论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革及学生发展核心素养视域下，需要我们变革教学方式、学习策略。因此在着眼于高效课堂建设，着眼于学生主动学习和发展的基础上，我们在过去小组合作学习课堂教学模式研究的基础上进行再分析，再研究，在不断实践反思中形成以“导学”和“导思”为核心的“两导”合作学习课堂教学模式，促进了学生学习方式和教师教学模式的转变，让学生发展核心素养落地。
关键词：核心素养；两导；合作学习
新课程改革需要我们转变教育理念，变革教学方式、学习策略。而学生发展核心素养的落实，也是以学习方式和教学模式的变革为保障的。基于以上分析，我校着眼于高效课堂建设，着眼于学生的主动学习和发展，通过对以导学案为载体的小组合作学习课堂教学模式进行不断的探索、实践、优化完善、总结提升，形成了学校“两导”合作学习课堂教学模式，让课堂不再只是单一的知识传输的场所，而是成为学生学会学习、合作交流的舞台，成为学生思维碰撞、智慧生成的舞台。
一、剖析论证——小组合作学习模式的再思考
随着学生发展核心素养的提出和课程改革的不断深化，“十三五”期间借助课题研究，回过头来对模式进行再思考，发现现有的合作学习课堂存在着以下问题：一是学生的学习还停留在浅层次的阶段，达不到深度学习的程度；二是课堂中部分学生的合作学习停留在表面，缺乏理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，教师的点拨引导实效性不高；三是教学模式还有进一步优化的空间。
二、立足课堂——小组合作学习模式的再研究
（一）明确目路，确定思路
为了解决上述问题，我们首先通过分析将研究目标具体化，从学生、教师、课堂三个层面提出具体改进指标和要求。
学生层面：基于学生发展核心素养的培养，将学会学习、科学精神、实践创新作为重点来落实，在合作课堂中培养学生自主学习、合作学习能力，提升探究、质疑、归纳等能力；教师层面：将关注“教”转向关注“学”，提升备课、上课能力，提升学科素养；课堂层面：通过课例分析，最终形成优化后的小组合作学习课堂模式。
（二）多轮课例研究，完善优化模式
立足课堂，以“课例研究，精准把脉，逐个破解，总结策略”为思路，进行小组合作学习课堂教学模式的精细化研究。我们沿用学校传统的“过关课”开展课例研究，此處的“关”即为每一轮“过关课”要解决的问题及达成的目标，每过一次“关”，力争解决一个问题，达成一个目标。
三、完善模式——“两导”课堂模式的形成
在多轮课例的实践研究中，我们不断优化完善原有的合作学习课堂教学模式，形成了“两导”合作学习课堂教学模式。
1.名称内涵：
“两导”的含义是：“学案导学，以研导思”。这里“导”的含义是教师的主导和引导，两个“导”是递进的关系，第一个“导”是教师通过设计导学案引导学生的自主学习，是知识的引领；第二个“导”是课堂中针对学生合作学习中出现的疑难进行的点拨引导，是思维的提升。“导”对应的是“学”，这里的“学”指的是学生的自主学习，合作学习，“思”是“学”的另一种提升，是从知识的学习走向能力的提升、思维的拓展、素养的形成。“导”和“学”不是孤立平行的两条线，而是交流碰撞，不断上升的。
2.课堂模式简介：
课堂五环节：
学案导学，提出问题（学）→ 合作学习，组内交流（议）→ 点拨精讲，引发思维（研）→ 分层巩固，拓展提升（练）→达标检测，总结反思（测）。
在这五个环节中，“学”为基础，“议”为关键，“研”为核心，“练”为巩固，“测”为目的，而整个课堂学生的“学”和教师的“导”形成每个环节相辅相成的两条线索，形成生生之间、师生之间互动的有效链接，成为拓展思维、启迪学生智慧生成的催化剂。
“两导”合作学习课堂教学模式，更加关注学生的学习与发展，充分明确学生发展核心素养目标，把握并顺应学生“学”的规律和特点，让学生的“学”逐步走向深层，实现让学生学会学习，培养科学精神、创新能力。
四、反思总结——“两导”课堂模式的成效
1.教师教学观念的转变和课堂水平的提高
在“两导”课堂中，教师由“关注教”转向“关注学”，课堂上以学生发展核心素养的培养为目标，尊重学生的创作、潜能和价值，培养学生自主学习、合作交流能力，带领学生逐步走向深度学习。学会把思考的时间、空间留给学生，把提问、探究研讨的权利让给学生，让学生学会理性思维，学会批判质疑。同时教师在原有“两导”课堂模式的基础上积极探索、开展细化研究，在保留课堂核心环节的基础上探究与自己本身相适应的，与本学科相适应的“两导”精细化新模式。
2.学生学习方式的转变和部分核心素养的形成。
在小组合作学习的过程中，学生的学习方式发生了转变，由被动接受的学习转变为主动学习，由单一的个体的学习转变为合作学习。“两导”合作学习课堂教学模式进一步提高了学生自主学习、合作学习能力，探究、质疑、归纳能力不断提升，思维品质得到了培养，课堂成为生生之间、师生之间思维碰撞、智慧生成的“思维场”。“两导”课堂让学生学会思考、学会实践、学会创造。
在我们的“两导”合作学习课堂中，我们追求的并不是教师不需要教，我们更希望学生经历主动探索、辨析、历练的过程，在过程中学会思考、学会学习，成为既有一定知识素养，又具备各种能力的适应现代社会竞争的有智慧的人。
参考文献
[1]徐建敏，管锡基.国内外当代教学理论简明读本[M].教育科学出版社，2011年2月版.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002年7月版.
