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【摘 要】分析比较中外艺术设计专业本科生的培养教育发展及教学模式。在我国培养模式存在的问题基础上，增设创业导向式教学课程、增强本科生专业实践能力，完善艺术设计学科教学模式的转型，提升艺术设计创业导向式的改革。
【关键词】创业导向式 艺术设计本科生 教学模式
艺术设计学科为当代设计领域提供强有力的理论支撑，培育设计人才。目前，基于本土国情，需要探寻艺术设计人才教育新的教学模式，以创业导向式教育作为改革突破口，建立合理的创业教学教学体系，解决本科生设计教育发展的基础性问题和前沿性问题。
一、中外本科生艺术设计教育的发展概述
德国“包豪斯设计学校”是现代艺术设计教育的起源中心，坚持理论与实践相结合进行教学，艺术的价值取向体现于将艺术、技术与科学紧密相连。包豪斯的教学思想和设计理念严谨的转变为课程教学，课程模式的设定含括基础课程、绘画、理论与作坊实践三方面。包豪斯的艺术设计专业课程设置成为全世界各国艺术设计教育的模板，为艺术设计教学探索了新的方向。
19世纪70年代，“包豪斯”教育理念传播广泛，美国各院校受其影响开设绘画课程，这是美国学校艺术教育的开端。20世纪40年代，美国的四年制大学设立艺术设计专业，应市场的需求设立基础、理论、设计三大组成部分的课程。20世纪60年代，美国的艺术设计风格逐渐区别于包豪斯，开展了教育改革。美国是一个商业强国，艺术设计课程的设置与市场经济紧密相连，专业课程注重实际的创造与市场贴合度，“工作室课程”全年为本科生开放，创造条件培养切合市场的设计人才。
我国传统的工艺美术教学起源于师徒制，南京两江师范学堂是第一个拥有艺术设计专业课程的学校，主要以绘画与实作为主。1939年，我国第一个开设艺术设计学科是四川省立技艺专科学校，分科理论与实习课程的开设完善了艺术设计教学体系。科学合理的划分染织、陶瓷、壁画、建筑等科系课程于1961年，解决了专业划分与课程设置不合理的突兀现象。随着教育改革的深入，我国对于艺术设计学科的课程设置不断改善，专业由公共必修课、专业基础课、专业设计课、专业选修课模式进行教学，理论课程丰富。
二、中外艺术设计本科生创业导向式教学模式的比较
㈠国外艺术设计学科创业导向式教学的培养模式
美国的创业导向式教学是全世界创业教育的领先者，1947年，哈佛大学的梅斯教授就设立了全球第一门创业类教学课程《新创企业管理》，作为创业教育的先驱者和领跑者，美国随着经济体系的发展，创业教育模式形成规模。探究美国高校实行创业教育的典型案例，理清发展历程，对于发展我国艺术设计类学科的创业教育有实际意义。
美国1600所高校实施了创业导向式教学模式，拥有完善的教学课程和教学方法。总结出聚焦模式、辐射模式、磁石模式三种创业教育组织模式，100多个创业研究中心。美国对于创业教育的评价研究通常采取信息反馈。创业教育的评价体系评价周期长、效果鉴定难，美国诸多学者共同研究建立了评估高校创业教育成效的办法，主体以毕业生的素质为考核中心展开研究。
18世纪的欧洲，艺术方向的教育模式盛行工作室教学。注重实践学习是欧洲艺术设计创业教育的根基，伴随着工业革命的大潮，创业类工作室迅速推动艺术设计类学科的发展。
80年初，英国创业导向教育源于市场的失业率高涨，传统艺术设计教育模式逐渐与社会脱轨，在探索道路上挖掘创业教育模式。英国艺术设计类创业课程结构较为完整，创业类课程开设数量居于全部学科的第二位，为学生创造创业体验机会为核心，解决实际问题为重点创立培养计划。
美国、日本、英国对艺术设计中的创业导向教育不断探索，艺术设计学科创业教育体制的良好发展得益于以下几点：第一、创业导向以市场需求为基点。第二、设计园区为学生提供了良好的创业平台。第三、完整的创业教育政策保障体系。
㈡国内创业导向式教学的初步探索
我国创业导向式的教学处于初步探索阶段，国内艺术设计学科涉及创业实践教学的寥若晨星，相关理论缺乏全面化。艺术设计学科理论知识与市场实践结合教学时，描述性教学占主体，单一的运用理论探讨把握创业教学是片面且单薄的。最早关于创业类教育的文章出现于20世纪90年代初，李时椿编著的《大学生创业与高等院校创业教育》的文献。
