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摘 要：环境是“不会说话的老师”。在幼儿园组织与实施科学活动时，我们特别重视发挥环境的教育功能，并且对支持性教育环境的创设进行了实践探索，以期推动幼儿自主探究，初步发展他们的探究能力。本文结合实际工作对此进行了经验总结，以期为教育同仁开展科学活动、创设支持性的教育环境提供思路。
关键词：科学活动;支持性环境;幼儿;策略
在幼儿园科学活动开展的过程中，传统的环境创设常常是固定的、具有装饰意义的，其在支持幼儿自主探究方面有一定的欠缺。因此我们所说的支持性的环境创设，是对传统环境创设模式的一种突破。同时支持性的教育环境的创设还包括心理环境。对此，本文将结合幼儿园科学活动环境的创设，提出支持幼儿自主探究的教育环境创设的策略。
一、顺应儿童发展特点，使环境具有探索性
不同年龄段的幼儿，其认知水平、年龄段特点都具有一定的差异，因此我们应该顺应不同年龄段儿童的发展特点，创设适宜他们自主探究的环境。以大班的孩子为例，他们喜欢提出问题、而且具有很强的求知欲望，根据他们的这些发展特点，以及动手能力相对于小班与中班时期有较大提高这个情况，我们在创设环境时，要相信在环境的影响下他们能够主动去探索周围的世界。所以，在大班科学活动开展的过程中创设环境，就要为他们提供具有探索性的环境，以支持他们自主探究。同时，大班的孩子操作能力强，那么在材料投放方面，我们就要考虑到其可操作性、趣味性，同时还要提高材料类型的多样性。如在探索纸的吸水性时，在科学区可以投放各种类型的纸，牛皮纸、卫生纸、手工纸等。这些材料是孩子们所熟悉的，他们会主动想办法尝试哪些纸更容易吸水，并通过观察、比较、实验获得结论。如果教师在科学区投放的材料大都是高结构的，是为了快速得出正确的试验结论，那么这些材料就不是具有探索性的，只是为了完成教学任务，让孩子们掌握一定的科学知识而设置的。无法实现体验式、探究性的学习，没有为孩子们提供在错误中不断反思的机会，也不利于孩子们深刻地理解科学知识，更不能发展初步的探究能力。因此，在科学教育中，组织科学活动就要创设具有探索性的环境，以支持幼儿发展。
二、遵循儿童学习特点，使环境贴近幼儿生活
“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的重要内容。在幼儿园课程实施的过程中，特别是科学活动的组织与实施过程中，我们尝试从幼儿的实际生活及大自然出发，创设具有生活气息的环境氛围，使幼儿的科学探究活动是建立在他们的已有经验基础上。让他们建立起科学与生活之间的联系，提高他们关注周围世界的兴趣。因此在科学区投放材料时，我们就可以突破传统的从市场上购买材料的局限，在日常生活中充分发掘一切可以利用的科学探究资源，使科学探究活动走进孩子们的生活。为他们创设一个富有生活气息的环境，让其产生亲切感，引起他们积极主动探究的欲望，营造轻松愉快地探究氛围。同时也使他们懂得科学探究一点也不遥远，它就在自己身边。如在科学区角中我们为孩子们提供了磁铁、放大镜、手电筒、电池、电线、小灯泡等材料，教师和孩子们共同研究怎样“变废为宝”。家长带领孩子玩“让灯泡亮起来”的游戏，巧手家长还能给孩子们制作“万花筒”。还有大家共同收集了大量的纸箱等，当然还有从大自然中搜集来的沙石、树枝，这些也都成了孩子们实验时的重要材料。在具有生活气息的环境中，孩子们的心理是非常轻松的，有利于他们能自发地思考与探索，并充分发挥想象力，有利于他们做到“眼到、手到、心到”，使他们能够全身心地投入到科学探究活动中去。
三、根据儿童发展目标，使环境富有挑战性
在建构主义理论中，维果茨基的“最近发展区”理论被广泛应用于幼儿教育领域。在组织与实施教育教学活动时，我们需要考虑幼儿的“最近发展区”，以了解他们当下的发展水平，并以此为依据设计活动内容与目标，为创造下一个“最近发展区”做好准备，以避免超前教育或滞后教育。也就是说，我们要不断地支持孩子向前发展，而不是停留在某个发展阶段。为此，在科学活动中，我们要认真观察幼儿的游戏行为，为他们的发展不断创造条件。如，在“认识空隙”的科学探索活动中，我们为幼儿准备了核桃、花生、杯子、米等材料，让他们将这些植物的果实全部装到杯子里去。还没有做实验，有的孩子就说装不下。此时我们应该引导幼儿：“凡事要通过实验来检验”，能不能装下要靠反复实验才能得出正确的结论。在教师的鼓励下，每名幼儿都想亲自装一装。结果，在反复多次的尝试与挑战新的难度中，孩子们发现不同的装法会有不同的结果。
环境是重要的教育资源，幼儿的发展依赖于环境，因此环境的质量会对幼儿的健康成长与快速发展产生直接影响。而且幼儿园新《纲要》也指出，要为幼儿创设发展创造的环境，设计能激起幼儿探究兴趣的环境，支持他们开展科学探究活动，使他们在体验中获得丰富的科学探究经验。
参考文獻：
[1]蓝少邨.创设互动式科学区环境支持大班幼儿自主探索.教育导刊：下半月，2017（9）：82-83.
