论文部分内容阅读
摘 要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展.在中学数学教育过程中，实施情感教育具有重要的价值，在脑学科、心理学、教育学等多学科里都能找到理论基础和依据.该文对中学数学教学中情感教育现状进行了调查，发现大多数数学教师在教学设计过程中对情感教育的目标没有引起足够的重视，在课堂教学中也没有充分落实情感教育的目标；在学生方面，很多人情感素质未能与认知水平协调发展，需要加强积极情感培养.为此，作者进行了探讨中学生数學学习情感内化因素的实验.实验证明，影响中学生数学学习的情感内化因素有品德、动机、兴趣态度、自我意识以及数学美的鉴赏等；情感和认知是不可分割的整体，两者之间呈正相关.通过实验探讨，该文认为在中学数学中实施情感教育应该遵循思想性、愉悦性、主体性、动力性原则；可以通过激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，强化其自我意识，优化其品德结构，让他们体验鉴赏数学美等措施培养学生积极情感。
关键词：中学数学教学；情感教育；学习动机；情感目标
数学教学中引入情感目标教育是新时代教育的需要，也是数学课程标准的基本要求之一。根据美国教育家布鲁姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感三个领域，然而，在传统中学教学尤其是在严谨、枯燥的数学学科的教学实践中，情感目标教育没有得到理论界和教师的重视，并进行有效实施，导致学生的科学精神和人文主义教育相当落后；学生的知识丰富，但他们的创造力和想象力却非常枯竭；学生的考试分数可以非常高，但他们的生活认识能力和情绪、心理现状却十分堪忧，因此，如何在数学教学中有效引入情感目标教育成为极其紧迫和重要的问题，是每一位数学教育工作者所面临的新课题。
1情感教育的定义和目标
情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分，它关注的对象是学生的态度、情感、信念、情绪等情感生活领域，确切地说，情感教育是指教师依据一定的教育教学要求，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲；激活他们的内在潜能；发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。情感教育的目标就是促使学生的情感由消极变积极，由不健康变健康，从而促进个体全面和谐地发展。
2在中学数学教学中实施情感教育的必要性
2.1 有助于提高学习效率
教学是一个双向过程，有调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度则与是否对该学科内容感兴趣、是否喜欢该学科教师等因素有关。因此，在数学教学中，教师充分利用各种教学手段，在教学过程中全面引人情感因素，可以激发学生对数学之“美”的认知，引起学生愉悦的情感体验，学生就会积极主动、轻松愉快地进行学习，当学生在主动的情况下学习，对知识的接受度也即学习效率就会大大提高，而数学教学也会成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
2.2有利于学生整体素质的形成和提高
中学数学教学对学生情感教育的根本价值在于以学生为中心，以发展为根本，把学生自主学习，自主发展放在教育第一位，以有利于学生个性发展、社会性发展，影响着学生多元化情惑的走向，而这些结果并不是靠大量解题而获得的，教学中，教师优秀的思想品质、好的教学方法都会给学生留下深刻的痕迹，并对他们的世界观、人生观产生潜移默化的影响。数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科，因此显得枯燥，中学数学也不例外。一方面，对于情感引导认知的初中生来说，数学本身具有的特点对所学者要求的逻辑能力、意志努力和数学的美的情感体验他们并不完全具备。另一方面，数学的教学本质仅是一个信息传递过程，因此，如果在教学过程中忽视情感教育，就可以导致学生厌恶数学、害怕数学，而实践证明，在数学教学中利用情感因素充分调动学习的愉悦情感，可以让学生忽略数学的枯燥感，甚至对其产生浓厚兴趣。
3如何在中学数学教学中实现情感目标教育
3.1提高教师个人素质，将爱渗透到数学教学中
教师的素质不仅指教师要具备精湛的数学专业知识和一定的教育理论修养，还要求他必须具备广博的文化素养，特别是良好的人文精神，这样才能提高自身的情感修养，一个具备良好情感素养的人，必然会对工作、对生活充满热情，对学生充满爱，而这种爱，可以蠃得学生的尊重与信任，从而在潜移默化中把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发出来。教育的本质就是传播知识和爱，没有情感，没有爱，就不会有教育。作为教育的实施者，教师只有真心关爱学生，才会在面对学生时形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣，并最终影响到教学效果。
3.2激活课堂教学，让学生感受到数学之美
课堂设计要巧妙，课堂是教学的主战场，要激发学生的学习热情，就要充分利用好课堂，通过巧妙的课堂设计，激发学生的学习热情，调动他们的审美感受。具体到中学数学教学中，就是要求教师在课堂教学中，精心设计教学过程，利用丰富文化知识、社会知识，通过互动、网络等手段，将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化。比如，在讲相对、相向、追击这一类型题时，让两个学生做进行演示，就可以很轻松地让学生了解到三者间的不同，在丰富课堂的时也为学生带来了更多的体验与乐趣，加深了他们对数学的情感
3.3师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”