2002年，9所创业教育试点院校展开对创业教育的实践研究，不同模式的创业教育试点展开。艺术设计学科的创业试点包含创业课程设置和创业实践活动两个部分，基于专业的性质，增添创业知识、创业流程、创业理论、创业管理等基础理论知识课程，
艺术设计学科实践教育模式分为创意创业导向、工作室制创业模式、项目带动创业教育教学。①创意产业的概念源于英国并加以定义为“源于个人创造性、技能与才干，通过开发和运用知识产权，具有创造财富和增加就业潜力的产业”。②建立艺术设计的工作室进行实践教学场所。工作室的教学对于创业导向有直接指导意义，本科生获取创业体验。③艺术设计学科的课程教育整合理论知识、社会项目、科研课题等内容，引入实际设计项目，用企业标准安排课程作业，便于本科生准确定位专业方向及目标。
近年来，艺术设计院校以积极的态度尝试创业教育，但总体成效不明显。本科生创业导向式教学主要考察人们对于创业实作的理解和把握，连接创业理论与创业实践活动。创业导向式教学既是学科发展的主动行为，也是社会需求的被动改革之举。
三、提升艺术设计专业创业导向式的改革
㈠增强个体创业意识
创业意识是社会意识的一种体现，本科生的社会意识薄弱，学校教育的导向直接影响本科生的择业观。艺术设计教育创业
导向的核心是个体的创业意识，创业意识是创业行为的动力，支配创业者的行为、态度。
我国艺术设计专业本科生的创业意识薄弱，社会意识的缺乏导致对市场的认知与探索停滞不前。学校对于创业教育模式处于摸索阶段，整体氛围的淡薄致使本科生易忽略创业之路，墨守成规的就业方向阻碍了创业的选择。 增强个体创业意识主要归纳为三方面：①深化创业教育的研究，构建合理的创业教育培训。根据我国经济发展情况制定
适合本土的创业教育模式，重点高校带动普通高校的机制进行传播培训。②创业教育培训融入各专业教育的学分课程，通过课程培训、实践能力测试等方式增强创业的普及。③建立艺术设计专业本科生创业机制。鼓励本科生自主创业，利用艺术设计专业知识开拓市场，给予优惠政策和指导帮助。
㈡完善艺术设计学科教学模式的转型
艺术设计专业的实践应用性强，传统的教学模式局限教师和本科生的创造，全面考量专业性质与市场需求，进一步完善艺术设计学科教学模式的改革。
改革转型过程的难题是多面且繁杂的。主要采取①艺术设计创业教学内容的优化。设定创业教育课程，解决就业教育与创业教育一体化的局面，降低本科生创业的盲目性。②完善教学任务的考核模式。传统的专业考核模式单一，艺术设计专业应市场需求，倡导结合项目和工作室制的教学模式，评定新的考核制度。③增加创业教学任务。增添创业类课程的学分，丰富创业教学课程的设置。
㈢优化教师结构体系与实践氛围
教师的创业意识对于提升本科生的创业意识是直接牵引的关系，本科生阶段的“个体”创业意识的启发、突破、创新的主体思维听取于专业教师。艺术设计专业教师团队的自身优化是对于创业教育的推动。
优化教师体系的重点有①设置创业教研室，促进教师的创业经验交流和教学方法研究。师生共同培养实践氛围，模拟创业模式进行学习。②增强教师的创业指导培训，鼓励艺术设计专业的教师走入企业进行深入学习，生成有关创业的实践性知识并进行传授。
㈣建立校企合作教学体系
依据市场发展导向的需要，增强教学培养方案中校企合作的可能性，共同培养艺术设计人才。艺术设计方向的校企合作是资源的互补，学校注重理论知识教学，企业注重市场实际反馈，两者结合起来制定培养教学计划实现课堂教学向实践教学的转变。
创建校企合作教学体系的目的在于实行“无缝就业”，本科生了解市场需求，确定创业标准和目标，提升企业对于本科生教学评价占据的比例，使实践教学更具有规范性、科学性，利于本科生建立合理的创业标准。
【参考文献】
[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].复旦大学博士学位论文，2011.
