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我们看到，在日常教学中，大多数教师都能针对文本预设问题，在课堂上引导学生对这些问题进行思考、讨论，进而得出结论，达到预期的教学效果。客观地说，有设疑的课，比起不设疑而平铺直叙的课，在调动学生积极性方面，是一种进步。但是，我们也应该知道，课堂上提出的这些疑问，还只是教师备课时对文本产生的疑问，或者是教师根据讲授要点而设置的问题，这些问题与学生在个性化阅读过程中所产生的问题往往并不一致。另者，这样的课堂教学，学生们还只是围绕着老师布置的问题而思考，或者是尚无自身的质疑，或者是自主阅读过程中产生的质疑被置于一边，并未提出来加以讨论解决，学生依然处于被老师牵着走的比较被动的状态之中，“自主、合作、探究”中的“自主性”并未得到充分体现，“探究性”也因此打了折扣。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”学生心头的疑问，会随着对文本的研读不断产生，教师的设疑，并不能代替学生的质疑;学生的质疑探究，与教师的设疑引思同样重要，甚至更有其不可代替的特殊功用。我们应高度重视学生质疑探究能力的培养，以质疑为手段，激活课堂，激活思维，激活潜能。
一、质疑为石，激活课堂
没有学生质疑环节的语文课，很容易成为教师唱独角戏的课，学生被动接受的课，这样的课堂教学，即使老师讲得再精彩，即使也有提问作答，但学生也还是处于比较被动的思维状态，这与新课标精神是不吻合的。在日常教学中，这样的课例还是比较常见的。对于文本，学生在教师讲解前、讲解中甚至于讲解后，肯定有自己的不解、困惑甚至于怀疑，如何引导学生敢于质疑、善于质疑，在大多数语文教学课堂上，尚未提上议事日程，正因如此，如何引导学生质疑探究，特别值得我们去探索。
忽视学生的自主学习，缺少学生的质疑探究，语文课堂会过于平静，甚至会死水一潭，而大胆引入质疑探究的教学环节，就会“吹皱一池春水”，学生思维就会处于最活跃的状态，这样的课堂教学，往往会收到意想不到的效果。一石能激起千层浪，质疑正是课堂之石，质疑得好，可以使兴趣之火得到引燃，使思维得以激活，使课堂结构得以优化。
二、质疑为钥，激发思维
现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，并逐渐成为二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。质疑的重要性，古今名家早已有明确的论断：“为学患无疑，疑则有进。”（宋·陆九渊）“学者先要会疑。”（宋·程颐）“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“善于读书的人，一边读下去，一边会提出一些问题或题目来作为阅读的目标、辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候另外又提一些。……学生如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。”（叶圣陶）质疑是一把钥匙，可以开启思维的大门，激活思维的律动，促进学生更好地形成批判性和深刻性的思维品质。
我们提倡“问题式”教学，而问题可由教师提出，也可由学生提出。而同样一个问题，由学生提出来，比起由教师提出来更有意义。师问生答时，学生思维的活跃程度，肯定不如生问生答或生问师答。为活跃学生思维，提高学生的探究能力，并真正做到教与学“供求对口”，应尽量让学生提出问题，再把这些问题与教师备课时预先准备好的问题有机结合起来，使之既切合教学目标，又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。
三、质疑如带，强化合作
讨论是质疑的延伸，是解决问题的过程。它是培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节与手段。叶圣陶说：“集体阅读如果采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答，辨论、纠正、补充，这就弥补了独立阅读的不足。讨论惯了的时候，眼力更敏锐了，心思更致密了，往后的独立阅读必然会更进一步。这当然不及坐在那里听教师逐句讲解那么省事，可是兴趣好得多了，自己的受用多得多了，尤其重要的还在自己的受用多。”质疑是一条联系学生与学生、学生与教师的金色纽带，将大家系在一起，带着探究的强烈愿望，对所提出的问题进行讨论，力求得到完满的答案。实践证明，质疑可以强化合作学习氛围，使学生学会与人合作，协同完成探究的任务，并在合作之中展示自我、兼收并蓄、取长补短。
四、质疑是金，提高师品
善于找到值得探究的问题，并用科学的方法加以解决，是人的一项重要素质。因为人的一生，都在不断地遇到问题，解决问题;都在不断地寻找问题，探究解决的方法。善于发现、提出、解决问题的人生，是最有价值的人生。人生历程、社会发展历程其实就是不断质疑，不断探究，不断解疑进而不断发展前进的历程。
而作为老师，更应比学生更具备质疑探究的精神与方法，同时还应不断学习，贮备更丰富的知识，还应与日俱增，对现代科技知识及语言的发展变化有更多的了解，各方面都应比学生走前一步。只有这样，才能使我们对教材的研究更透彻明了，更有独到的见解;在引导学生质疑探究的时候，才能更有指导能力与控制力。我们的教学方法，才能在质疑之石的激活下，鲜活灵动，永葆魅力。我们培养的学生，才能有灵动的思维，有善于发现与批判的品质，将来在社会上才能成为有独立见解与人格的优秀的人才。
