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摘 要：学生的思维能力是通过各门课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的，即思维能力的发展本是教学的题中应有之义。毋庸置疑，这也是小学道德与法治思维课堂教学的主要目标与任务，有助于日常思维课堂教学研究与实践更有方向、更富实效。
关键词：小学;道德与法治课堂;教学建构
一、小学道德与法治思维课堂教学概述
在教育改革的背景下，小学道德与法治课程教学越来越受到重视。通过道德与法治课程对小学生开展思想教育工作，引导学生树立正确的道德观，提高学生思想素质，促进学生全面发展，可以形成良好的社会风气，减少社会的违法现象。经过教育改革，小学道德与法治课的教学有了全新的要求和目标，希望在教学的过程中教师能将课堂理论与实际联系起来，将道德与生活联系起来，提高学生思想道德素质，引导学生全面发展。
二、构建小学道德与法治思维课堂教学的方法
（一）活动过程凸显思维发展引导
人的传统定义就是“有思维能力的动物”。“思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧的屈从，但也有可能让我们出错失误。”的确，人类无时无刻不在思索，但思想有时也会走偏，有时会因判断不准、推理不清而造成结论有误、价值异化。杜威在其代表作之一《我们如何思维》中也曾提出“需要引导以实现思维价值”的观点。因此，在小学道德与法治思维课堂上，对于有自然思维能力的学生来说，要学习的不是思维，而是如何使思维发展得更好。由此，活动过程凸显思维发展引导理应成为道德与法治思维课堂教学的关键。值得欣喜的是，在日常思维课堂实践中，不少教师正在切实引导学生思维发展。
（二）目标设计体现思维发展层次
教师的教学活动过程蕴藏着一系列的决策活动，确定教学目标是教师作出的一项重要决策。教学目标是对教学活动结果的预期。因此，以学生思维发展为重要价值取向的小学道德与法治课堂，其目标设计必须体现思维发展层次。如何制定能体现学生思维发展层次的教学目标？纵观小学道德与法治课堂，其教学目标制定同样涉及学生认知、情感、动作技能这三大领域的发展，不同领域的教育目标理应具有各个水平及其学习结果类型。以道德与法治二年级下册第2课“学做快乐鸟”为例，教材编写意图是要引导学生初步明白“快乐”与“不开心”都是人生的必有内容，学习辨识其正当性和合理性，掌握引导消极情绪的方法，使学生努力成为一只积极向上的、真正的“快乐鸟”。
（三）课堂评价促进思维水平提升
众所周知，教学目标、教学设计、教学评价的一致性是保证课堂教学质量的前提。进入课堂，“评价什么？怎么评价？为什么评价？”这是所有教师必须考虑的问题。毋庸置疑，以小学道德与法治思维课堂的视角，关注思维过程，促进学生思维水平提升，探寻从知识走向思维技能的课堂教学评价不可或缺。以上文提及的“学做快乐鸟”一课为例，为了基于学生实况开展针对性教学，教师利用配套活动册中的心情树，让学生在课前进行记录：“我今天的心情怎样？有什么开心事或烦恼事？”学生围绕上述问题进行了一周的反思与记录。正式上课时，师生对话是从课前作业交流开始的：
1.上周，我们在心情树上记录了一周的心情。哪些小朋友很认真地记录了呀？认真记录的请举手。
2.看到你们这么认真完成课前作业，老师心里真高兴。请仔细看看你的心情树，数一数，这一周你记录了几件开心事？几件烦恼事？
3.通过这一周的心情记录，你发现了什么？说说你的理由。