[2]李静薇.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].南开大学博士学位论文，2013.
[3]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京艺术学院博士学位论文，2007.
【关键词】创业导向式 艺术设计本科生 教学模式
艺术设计学科为当代设计领域提供强有力的理论支撑，培育设计人才。目前，基于本土国情，需要探寻艺术设计人才教育新的教学模式，以创业导向式教育作为改革突破口，建立合理的创业教学教学体系，解决本科生设计教育发展的基础性问题和前沿性问题。
一、中外本科生艺术设计教育的发展概述
德国“包豪斯设计学校”是现代艺术设计教育的起源中心，坚持理论与实践相结合进行教学，艺术的价值取向体现于将艺术、技术与科学紧密相连。包豪斯的教学思想和设计理念严谨的转变为课程教学，课程模式的设定含括基础课程、绘画、理论与作坊实践三方面。包豪斯的艺术设计专业课程设置成为全世界各国艺术设计教育的模板，为艺术设计教学探索了新的方向。
19世纪70年代，“包豪斯”教育理念传播广泛，美国各院校受其影响开设绘画课程，这是美国学校艺术教育的开端。20世纪40年代，美国的四年制大学设立艺术设计专业，应市场的需求设立基础、理论、设计三大组成部分的课程。20世纪60年代，美国的艺术设计风格逐渐区别于包豪斯，开展了教育改革。美国是一个商业强国，艺术设计课程的设置与市场经济紧密相连，专业课程注重实际的创造与市场贴合度，“工作室课程”全年为本科生开放，创造条件培养切合市场的设计人才。
我国传统的工艺美术教学起源于师徒制，南京两江师范学堂是第一个拥有艺术设计专业课程的学校，主要以绘画与实作为主。1939年，我国第一个开设艺术设计学科是四川省立技艺专科学校，分科理论与实习课程的开设完善了艺术设计教学体系。科学合理的划分染织、陶瓷、壁画、建筑等科系课程于1961年，解决了专业划分与课程设置不合理的突兀现象。随着教育改革的深入，我国对于艺术设计学科的课程设置不断改善，专业由公共必修课、专业基础课、专业设计课、专业选修课模式进行教学，理论课程丰富。
二、中外艺术设计本科生创业导向式教学模式的比较
㈠国外艺术设计学科创业导向式教学的培养模式
美国的创业导向式教学是全世界创业教育的领先者，1947年，哈佛大学的梅斯教授就设立了全球第一门创业类教学课程《新创企业管理》，作为创业教育的先驱者和领跑者，美国随着经济体系的发展，创业教育模式形成规模。探究美国高校实行创业教育的典型案例，理清发展历程，对于发展我国艺术设计类学科的创业教育有实际意义。
美国1600所高校实施了创业导向式教学模式，拥有完善的教学课程和教学方法。总结出聚焦模式、辐射模式、磁石模式三种创业教育组织模式，100多个创业研究中心。美国对于创业教育的评价研究通常采取信息反馈。创业教育的评价体系评价周期长、效果鉴定难，美国诸多学者共同研究建立了评估高校创业教育成效的办法，主体以毕业生的素质为考核中心展开研究。
18世纪的欧洲，艺术方向的教育模式盛行工作室教学。注重实践学习是欧洲艺术设计创业教育的根基，伴随着工业革命的大潮，创业类工作室迅速推动艺术设计类学科的发展。
80年初，英国创业导向教育源于市场的失业率高涨，传统艺术设计教育模式逐渐与社会脱轨，在探索道路上挖掘创业教育模式。英国艺术设计类创业课程结构较为完整，创业类课程开设数量居于全部学科的第二位，为学生创造创业体验机会为核心，解决实际问题为重点创立培养计划。
美国、日本、英国对艺术设计中的创业导向教育不断探索，艺术设计学科创业教育体制的良好发展得益于以下几点：第一、创业导向以市场需求为基点。第二、设计园区为学生提供了良好的创业平台。第三、完整的创业教育政策保障体系。
㈡国内创业导向式教学的初步探索
我国创业导向式的教学处于初步探索阶段，国内艺术设计学科涉及创业实践教学的寥若晨星，相关理论缺乏全面化。艺术设计学科理论知识与市场实践结合教学时，描述性教学占主体，单一的运用理论探讨把握创业教学是片面且单薄的。最早关于创业类教育的文章出现于20世纪90年代初，李时椿编著的《大学生创业与高等院校创业教育》的文献。