[2]田薇薇.谈幼儿园科学教育环境的创设.早期教育：教师版，2017（7）：80-84.
关键词：科学活动;支持性环境;幼儿;策略
在幼儿园科学活动开展的过程中，传统的环境创设常常是固定的、具有装饰意义的，其在支持幼儿自主探究方面有一定的欠缺。因此我们所说的支持性的环境创设，是对传统环境创设模式的一种突破。同时支持性的教育环境的创设还包括心理环境。对此，本文将结合幼儿园科学活动环境的创设，提出支持幼儿自主探究的教育环境创设的策略。
一、顺应儿童发展特点，使环境具有探索性
不同年龄段的幼儿，其认知水平、年龄段特点都具有一定的差异，因此我们应该顺应不同年龄段儿童的发展特点，创设适宜他们自主探究的环境。以大班的孩子为例，他们喜欢提出问题、而且具有很强的求知欲望，根据他们的这些发展特点，以及动手能力相对于小班与中班时期有较大提高这个情况，我们在创设环境时，要相信在环境的影响下他们能够主动去探索周围的世界。所以，在大班科学活动开展的过程中创设环境，就要为他们提供具有探索性的环境，以支持他们自主探究。同时，大班的孩子操作能力强，那么在材料投放方面，我们就要考虑到其可操作性、趣味性，同时还要提高材料类型的多样性。如在探索纸的吸水性时，在科学区可以投放各种类型的纸，牛皮纸、卫生纸、手工纸等。这些材料是孩子们所熟悉的，他们会主动想办法尝试哪些纸更容易吸水，并通过观察、比较、实验获得结论。如果教师在科学区投放的材料大都是高结构的，是为了快速得出正确的试验结论，那么这些材料就不是具有探索性的，只是为了完成教学任务，让孩子们掌握一定的科学知识而设置的。无法实现体验式、探究性的学习，没有为孩子们提供在错误中不断反思的机会，也不利于孩子们深刻地理解科学知识，更不能发展初步的探究能力。因此，在科学教育中，组织科学活动就要创设具有探索性的环境，以支持幼儿发展。
二、遵循儿童学习特点，使环境贴近幼儿生活
“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的重要内容。在幼儿园课程实施的过程中，特别是科学活动的组织与实施过程中，我们尝试从幼儿的实际生活及大自然出发，创设具有生活气息的环境氛围，使幼儿的科学探究活动是建立在他们的已有经验基础上。让他们建立起科学与生活之间的联系，提高他们关注周围世界的兴趣。因此在科学区投放材料时，我们就可以突破传统的从市场上购买材料的局限，在日常生活中充分发掘一切可以利用的科学探究资源，使科学探究活动走进孩子们的生活。为他们创设一个富有生活气息的环境，让其产生亲切感，引起他们积极主动探究的欲望，营造轻松愉快地探究氛围。同时也使他们懂得科学探究一点也不遥远，它就在自己身边。如在科学区角中我们为孩子们提供了磁铁、放大镜、手电筒、电池、电线、小灯泡等材料，教师和孩子们共同研究怎样“变废为宝”。家长带领孩子玩“让灯泡亮起来”的游戏，巧手家长还能给孩子们制作“万花筒”。还有大家共同收集了大量的纸箱等，当然还有从大自然中搜集来的沙石、树枝，这些也都成了孩子们实验时的重要材料。在具有生活气息的环境中，孩子们的心理是非常轻松的，有利于他们能自发地思考与探索，并充分发挥想象力，有利于他们做到“眼到、手到、心到”，使他们能够全身心地投入到科学探究活动中去。
三、根据儿童发展目标，使环境富有挑战性
在建构主义理论中，维果茨基的“最近发展区”理论被广泛应用于幼儿教育领域。在组织与实施教育教学活动时，我们需要考虑幼儿的“最近发展区”，以了解他们当下的发展水平，并以此为依据设计活动内容与目标，为创造下一个“最近发展区”做好准备，以避免超前教育或滞后教育。也就是说，我们要不断地支持孩子向前发展，而不是停留在某个发展阶段。为此，在科学活动中，我们要认真观察幼儿的游戏行为，为他们的发展不断创造条件。如，在“认识空隙”的科学探索活动中，我们为幼儿准备了核桃、花生、杯子、米等材料，让他们将这些植物的果实全部装到杯子里去。还没有做实验，有的孩子就说装不下。此时我们应该引导幼儿：“凡事要通过实验来检验”，能不能装下要靠反复实验才能得出正确的结论。在教师的鼓励下，每名幼儿都想亲自装一装。结果，在反复多次的尝试与挑战新的难度中，孩子们发现不同的装法会有不同的结果。
环境是重要的教育资源，幼儿的发展依赖于环境，因此环境的质量会对幼儿的健康成长与快速发展产生直接影响。而且幼儿园新《纲要》也指出，要为幼儿创设发展创造的环境，设计能激起幼儿探究兴趣的环境，支持他们开展科学探究活动，使他们在体验中获得丰富的科学探究经验。
参考文獻：
[1]蓝少邨.创设互动式科学区环境支持大班幼儿自主探索.教育导刊：下半月，2017（9）：82-83.
[2]田薇薇.谈幼儿园科学教育环境的创设.早期教育：教师版，2017（7）：80-84.