[3]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010年8月版.
（本文是山东省烟台市“十三五”规划课题《基于学生核心素养培养的小组合作学习精细化研究》的研究成果）
关键词：核心素养；两导；合作学习
新课程改革需要我们转变教育理念，变革教学方式、学习策略。而学生发展核心素养的落实，也是以学习方式和教学模式的变革为保障的。基于以上分析，我校着眼于高效课堂建设，着眼于学生的主动学习和发展，通过对以导学案为载体的小组合作学习课堂教学模式进行不断的探索、实践、优化完善、总结提升，形成了学校“两导”合作学习课堂教学模式，让课堂不再只是单一的知识传输的场所，而是成为学生学会学习、合作交流的舞台，成为学生思维碰撞、智慧生成的舞台。
一、剖析论证——小组合作学习模式的再思考
随着学生发展核心素养的提出和课程改革的不断深化，“十三五”期间借助课题研究，回过头来对模式进行再思考，发现现有的合作学习课堂存在着以下问题：一是学生的学习还停留在浅层次的阶段，达不到深度学习的程度；二是课堂中部分学生的合作学习停留在表面，缺乏理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，教师的点拨引导实效性不高；三是教学模式还有进一步优化的空间。
二、立足课堂——小组合作学习模式的再研究
（一）明确目路，确定思路
为了解决上述问题，我们首先通过分析将研究目标具体化，从学生、教师、课堂三个层面提出具体改进指标和要求。
学生层面：基于学生发展核心素养的培养，将学会学习、科学精神、实践创新作为重点来落实，在合作课堂中培养学生自主学习、合作学习能力，提升探究、质疑、归纳等能力；教师层面：将关注“教”转向关注“学”，提升备课、上课能力，提升学科素养；课堂层面：通过课例分析，最终形成优化后的小组合作学习课堂模式。
（二）多轮课例研究，完善优化模式
立足课堂，以“课例研究，精准把脉，逐个破解，总结策略”为思路，进行小组合作学习课堂教学模式的精细化研究。我们沿用学校传统的“过关课”开展课例研究，此處的“关”即为每一轮“过关课”要解决的问题及达成的目标，每过一次“关”，力争解决一个问题，达成一个目标。
三、完善模式——“两导”课堂模式的形成
在多轮课例的实践研究中，我们不断优化完善原有的合作学习课堂教学模式，形成了“两导”合作学习课堂教学模式。
1.名称内涵：
“两导”的含义是：“学案导学，以研导思”。这里“导”的含义是教师的主导和引导，两个“导”是递进的关系，第一个“导”是教师通过设计导学案引导学生的自主学习，是知识的引领；第二个“导”是课堂中针对学生合作学习中出现的疑难进行的点拨引导，是思维的提升。“导”对应的是“学”，这里的“学”指的是学生的自主学习，合作学习，“思”是“学”的另一种提升，是从知识的学习走向能力的提升、思维的拓展、素养的形成。“导”和“学”不是孤立平行的两条线，而是交流碰撞，不断上升的。
2.课堂模式简介：
课堂五环节：
学案导学，提出问题（学）→ 合作学习，组内交流（议）→ 点拨精讲，引发思维（研）→ 分层巩固，拓展提升（练）→达标检测，总结反思（测）。
在这五个环节中，“学”为基础，“议”为关键，“研”为核心，“练”为巩固，“测”为目的，而整个课堂学生的“学”和教师的“导”形成每个环节相辅相成的两条线索，形成生生之间、师生之间互动的有效链接，成为拓展思维、启迪学生智慧生成的催化剂。
“两导”合作学习课堂教学模式，更加关注学生的学习与发展，充分明确学生发展核心素养目标，把握并顺应学生“学”的规律和特点，让学生的“学”逐步走向深层，实现让学生学会学习，培养科学精神、创新能力。
四、反思总结——“两导”课堂模式的成效
1.教师教学观念的转变和课堂水平的提高
在“两导”课堂中，教师由“关注教”转向“关注学”，课堂上以学生发展核心素养的培养为目标，尊重学生的创作、潜能和价值，培养学生自主学习、合作交流能力，带领学生逐步走向深度学习。学会把思考的时间、空间留给学生，把提问、探究研讨的权利让给学生，让学生学会理性思维，学会批判质疑。同时教师在原有“两导”课堂模式的基础上积极探索、开展细化研究，在保留课堂核心环节的基础上探究与自己本身相适应的，与本学科相适应的“两导”精细化新模式。
2.学生学习方式的转变和部分核心素养的形成。
在小组合作学习的过程中，学生的学习方式发生了转变，由被动接受的学习转变为主动学习，由单一的个体的学习转变为合作学习。“两导”合作学习课堂教学模式进一步提高了学生自主学习、合作学习能力，探究、质疑、归纳能力不断提升，思维品质得到了培养，课堂成为生生之间、师生之间思维碰撞、智慧生成的“思维场”。“两导”课堂让学生学会思考、学会实践、学会创造。
在我们的“两导”合作学习课堂中，我们追求的并不是教师不需要教，我们更希望学生经历主动探索、辨析、历练的过程，在过程中学会思考、学会学习，成为既有一定知识素养，又具备各种能力的适应现代社会竞争的有智慧的人。
参考文献
[1]徐建敏，管锡基.国内外当代教学理论简明读本[M].教育科学出版社，2011年2月版.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002年7月版.
[3]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010年8月版.
（本文是山东省烟台市“十三五”规划课题《基于学生核心素养培养的小组合作学习精细化研究》的研究成果）