2002年，9所创业教育试点院校展开对创业教育的实践研究，不同模式的创业教育试点展开。艺术设计学科的创业试点包含创业课程设置和创业实践活动两个部分，基于专业的性质，增添创业知识、创业流程、创业理论、创业管理等基础理论知识课程，
艺术设计学科实践教育模式分为创意创业导向、工作室制创业模式、项目带动创业教育教学。①创意产业的概念源于英国并加以定义为“源于个人创造性、技能与才干，通过开发和运用知识产权，具有创造财富和增加就业潜力的产业”。②建立艺术设计的工作室进行实践教学场所。工作室的教学对于创业导向有直接指导意义，本科生获取创业体验。③艺术设计学科的课程教育整合理论知识、社会项目、科研课题等内容，引入实际设计项目，用企业标准安排课程作业，便于本科生准确定位专业方向及目标。
近年来，艺术设计院校以积极的态度尝试创业教育，但总体成效不明显。本科生创业导向式教学主要考察人们对于创业实作的理解和把握，连接创业理论与创业实践活动。创业导向式教学既是学科发展的主动行为，也是社会需求的被动改革之举。
三、提升艺术设计专业创业导向式的改革
㈠增强个体创业意识
创业意识是社会意识的一种体现，本科生的社会意识薄弱，学校教育的导向直接影响本科生的择业观。艺术设计教育创业
导向的核心是个体的创业意识，创业意识是创业行为的动力，支配创业者的行为、态度。
我国艺术设计专业本科生的创业意识薄弱，社会意识的缺乏导致对市场的认知与探索停滞不前。学校对于创业教育模式处于摸索阶段，整体氛围的淡薄致使本科生易忽略创业之路，墨守成规的就业方向阻碍了创业的选择。 增强个体创业意识主要归纳为三方面：①深化创业教育的研究，构建合理的创业教育培训。根据我国经济发展情况制定
适合本土的创业教育模式，重点高校带动普通高校的机制进行传播培训。②创业教育培训融入各专业教育的学分课程，通过课程培训、实践能力测试等方式增强创业的普及。③建立艺术设计专业本科生创业机制。鼓励本科生自主创业，利用艺术设计专业知识开拓市场，给予优惠政策和指导帮助。
㈡完善艺术设计学科教学模式的转型
艺术设计专业的实践应用性强，传统的教学模式局限教师和本科生的创造，全面考量专业性质与市场需求，进一步完善艺术设计学科教学模式的改革。
改革转型过程的难题是多面且繁杂的。主要采取①艺术设计创业教学内容的优化。设定创业教育课程，解决就业教育与创业教育一体化的局面，降低本科生创业的盲目性。②完善教学任务的考核模式。传统的专业考核模式单一，艺术设计专业应市场需求，倡导结合项目和工作室制的教学模式，评定新的考核制度。③增加创业教学任务。增添创业类课程的学分，丰富创业教学课程的设置。
㈢优化教师结构体系与实践氛围
教师的创业意识对于提升本科生的创业意识是直接牵引的关系，本科生阶段的“个体”创业意识的启发、突破、创新的主体思维听取于专业教师。艺术设计专业教师团队的自身优化是对于创业教育的推动。
优化教师体系的重点有①设置创业教研室，促进教师的创业经验交流和教学方法研究。师生共同培养实践氛围，模拟创业模式进行学习。②增强教师的创业指导培训，鼓励艺术设计专业的教师走入企业进行深入学习，生成有关创业的实践性知识并进行传授。
㈣建立校企合作教学体系
依据市场发展导向的需要，增强教学培养方案中校企合作的可能性，共同培养艺术设计人才。艺术设计方向的校企合作是资源的互补，学校注重理论知识教学，企业注重市场实际反馈，两者结合起来制定培养教学计划实现课堂教学向实践教学的转变。
创建校企合作教学体系的目的在于实行“无缝就业”，本科生了解市场需求，确定创业标准和目标，提升企业对于本科生教学评价占据的比例，使实践教学更具有规范性、科学性，利于本科生建立合理的创业标准。
【参考文献】
[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].复旦大学博士学位论文，2011.
[2]李静薇.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].南开大学博士学位论文，2013.
[3]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京艺术学院博士学位论文，2007.