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摘 要：语文具有工具性和人文性，重在培养学生的听说读写能力，增强学生的语文核心素养。然而，在实际阅读教学与写作教学中，两者的分离，导致教学情况并不乐观，影响了学生语文素养的提升。对此，教师应积极在语文阅读教学中渗透写作教学，提高学生听说读写能力，推动学生语文综合能力的提升。
关键词：写作教学;初中语文阅读教学;渗透
一、引言
新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力;重视写作，同样能引导学生不断阅读。对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。
二、语文阅读与写作的关系
1.阅读提高学生对写作的兴趣
在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。并且，即使没有教师布置作文，在学生内心充满情感时，某些不善于表达的学生，也会产生写作的想法，以此抒发自身的情感，表现自己对家乡的热爱。
2.阅读为写作积累了诸多素材
想要写出一篇优美的文章，不仅要融入感情，更要拥有大量素材。如此，才能保障学生下笔如有神，顺畅地写出一篇文章。而语文阅读，是帮助学生积累素材的最佳方式之一。并且，通过阅读，学生感受到作者的思想，感受到美丽的自然、亲情、爱国情、故乡情等，能够为学生带来启发，不仅教会了学生各种人生哲理，还丰富了学生空白、贫乏的社会经历，为学生写作水平的提升奠定了基础[2]。如学习梁启超的《敬业与乐业》后，学生写作相关文章时，能够将其中的诸多富含哲理的话引入文章中，提高文章的内涵。并且，该篇课文借鉴了诸多名人的词句，为学生写作提供了参考。
3.在阅读中借鉴写作技巧
在写作中，不仅要求学生具有写作兴趣、写作素材、真情实感，还要掌握一定的写作技巧。如此，方能达到事半功倍的效果。如在学习《乡愁》时，课文全篇以比喻的形式，将乡愁比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，展现作者距离家乡、亲人越来越远，对故乡依依不舍的情怀。而修辞手法的应用，将作者的乡愁生动化，也更加感染人。因为阅读这首诗，学生了解了这一写作手法，并在写作过程中积极借鉴，让自己的作文锦上添花，可见，阅读对写作的重要性。
三、写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切联系。”由此可以看出，阅读与写作之间的相互作用。因此，在写作教学中，教师应重视阅读教学，使两者相辅相成，才能真正发挥两者的作用，增强学生阅读与写作能力，提高学生语文综合素养。
1.在阅读教学中重视对写作材料的分析
通常情况下，初中作文很少脱离学生生活范围，即使是中考作文，也多是以学生普遍接触的人或事为主。如在2018年某地的中考中，作文题目如下：“用‘伙伴’‘困境’‘成长’三个词语，以‘在幽深的峡谷里’开头，发挥想象，写一个故事。”在题目中，所出现的三个核心词汇都与学生息息相关。对此，在教师展开作文教学时，应以学生生活为主，保障学生有内容可写。但是，在实际作文教学中，常出现学生无东西可写的现象，或有东西写，却难以写出一篇流畅优美的文章，影响了学生对写作的兴趣。实际上，学生出现这种情况，多是因为不善于观察生活、思考生活。同时，也因为学生不会利用自己拥有的素材。因此，教师应重视阅读教学，引导学生深入了解文章，为学生积累大量的作文素材，保障学生有东西可写，且作文内容丰富有内涵。
实际上，教材中的课文，多是学者们根据学生语文水平、理解能力、性格特点等认真挑选出来的。这些课文不仅有助于学生成长，也为学生带来了大量的写作素材。在阅读教学中，教师应积极引导学生分析课文内容，思考课文的典型性，了解文章选材的标准，明晰课文的性质等。如此，不仅能提高学生阅读水平，实现高效课堂，还提高学生写作能力，促进学生综合能力的提升。
总之，在阅读教学中，教师不仅要引导学生了解作者感情、文章内容等，还要针对学生写作技能，引导学生有针对性地阅读与思考。如在九年级第四单元写作实践中，写作内容是“学习缩写”。无论是对学习过的小说进行缩写，还是对学习过的议论文进行缩写，为保障最终作文的质量，学生必须深入了解所选择的小说或议论文，详细分析阅读材料中的写作材料。