看似简单的一个课前准备作业评价与反馈，经教师精心设计的三个提问，激起了学生持续的思考和探究，从而使“快乐或不开心，是每个人生活中都会有的、常见的情绪体验”这一知识目标的达成，成为学生基于自身与同伴的情绪信息，进行理性分析、判断并阐述自己观点的过程。可想而知，这样的作业及其评价过程，使得学生的思维由问题产生，又因问题而得以持续深入地发展。根据“学做快乐鸟”一课所制定的第二个教学目标内容与要求，教师依据美国加利福尼亚大学洛杉矶分校波帕姆教授撰写的《促进教学的课堂评价》一书所提到的评价方式，在课堂教学结束前选择“建构反应”，以检测学生对于这项学习目标要求的达成情况。“建构反应”指学生必须自己独立解决问题。在建构反应测验中，学生或作出一定的产品，或从事一定的行为。学生作出一定的产品后，教师就可以以一定的方式对其进行评价。教师在课堂评价上采用的建构反应策略是：“生活中的快乐事，哪些很美好，哪些不应该？为什么？请你选择一件事写一写或画一画。完成后要主动与大家分享，如果大家认可你的判断和理由，就请他们奖励你一颗☆。”经过再次回望自己及他人的生活，很多学生都能以独特的视角关注平日生活中大家熟视无睹或容易忽视的真实场景，并以写写、画画的表达方式呈现：有的是课间男生开心追逐，把桌子撞歪的场面;有的是同学发言错误全班大笑的场面……通过组织、引导学生展开作品分享与交流，教师让快乐情绪的价值辨析与评价再次成为促进学生思维能力提升的过程。
“评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”小学道德与法治思维课堂认知领域的评价，理应像上述这位教师一样把它作为一个学习过程，努力在这一过程中促进学生的思维从低阶走向高阶，从而发展得更好。
结束语：
综上所述，思维能力”是学生发展核心素养必不可少的元素。这从客观上要求课堂教学应更加注重学生思维之发展。着眼于教育学的理解，“思维”是指人在解决问题过程中的智力活动。近年来，杭州市上城区致力于推进各学科思维课堂研究，小学道德与法治学科也在努力跟进。什么是思维课堂？通过对国内外思维发展型课堂的理论与实践研究分析，上城研究团队将其界定为“促进学生积极主動思考，提升思维品质与能力，持续投入地进行真实学习的教学活动实施场域”。即思维课堂是促进学生思维发展的场域。在这种课堂中，学生通过学习，或习得新的思维技能，或拓展已有思维技能的应用情境，或将已有思维技能作为加工知识的手段和方法，实现对学科知识的更深入理解以及对思维技能的更熟练运用。小学道德与法治思维课堂也不例外。
参考文献：
[1]分析道德与法治课堂批判性思维教学实践研究[J].马玉龙. 中小学德育. 2020（02）.
[2]关于小学道德与法治思维课堂的教学建构[J].李恒，柏劲松. 安徽教育科研. 2020（02）.
关键词：小学;道德与法治课堂;教学建构
一、小学道德与法治思维课堂教学概述
在教育改革的背景下，小学道德与法治课程教学越来越受到重视。通过道德与法治课程对小学生开展思想教育工作，引导学生树立正确的道德观，提高学生思想素质，促进学生全面发展，可以形成良好的社会风气，减少社会的违法现象。经过教育改革，小学道德与法治课的教学有了全新的要求和目标，希望在教学的过程中教师能将课堂理论与实际联系起来，将道德与生活联系起来，提高学生思想道德素质，引导学生全面发展。
二、构建小学道德与法治思维课堂教学的方法
（一）活动过程凸显思维发展引导
人的传统定义就是“有思维能力的动物”。“思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧的屈从，但也有可能让我们出错失误。”的确，人类无时无刻不在思索，但思想有时也会走偏，有时会因判断不准、推理不清而造成结论有误、价值异化。杜威在其代表作之一《我们如何思维》中也曾提出“需要引导以实现思维价值”的观点。因此，在小学道德与法治思维课堂上，对于有自然思维能力的学生来说，要学习的不是思维，而是如何使思维发展得更好。由此，活动过程凸显思维发展引导理应成为道德与法治思维课堂教学的关键。值得欣喜的是，在日常思维课堂实践中，不少教师正在切实引导学生思维发展。
（二）目标设计体现思维发展层次
教师的教学活动过程蕴藏着一系列的决策活动，确定教学目标是教师作出的一项重要决策。教学目标是对教学活动结果的预期。因此，以学生思维发展为重要价值取向的小学道德与法治课堂，其目标设计必须体现思维发展层次。如何制定能体现学生思维发展层次的教学目标？纵观小学道德与法治课堂，其教学目标制定同样涉及学生认知、情感、动作技能这三大领域的发展，不同领域的教育目标理应具有各个水平及其学习结果类型。以道德与法治二年级下册第2课“学做快乐鸟”为例，教材编写意图是要引导学生初步明白“快乐”与“不开心”都是人生的必有内容，学习辨识其正当性和合理性，掌握引导消极情绪的方法，使学生努力成为一只积极向上的、真正的“快乐鸟”。
