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摘 要：思维导图属于一项图形化的教育工具，不仅能够提高物理教学效率，同时也能够改善学生的物理学习思维模式，提升学生的知识能力，为日后的物理学习、知识运用奠定稳固的基础，由此，高中物理教师在教育活动中要加强对思维导图的运用，不仅要利用思维导图展开教学，把物理知识更为清晰地呈现在学生面前，同时，也要引导学生利用思维导图展开课前预习、课中学习、课后复习，提高学生的物理学习效率。在习题讲解过程中，教师也可以适当引入思维导图，帮助学生掌握物理解题技巧与方法，从中总结学习规律，师生之间共同构建和谐、高效的物理课堂。
关键词：高中;物理;思维导图;教学;方法
高中物理知识相较于初中物理知识来讲，难度更大，知识点更多，学生在学习过程中，经常会出现无从下手、学习思路较为混乱的问题。针对以上问题，高中物理教师需要转变教育理念和教育模式，不断引入多样化的教育模式，比如，在高中物理教育活动中运用思维导图，引导学生能够有条理、清晰地捋顺高中物理知识之间的联系、区别，帮助学生构建完整的物理知识体系，全面提高物理教学质量。笔者是一名高中物理教师，在日常物理教育活动中注重教学创新，文本主要是针对思维导图在高中物理教学中的应用方法展开分析，望提供一定的借鉴。
一、在物理習题活动中运用思维导图
习题属于高中物理教学中的重点、难点内容，很多学生虽然掌握了所学物理知识，但是在解题过程中就会出现较多的问题，无法灵活运用物理知识来解答物理问题。针对以上问题，教师可以在物理习题中运用思维导图，帮助学生梳理所学物理知识，锻炼学生的物理思维能力。比如，在讲解“利用功能定理解决变力做功、恒力做功、多阶问题”的时候，教师可以先为学生展示如图1的思维导图，让学生去回忆学过的物理知识。
接下来教师可以设定如下问题情境：如图2所示，一个铁球的质量为m=2kg，接下来需要让球从地面中的H=2m的高处释放，并且是由静止状态进行释放，最终落入到了沙地中，陷入到了h=5m的地方，假如不去计较空气的阻力，让g=10m/s2，让学生去解答沙地对于铁球产生的平均阻力。对于这道问题，学生之间已经掌握了如何利用运动学公式、牛顿运动定律来解决物理问题，教师还可以引导让学生用以上方法来解答问题，学生在纸上认真构图，教师要全面观察学生的解题思路，学生通过思维构图让解题思路更为清晰，再加上教师最开始的图1思维导图回顾，学生更加能够利用所学物理知识解决这道问题。
二、提高学生物理学习自主性
高中生正处于培养逻辑性思维能力、发散性思维能力的重要阶段，在高中物理课堂活动中运用思维导图，能够帮助学生投入到思维训练活动中，实现化复杂为简单、化抽象为直观的教学目的，提高学生参与物理学习活动的自主性与积极性，消除学生对于学习高中物理知识的抵触心理、厌学心理，从中感受到学习物理知识的实用性与快乐，不断总结经验和技巧。比如，在讲解“力的合成和分解”过程中，教师可以先在黑板中把核心词“力的合成和分解”写出来，然后给予学生自由发挥、想象的空间，让学生结合之前的课前预习来对第一层面的物理知识展开延伸、拓展，经过学生的讨论，总结出了力的合力、分解、共点力以及矢量相加法等内容。接着教师再在黑板中写出第二个分支内容“矢量相加法”，通过教师与学生的共同讨论，又引出了平行四边形的定则、三角形的定则、多边形的定则。接下来再慢慢引出其他的分支物理知识点，最终构建成了一个较为完整的“力的合成和分解”思维导图，在此过程中，完全展示出了高中生的学习主观能动性，通过自主探究、合作探究，更能够让学生感受到学习的快乐，从而能够全身心投入到物理学习中去。
三、在课后复习中应用思维导图
学生的记忆力是有限的，学过的物理知识如果不加以巩固、记忆，很快就会忘记了。由此，高中物理教师需要引导学生利用思维导图来展开课后复习。首先，教师可以让学生绘制一个整体的物理知识脉络图，让学生能够在绘制物理知识思维导图的时候，掌握物理知识之间的联系与区别，更为全面地构建物理知识体系。其次，教师可以让学生结合自己的物理学习薄弱点来绘制思维导图，因为每一个学生的理解能力、学习能力都是不同的，那么学习进度也是不一样的，学生可以对自己没有全面掌握的地方来绘制思维导图，最后把自己绘制的思维导图让教师去审阅，师生之间共同探讨问题，这样可以让每一个学生都跟上物理教学进度。
结束语：
总之，在高中物理课堂教育活动中，教师需要科学、合理地引入思维导图，结合高中生的真实学习进度和个性化学习需求来设定思维导图教学方案，利用思维导图提高学生参与物理活动的自主性与积极性，从中总结经验和教训，让学生在全面、深入掌握所学物理知识的同时，锻炼学生的学科思维能力和学科素养，最大程度地提高物理教学质量与效率。
参考文献：
[1]艾洪亮. 借助思维导图构建多维立体知识体系创新高中物理教学模式[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（12）：280.