2.在阅读中感悟情感
一篇优秀文章，细节处往往包含了深刻内涵。因此，为提高学生写作水平，教师应重视阅读教学，引导学生感受文章中的细节之美，感受细节中的内涵，引导学生赏析、感受并模仿，以更好将文章中的知识技巧、细节的处理、情感表现方式等融入自身，提高学生写作水平，保障写作中情感吐露的准确、到位。如学习《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，在文章中，雨果通过与巴特农神庙的对比，展现了圆明园的独一无二，表现了作者对圆明园的热爱，文章中雨果讲述了两个强盗的故事，斥责了如强盗一般的政府，谴责了侵略者的罪行，文章细节处展现了作者的情感，细微之处可见真情。因此，教师应引导学生在阅读中感悟细节处的情感，如此，学生才能写出更好的文章。
3.引导学生感悟文章布局的巧妙
在写作教学中，想要写出一篇精彩、巧妙的文章，巧妙的布局必不可少。在初中语文教学中，所有课文都是精品，每一篇文章都拥有不同意境、不同写作方式、不同特色。可以说，这些文章都是学生练习写作的范文。而在初中写作教学中，学生害怕写作、无法写出精品作文的主要因素是：学生不知道如何构思，如何布局。对此，教师应积极开展阅读教育，引导学生在阅读中领会其中的巧妙布局，提高学生写作水平。
四、结语
在初中语文教学中，作文作为一项重要内容，在中考中占据较高的分值。因此，写作教学非常重要。然而，写作能力的提升是一项长期工作。并且，仅是练习而不积累，学生写作水平很难提高，只有不断积累素材、不断提高文章谋篇布局的能力，加强对细节与情感的感悟，潜移默化地提高学生的写作能力。对此，教师应重视閱读教学，不断在阅读教学中渗透写作教学，以此提高学生对阅读的兴趣，为学生积累大量写作素材为学生积累写作技巧等，全面提高学生阅读能力与写作能力，推动学生语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]韦有培.在初中语文阅读教学中渗透写作教学[J]. 考试周刊，2015（33）：56.
[2]余西德.读写不分家，教学两不误——在阅读教学中渗透写作教学[J].中学语文，2015（21）.
作者简介：苏民锋（1968-），男，广西百色人，一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。
关键词：写作教学;初中语文阅读教学;渗透
一、引言
新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力;重视写作，同样能引导学生不断阅读。对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。
二、语文阅读与写作的关系
1.阅读提高学生对写作的兴趣
在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。并且，即使没有教师布置作文，在学生内心充满情感时，某些不善于表达的学生，也会产生写作的想法，以此抒发自身的情感，表现自己对家乡的热爱。
2.阅读为写作积累了诸多素材
想要写出一篇优美的文章，不仅要融入感情，更要拥有大量素材。如此，才能保障学生下笔如有神，顺畅地写出一篇文章。而语文阅读，是帮助学生积累素材的最佳方式之一。并且，通过阅读，学生感受到作者的思想，感受到美丽的自然、亲情、爱国情、故乡情等，能够为学生带来启发，不仅教会了学生各种人生哲理，还丰富了学生空白、贫乏的社会经历，为学生写作水平的提升奠定了基础[2]。如学习梁启超的《敬业与乐业》后，学生写作相关文章时，能够将其中的诸多富含哲理的话引入文章中，提高文章的内涵。并且，该篇课文借鉴了诸多名人的词句，为学生写作提供了参考。
3.在阅读中借鉴写作技巧
在写作中，不仅要求学生具有写作兴趣、写作素材、真情实感，还要掌握一定的写作技巧。如此，方能达到事半功倍的效果。如在学习《乡愁》时，课文全篇以比喻的形式，将乡愁比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，展现作者距离家乡、亲人越来越远，对故乡依依不舍的情怀。而修辞手法的应用，将作者的乡愁生动化，也更加感染人。因为阅读这首诗，学生了解了这一写作手法，并在写作过程中积极借鉴，让自己的作文锦上添花，可见，阅读对写作的重要性。