缺乏学生质疑探究环节的课，即使上得再精彩，也还不是真正意义上符合新课程要求的课。课堂教学必须在“自主、合作、探究”的大提前下，放手让学生质疑，积极引导學生探究，这是以生为本的体现。质疑探究能起到牵一发而动全身的作用，它可以彻底改变老师牵着学生鼻子走的课堂教学格局，让“以学生为主体”的现代教学观得到真正的体现。也只有在这个意义上，教师的教育观念、课堂教学的品位，也能够上升到一个新的高度。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”学生心头的疑问，会随着对文本的研读不断产生，教师的设疑，并不能代替学生的质疑;学生的质疑探究，与教师的设疑引思同样重要，甚至更有其不可代替的特殊功用。我们应高度重视学生质疑探究能力的培养，以质疑为手段，激活课堂，激活思维，激活潜能。
一、质疑为石，激活课堂
没有学生质疑环节的语文课，很容易成为教师唱独角戏的课，学生被动接受的课，这样的课堂教学，即使老师讲得再精彩，即使也有提问作答，但学生也还是处于比较被动的思维状态，这与新课标精神是不吻合的。在日常教学中，这样的课例还是比较常见的。对于文本，学生在教师讲解前、讲解中甚至于讲解后，肯定有自己的不解、困惑甚至于怀疑，如何引导学生敢于质疑、善于质疑，在大多数语文教学课堂上，尚未提上议事日程，正因如此，如何引导学生质疑探究，特别值得我们去探索。
忽视学生的自主学习，缺少学生的质疑探究，语文课堂会过于平静，甚至会死水一潭，而大胆引入质疑探究的教学环节，就会“吹皱一池春水”，学生思维就会处于最活跃的状态，这样的课堂教学，往往会收到意想不到的效果。一石能激起千层浪，质疑正是课堂之石，质疑得好，可以使兴趣之火得到引燃，使思维得以激活，使课堂结构得以优化。
二、质疑为钥，激发思维
现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，并逐渐成为二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。质疑的重要性，古今名家早已有明确的论断：“为学患无疑，疑则有进。”（宋·陆九渊）“学者先要会疑。”（宋·程颐）“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“善于读书的人，一边读下去，一边会提出一些问题或题目来作为阅读的目标、辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候另外又提一些。……学生如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。”（叶圣陶）质疑是一把钥匙，可以开启思维的大门，激活思维的律动，促进学生更好地形成批判性和深刻性的思维品质。
我们提倡“问题式”教学，而问题可由教师提出，也可由学生提出。而同样一个问题，由学生提出来，比起由教师提出来更有意义。师问生答时，学生思维的活跃程度，肯定不如生问生答或生问师答。为活跃学生思维，提高学生的探究能力，并真正做到教与学“供求对口”，应尽量让学生提出问题，再把这些问题与教师备课时预先准备好的问题有机结合起来，使之既切合教学目标，又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。
三、质疑如带，强化合作
讨论是质疑的延伸，是解决问题的过程。它是培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节与手段。叶圣陶说：“集体阅读如果采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答，辨论、纠正、补充，这就弥补了独立阅读的不足。讨论惯了的时候，眼力更敏锐了，心思更致密了，往后的独立阅读必然会更进一步。这当然不及坐在那里听教师逐句讲解那么省事，可是兴趣好得多了，自己的受用多得多了，尤其重要的还在自己的受用多。”质疑是一条联系学生与学生、学生与教师的金色纽带，将大家系在一起，带着探究的强烈愿望，对所提出的问题进行讨论，力求得到完满的答案。实践证明，质疑可以强化合作学习氛围，使学生学会与人合作，协同完成探究的任务，并在合作之中展示自我、兼收并蓄、取长补短。
四、质疑是金，提高师品
善于找到值得探究的问题，并用科学的方法加以解决，是人的一项重要素质。因为人的一生，都在不断地遇到问题，解决问题;都在不断地寻找问题，探究解决的方法。善于发现、提出、解决问题的人生，是最有价值的人生。人生历程、社会发展历程其实就是不断质疑，不断探究，不断解疑进而不断发展前进的历程。
而作为老师，更应比学生更具备质疑探究的精神与方法，同时还应不断学习，贮备更丰富的知识，还应与日俱增，对现代科技知识及语言的发展变化有更多的了解，各方面都应比学生走前一步。只有这样，才能使我们对教材的研究更透彻明了，更有独到的见解;在引导学生质疑探究的时候，才能更有指导能力与控制力。我们的教学方法，才能在质疑之石的激活下，鲜活灵动，永葆魅力。我们培养的学生，才能有灵动的思维，有善于发现与批判的品质，将来在社会上才能成为有独立见解与人格的优秀的人才。
缺乏学生质疑探究环节的课，即使上得再精彩，也还不是真正意义上符合新课程要求的课。课堂教学必须在“自主、合作、探究”的大提前下，放手让学生质疑，积极引导學生探究，这是以生为本的体现。质疑探究能起到牵一发而动全身的作用，它可以彻底改变老师牵着学生鼻子走的课堂教学格局，让“以学生为主体”的现代教学观得到真正的体现。也只有在这个意义上，教师的教育观念、课堂教学的品位，也能够上升到一个新的高度。