或者描述，让儿童在其观察经验的基础上进行物象构思，再有造型思想。这类教学方法最为常见，也最易结合平面造型技法进行教学。但这样教学的弊端是容易让儿童陷入规则的桎梏中，对其想象力和创造力发展起到负面影响。另一种是先用手指画出部分形状、造型，再根据这些形状进行创造，联想式的绘画出具体事物。这种方法与著名画家张大千的泼彩画法有异曲同工之妙。此类方法可以让儿童先在纸上印出手指、手掌等形状，再根据这些形状进行添画、连接、重叠等技法，依靠儿童的想象力和创造力，进行造型。这类方法教学过程较为困难，因为需要逐一指导，但对儿童的绘画艺术能力提升帮助很大。
其二，是教学方式的选择。通过语言引导、讲故事做游戏、演示与模仿、手把手示范教导等方法，根据儿童对手指画平面造型的把握程度进行教学。
笔者在多年教学中认为，在这一阶段的平面造型教学中一方面可以与简笔画、油画入门中的造型相结合，推动儿童手指画造型意识的建立。另一方面不要过分追求儿童的造型能力，只要儿童在手指画学习中学的快乐，善于思考，能够快乐的成长，其意义更大。
小结
综上所述，儿童手指画平面造型技法是绘画艺术的入门级别，但目前针对儿童手指画的平面造型技法教学尚未成体系，大多是移植简笔画的技法。通过本文的探讨，对儿童手指画平面造型技法进行了梳理和总结，同时结合笔者的教学实践经验，对教学方式和教学思想进行了探讨。以期儿童手指画这一优秀的绘画艺术能够真正地为绘画启蒙产生积极影响，同时对其自身体系的形成和教育方式的提升有推动作用，为儿童带来崭新的绘画体验和快乐。
参考文献
[1]田素丽.浅谈学前教育儿童画造型的探索[M].教育， 2015 （6） ：74.
[2]叶凤欣.放飞孩子的想象力——浅谈儿童画示范教学的优化策略[M].现代职业教育，2016 （17） ：156.
[3]吕耀坚.儿童画有秘密[M].幼儿教育·教育教学，2015 （7） ：30-31.
关键词：儿童手指画;平面造型;技法;实践路径
引言
手指画是儿童绘画形式中广受欢迎的方式，儿童手指画最大的优势一方面在于其适合儿童艺术认知和实践，另一方面则是其平面造型相对简单，易于掌握，使儿童乐于接受并喜欢这种以手作画的形式。儿童手指画的平面造型技法是建立在对手的精细化控制和对事物有细致观察力的基础之上的，通过物象的抽象表达和添画物象两种技法，让手指画平面造型不拘泥于对物的摄影化反映，造型多变，但又不脱离造型的基本原则。笔者在儿童手指画教学实践中对平面造型技法和实践进行了探索，通过本文予以阐述。
一、儿童手指画平面造型技法
儿童手指画平面造型技法的基础是前期教学中让儿童尽情涂鸦，使儿童对自己小手的认识、对色彩的敏感度、对外物的观察力和对绘画的兴趣培养。平面造型技巧的关键是儿童对外在事物的观察、认知，儿童对世界的观察和理解不同于成年人，其对世界的绘画还原更抽象，类似于写意的境界。所以在引导、传授平面造型技法时，切不可将成年人注重写实的绘画方法过早地强加于儿童。在观察、认知和还原方法上，从总体上宏观上帮助儿童进行笼统把握，例如事物的结构形式和结构;从细致处微观上帮助儿童进行解构性理解，例如对物象基本形状块面化形成的分解和重建。可以说，儿童手指画表现力是否强、整体性是否完善都依靠观察和认知，所以说儿童手指画平面造型技法中最基本的当属观察能力和认知理解能力。
在上述基本技能的基础上，儿童手指画平面造型技法主要可分为两类，一类是对物象的基本造型，另一类是添画特征。