（三）课堂评价促进思维水平提升
众所周知，教学目标、教学设计、教学评价的一致性是保证课堂教学质量的前提。进入课堂，“评价什么？怎么评价？为什么评价？”这是所有教师必须考虑的问题。毋庸置疑，以小学道德与法治思维课堂的视角，关注思维过程，促进学生思维水平提升，探寻从知识走向思维技能的课堂教学评价不可或缺。以上文提及的“学做快乐鸟”一课为例，为了基于学生实况开展针对性教学，教师利用配套活动册中的心情树，让学生在课前进行记录：“我今天的心情怎样？有什么开心事或烦恼事？”学生围绕上述问题进行了一周的反思与记录。正式上课时，师生对话是从课前作业交流开始的：
1.上周，我们在心情树上记录了一周的心情。哪些小朋友很认真地记录了呀？认真记录的请举手。
2.看到你们这么认真完成课前作业，老师心里真高兴。请仔细看看你的心情树，数一数，这一周你记录了几件开心事？几件烦恼事？
3.通过这一周的心情记录，你发现了什么？说说你的理由。
看似简单的一个课前准备作业评价与反馈，经教师精心设计的三个提问，激起了学生持续的思考和探究，从而使“快乐或不开心，是每个人生活中都会有的、常见的情绪体验”这一知识目标的达成，成为学生基于自身与同伴的情绪信息，进行理性分析、判断并阐述自己观点的过程。可想而知，这样的作业及其评价过程，使得学生的思维由问题产生，又因问题而得以持续深入地发展。根据“学做快乐鸟”一课所制定的第二个教学目标内容与要求，教师依据美国加利福尼亚大学洛杉矶分校波帕姆教授撰写的《促进教学的课堂评价》一书所提到的评价方式，在课堂教学结束前选择“建构反应”，以检测学生对于这项学习目标要求的达成情况。“建构反应”指学生必须自己独立解决问题。在建构反应测验中，学生或作出一定的产品，或从事一定的行为。学生作出一定的产品后，教师就可以以一定的方式对其进行评价。教师在课堂评价上采用的建构反应策略是：“生活中的快乐事，哪些很美好，哪些不应该？为什么？请你选择一件事写一写或画一画。完成后要主动与大家分享，如果大家认可你的判断和理由，就请他们奖励你一颗☆。”经过再次回望自己及他人的生活，很多学生都能以独特的视角关注平日生活中大家熟视无睹或容易忽视的真实场景，并以写写、画画的表达方式呈现：有的是课间男生开心追逐，把桌子撞歪的场面;有的是同学发言错误全班大笑的场面……通过组织、引导学生展开作品分享与交流，教师让快乐情绪的价值辨析与评价再次成为促进学生思维能力提升的过程。
“评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”小学道德与法治思维课堂认知领域的评价，理应像上述这位教师一样把它作为一个学习过程，努力在这一过程中促进学生的思维从低阶走向高阶，从而发展得更好。
结束语：
综上所述，思维能力”是学生发展核心素养必不可少的元素。这从客观上要求课堂教学应更加注重学生思维之发展。着眼于教育学的理解，“思维”是指人在解决问题过程中的智力活动。近年来，杭州市上城区致力于推进各学科思维课堂研究，小学道德与法治学科也在努力跟进。什么是思维课堂？通过对国内外思维发展型课堂的理论与实践研究分析，上城研究团队将其界定为“促进学生积极主動思考，提升思维品质与能力，持续投入地进行真实学习的教学活动实施场域”。即思维课堂是促进学生思维发展的场域。在这种课堂中，学生通过学习，或习得新的思维技能，或拓展已有思维技能的应用情境，或将已有思维技能作为加工知识的手段和方法，实现对学科知识的更深入理解以及对思维技能的更熟练运用。小学道德与法治思维课堂也不例外。
参考文献：
[1]分析道德与法治课堂批判性思维教学实践研究[J].马玉龙. 中小学德育. 2020（02）.
[2]关于小学道德与法治思维课堂的教学建构[J].李恒，柏劲松. 安徽教育科研. 2020（02）.