古人云：“亲其师，信其道”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”，要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识、认真领会，对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣，此时，敎师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难是一种善意的批评和忠告。
关键词：中学数学教学；情感教育；学习动机；情感目标
数学教学中引入情感目标教育是新时代教育的需要，也是数学课程标准的基本要求之一。根据美国教育家布鲁姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感三个领域，然而，在传统中学教学尤其是在严谨、枯燥的数学学科的教学实践中，情感目标教育没有得到理论界和教师的重视，并进行有效实施，导致学生的科学精神和人文主义教育相当落后；学生的知识丰富，但他们的创造力和想象力却非常枯竭；学生的考试分数可以非常高，但他们的生活认识能力和情绪、心理现状却十分堪忧，因此，如何在数学教学中有效引入情感目标教育成为极其紧迫和重要的问题，是每一位数学教育工作者所面临的新课题。
1情感教育的定义和目标
情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分，它关注的对象是学生的态度、情感、信念、情绪等情感生活领域，确切地说，情感教育是指教师依据一定的教育教学要求，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲；激活他们的内在潜能；发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。情感教育的目标就是促使学生的情感由消极变积极，由不健康变健康，从而促进个体全面和谐地发展。
2在中学数学教学中实施情感教育的必要性
2.1 有助于提高学习效率
教学是一个双向过程，有调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度则与是否对该学科内容感兴趣、是否喜欢该学科教师等因素有关。因此，在数学教学中，教师充分利用各种教学手段，在教学过程中全面引人情感因素，可以激发学生对数学之“美”的认知，引起学生愉悦的情感体验，学生就会积极主动、轻松愉快地进行学习，当学生在主动的情况下学习，对知识的接受度也即学习效率就会大大提高，而数学教学也会成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
2.2有利于学生整体素质的形成和提高
中学数学教学对学生情感教育的根本价值在于以学生为中心，以发展为根本，把学生自主学习，自主发展放在教育第一位，以有利于学生个性发展、社会性发展，影响着学生多元化情惑的走向，而这些结果并不是靠大量解题而获得的，教学中，教师优秀的思想品质、好的教学方法都会给学生留下深刻的痕迹，并对他们的世界观、人生观产生潜移默化的影响。数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科，因此显得枯燥，中学数学也不例外。一方面，对于情感引导认知的初中生来说，数学本身具有的特点对所学者要求的逻辑能力、意志努力和数学的美的情感体验他们并不完全具备。另一方面，数学的教学本质仅是一个信息传递过程，因此，如果在教学过程中忽视情感教育，就可以导致学生厌恶数学、害怕数学，而实践证明，在数学教学中利用情感因素充分调动学习的愉悦情感，可以让学生忽略数学的枯燥感，甚至对其产生浓厚兴趣。
3如何在中学数学教学中实现情感目标教育
3.1提高教师个人素质，将爱渗透到数学教学中
教师的素质不仅指教师要具备精湛的数学专业知识和一定的教育理论修养，还要求他必须具备广博的文化素养，特别是良好的人文精神，这样才能提高自身的情感修养，一个具备良好情感素养的人，必然会对工作、对生活充满热情，对学生充满爱，而这种爱，可以蠃得学生的尊重与信任，从而在潜移默化中把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发出来。教育的本质就是传播知识和爱，没有情感，没有爱，就不会有教育。作为教育的实施者，教师只有真心关爱学生，才会在面对学生时形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣，并最终影响到教学效果。
3.2激活课堂教学，让学生感受到数学之美
课堂设计要巧妙，课堂是教学的主战场，要激发学生的学习热情，就要充分利用好课堂，通过巧妙的课堂设计，激发学生的学习热情，调动他们的审美感受。具体到中学数学教学中，就是要求教师在课堂教学中，精心设计教学过程，利用丰富文化知识、社会知识，通过互动、网络等手段，将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化。比如，在讲相对、相向、追击这一类型题时，让两个学生做进行演示，就可以很轻松地让学生了解到三者间的不同，在丰富课堂的时也为学生带来了更多的体验与乐趣，加深了他们对数学的情感
3.3师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”
古人云：“亲其师，信其道”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”，要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识、认真领会，对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣，此时，敎师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难是一种善意的批评和忠告。