三、写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切联系。”由此可以看出，阅读与写作之间的相互作用。因此，在写作教学中，教师应重视阅读教学，使两者相辅相成，才能真正发挥两者的作用，增强学生阅读与写作能力，提高学生语文综合素养。
1.在阅读教学中重视对写作材料的分析
通常情况下，初中作文很少脱离学生生活范围，即使是中考作文，也多是以学生普遍接触的人或事为主。如在2018年某地的中考中，作文题目如下：“用‘伙伴’‘困境’‘成长’三个词语，以‘在幽深的峡谷里’开头，发挥想象，写一个故事。”在题目中，所出现的三个核心词汇都与学生息息相关。对此，在教师展开作文教学时，应以学生生活为主，保障学生有内容可写。但是，在实际作文教学中，常出现学生无东西可写的现象，或有东西写，却难以写出一篇流畅优美的文章，影响了学生对写作的兴趣。实际上，学生出现这种情况，多是因为不善于观察生活、思考生活。同时，也因为学生不会利用自己拥有的素材。因此，教师应重视阅读教学，引导学生深入了解文章，为学生积累大量的作文素材，保障学生有东西可写，且作文内容丰富有内涵。
实际上，教材中的课文，多是学者们根据学生语文水平、理解能力、性格特点等认真挑选出来的。这些课文不仅有助于学生成长，也为学生带来了大量的写作素材。在阅读教学中，教师应积极引导学生分析课文内容，思考课文的典型性，了解文章选材的标准，明晰课文的性质等。如此，不仅能提高学生阅读水平，实现高效课堂，还提高学生写作能力，促进学生综合能力的提升。
总之，在阅读教学中，教师不仅要引导学生了解作者感情、文章内容等，还要针对学生写作技能，引导学生有针对性地阅读与思考。如在九年级第四单元写作实践中，写作内容是“学习缩写”。无论是对学习过的小说进行缩写，还是对学习过的议论文进行缩写，为保障最终作文的质量，学生必须深入了解所选择的小说或议论文，详细分析阅读材料中的写作材料。
2.在阅读中感悟情感
一篇优秀文章，细节处往往包含了深刻内涵。因此，为提高学生写作水平，教师应重视阅读教学，引导学生感受文章中的细节之美，感受细节中的内涵，引导学生赏析、感受并模仿，以更好将文章中的知识技巧、细节的处理、情感表现方式等融入自身，提高学生写作水平，保障写作中情感吐露的准确、到位。如学习《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，在文章中，雨果通过与巴特农神庙的对比，展现了圆明园的独一无二，表现了作者对圆明园的热爱，文章中雨果讲述了两个强盗的故事，斥责了如强盗一般的政府，谴责了侵略者的罪行，文章细节处展现了作者的情感，细微之处可见真情。因此，教师应引导学生在阅读中感悟细节处的情感，如此，学生才能写出更好的文章。
3.引导学生感悟文章布局的巧妙
在写作教学中，想要写出一篇精彩、巧妙的文章，巧妙的布局必不可少。在初中语文教学中，所有课文都是精品，每一篇文章都拥有不同意境、不同写作方式、不同特色。可以说，这些文章都是学生练习写作的范文。而在初中写作教学中，学生害怕写作、无法写出精品作文的主要因素是：学生不知道如何构思，如何布局。对此，教师应积极开展阅读教育，引导学生在阅读中领会其中的巧妙布局，提高学生写作水平。
四、结语
在初中语文教学中，作文作为一项重要内容，在中考中占据较高的分值。因此，写作教学非常重要。然而，写作能力的提升是一项长期工作。并且，仅是练习而不积累，学生写作水平很难提高，只有不断积累素材、不断提高文章谋篇布局的能力，加强对细节与情感的感悟，潜移默化地提高学生的写作能力。对此，教师应重视閱读教学，不断在阅读教学中渗透写作教学，以此提高学生对阅读的兴趣，为学生积累大量写作素材为学生积累写作技巧等，全面提高学生阅读能力与写作能力，推动学生语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]韦有培.在初中语文阅读教学中渗透写作教学[J]. 考试周刊，2015（33）：56.
[2]余西德.读写不分家，教学两不误——在阅读教学中渗透写作教学[J].中学语文，2015（21）.
作者简介：苏民锋（1968-），男，广西百色人，一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。