[2]毛蕊，左洪真. 基于思维导图的教学设计在高中物理教学中的应用[J]. 中小学电教，2014（Z1）：103-105.
关键词：高中;物理;思维导图;教学;方法
高中物理知识相较于初中物理知识来讲，难度更大，知识点更多，学生在学习过程中，经常会出现无从下手、学习思路较为混乱的问题。针对以上问题，高中物理教师需要转变教育理念和教育模式，不断引入多样化的教育模式，比如，在高中物理教育活动中运用思维导图，引导学生能够有条理、清晰地捋顺高中物理知识之间的联系、区别，帮助学生构建完整的物理知识体系，全面提高物理教学质量。笔者是一名高中物理教师，在日常物理教育活动中注重教学创新，文本主要是针对思维导图在高中物理教学中的应用方法展开分析，望提供一定的借鉴。
一、在物理習题活动中运用思维导图
习题属于高中物理教学中的重点、难点内容，很多学生虽然掌握了所学物理知识，但是在解题过程中就会出现较多的问题，无法灵活运用物理知识来解答物理问题。针对以上问题，教师可以在物理习题中运用思维导图，帮助学生梳理所学物理知识，锻炼学生的物理思维能力。比如，在讲解“利用功能定理解决变力做功、恒力做功、多阶问题”的时候，教师可以先为学生展示如图1的思维导图，让学生去回忆学过的物理知识。
接下来教师可以设定如下问题情境：如图2所示，一个铁球的质量为m=2kg，接下来需要让球从地面中的H=2m的高处释放，并且是由静止状态进行释放，最终落入到了沙地中，陷入到了h=5m的地方，假如不去计较空气的阻力，让g=10m/s2，让学生去解答沙地对于铁球产生的平均阻力。对于这道问题，学生之间已经掌握了如何利用运动学公式、牛顿运动定律来解决物理问题，教师还可以引导让学生用以上方法来解答问题，学生在纸上认真构图，教师要全面观察学生的解题思路，学生通过思维构图让解题思路更为清晰，再加上教师最开始的图1思维导图回顾，学生更加能够利用所学物理知识解决这道问题。
二、提高学生物理学习自主性
高中生正处于培养逻辑性思维能力、发散性思维能力的重要阶段，在高中物理课堂活动中运用思维导图，能够帮助学生投入到思维训练活动中，实现化复杂为简单、化抽象为直观的教学目的，提高学生参与物理学习活动的自主性与积极性，消除学生对于学习高中物理知识的抵触心理、厌学心理，从中感受到学习物理知识的实用性与快乐，不断总结经验和技巧。比如，在讲解“力的合成和分解”过程中，教师可以先在黑板中把核心词“力的合成和分解”写出来，然后给予学生自由发挥、想象的空间，让学生结合之前的课前预习来对第一层面的物理知识展开延伸、拓展，经过学生的讨论，总结出了力的合力、分解、共点力以及矢量相加法等内容。接着教师再在黑板中写出第二个分支内容“矢量相加法”，通过教师与学生的共同讨论，又引出了平行四边形的定则、三角形的定则、多边形的定则。接下来再慢慢引出其他的分支物理知识点，最终构建成了一个较为完整的“力的合成和分解”思维导图，在此过程中，完全展示出了高中生的学习主观能动性，通过自主探究、合作探究，更能够让学生感受到学习的快乐，从而能够全身心投入到物理学习中去。
三、在课后复习中应用思维导图
学生的记忆力是有限的，学过的物理知识如果不加以巩固、记忆，很快就会忘记了。由此，高中物理教师需要引导学生利用思维导图来展开课后复习。首先，教师可以让学生绘制一个整体的物理知识脉络图，让学生能够在绘制物理知识思维导图的时候，掌握物理知识之间的联系与区别，更为全面地构建物理知识体系。其次，教师可以让学生结合自己的物理学习薄弱点来绘制思维导图，因为每一个学生的理解能力、学习能力都是不同的，那么学习进度也是不一样的，学生可以对自己没有全面掌握的地方来绘制思维导图，最后把自己绘制的思维导图让教师去审阅，师生之间共同探讨问题，这样可以让每一个学生都跟上物理教学进度。
结束语：
总之，在高中物理课堂教育活动中，教师需要科学、合理地引入思维导图，结合高中生的真实学习进度和个性化学习需求来设定思维导图教学方案，利用思维导图提高学生参与物理活动的自主性与积极性，从中总结经验和教训，让学生在全面、深入掌握所学物理知识的同时，锻炼学生的学科思维能力和学科素养，最大程度地提高物理教学质量与效率。
参考文献：
[1]艾洪亮. 借助思维导图构建多维立体知识体系创新高中物理教学模式[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（12）：280.
[2]毛蕊，左洪真. 基于思维导图的教学设计在高中物理教学中的应用[J]. 中小学电教，2014（Z1）：103-105.