所谓物象的基本造型，是对物象进行块面解构，利用分离、连接和重叠等方式呈现基本造型。块面结构将复杂的事物简单化、直白化。物象的基本造型有三种技法。其一是分离造型法，将手指涂上的块面分离开来，互不接触，画出熊猫、马、狗等的头、躯干、四肢等。其二是连接造型法，将物象块面化之后，用手指画出的块面相互连接或者交叠形成。一类是块面之间边缘连接，构成块面相连的基本造型，第二类则是所画的块面之间有相互交叠而无前后顺序，形成一个多块面的造型。连接造型法在肌理、形状和色彩方面需要保持一致性。例如在画蜻蜓、大象、大树等时需要主体结构造型连接紧密。其三是重叠造型法。重叠造型法较为复杂，在对平面空间有整体把握的前提下进行。主要运用叠加、叠减对物象进行造型，具体方法有覆叠、差叠、透叠、减缺和重合。以上三种平面造型的技法不是孤立使用的，而是既可以单独造型，也可以综合造型。在儿童手指画绘画中，根据要绘画的事物进行综合分析，做出造型技法选择。
添画特征是指在观察的基础上，对事物的特征进行提炼，找出事物的显著特点。一般来说，儿童手指画平面造型添画特征技法要求儿童对事物的形态、比例、姿势、肢体、组织特点等有准确认识，并能够将事物外观和内涵有比较深刻的理解。在把握全局之下，对细微特征进行添画。例如在绘画中梅花鹿与大黄牛外观相似、体型比例相似，但梅花鹿身上有黄白色的斑点，大黄牛则通体棕黄;两者都有犄角，但犄角的造型不同。这些特征成为区别二者的关键特征，可以通过色彩、造型的不同予以区别。
总之，儿童手指画平面造型技法较为简单，适合儿童学习，在教学中应因势利导针对儿童的接受程度进行有的放矢的教学。
二、儿童手指画平面造型技法实践
在儿童手指画平面造型技法实践教学中，笔者应该了多种方法，例如演示法、作品分析法、团队合作实践法等教学方法，都取得了良好的教學效果。可以说，儿童手指画的平面造型教学重实践操作、轻理论传授，在大量的演示过程中让儿童模仿、体悟到平面造型的思想。
在儿童手指画平面造型技法教学实践中，主要有两条主线引导。
其一是平面造型构思的先后问题。一种是先有构思，即先为儿童进行物品展示或者描述，让儿童在其观察经验的基础上进行物象构思，再有造型思想。这类教学方法最为常见，也最易结合平面造型技法进行教学。但这样教学的弊端是容易让儿童陷入规则的桎梏中，对其想象力和创造力发展起到负面影响。另一种是先用手指画出部分形状、造型，再根据这些形状进行创造，联想式的绘画出具体事物。这种方法与著名画家张大千的泼彩画法有异曲同工之妙。此类方法可以让儿童先在纸上印出手指、手掌等形状，再根据这些形状进行添画、连接、重叠等技法，依靠儿童的想象力和创造力，进行造型。这类方法教学过程较为困难，因为需要逐一指导，但对儿童的绘画艺术能力提升帮助很大。
其二，是教学方式的选择。通过语言引导、讲故事做游戏、演示与模仿、手把手示范教导等方法，根据儿童对手指画平面造型的把握程度进行教学。
笔者在多年教学中认为，在这一阶段的平面造型教学中一方面可以与简笔画、油画入门中的造型相结合，推动儿童手指画造型意识的建立。另一方面不要过分追求儿童的造型能力，只要儿童在手指画学习中学的快乐，善于思考，能够快乐的成长，其意义更大。
小结
综上所述，儿童手指画平面造型技法是绘画艺术的入门级别，但目前针对儿童手指画的平面造型技法教学尚未成体系，大多是移植简笔画的技法。通过本文的探讨，对儿童手指画平面造型技法进行了梳理和总结，同时结合笔者的教学实践经验，对教学方式和教学思想进行了探讨。以期儿童手指画这一优秀的绘画艺术能够真正地为绘画启蒙产生积极影响，同时对其自身体系的形成和教育方式的提升有推动作用，为儿童带来崭新的绘画体验和快乐。
参考文献
[1]田素丽.浅谈学前教育儿童画造型的探索[M].教育， 2015 （6） ：74.
[2]叶凤欣.放飞孩子的想象力——浅谈儿童画示范教学的优化策略[M].现代职业教育，2016 （17） ：156.
[3]吕耀坚.儿童画有秘密[M].幼儿教育·教育教学，2015 （7） ：30-31.