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“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。正如《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”基于此，笔者试从对话教学的作用、现状及对策角度，微析一下“对话”二字。
一、不可忽视的“对话”
《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生和文本三者处在平等的地位并成为互动的关系。学生不再被教师所控制，也不再被文本所束缚，他开始有了自己的发言权，师生之间可以争论，可以探究。在这种平等的主体关系面前，师生的对话已脱离热闹的形式表层，逐渐深入到情感的内心深处。学生参与对话，感受到对话所具有的震撼，他的视野由狭隘的个人世界走进宽阔的公共世界。他们在对话中不断地获得关于主题或问题的新知识与新思路，体会到对话给自身带来的新视阈、新境界。在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、同学、老师乃至和文本的作者、编者以及自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。这种互动的对话不仅能让学生获取有意义的知识信息，还能让学生在参与对话的过程中注重对知识的批判和创新。让学生的能力得到的培养，情感、态度和价值观得以提升。
二、失调的“对话”现状
对话教学越来越受到教者的关注，也越来越被应用到自己的教学中去。但是在传统的教学模式熏陶下，以讲台为中心，教师为课堂权威的观念深入人心，使得教师在应用实践中走偏了角色。
一是教师在唱独角戏。课堂上虽然有问有答，但教师早已有了预定的标准答案。面对教师提出来的问题，学生答错了，教师却不作任何评价，继续请其他学生回答，直到听到与教师预设的标准答案类似的回答，这一问答过程方才终止。看似教师与学生在自由平等的对话中思考和交流，体现着对话的民主和平等，但最终还是回归到教师预定的标准答案。学生在问答过程中经过精心思考而得来的答案不论有这样或那样的闪光点都被无情的漠视了。这种对话不过是教师一手包办的，而学生不过是教师用以做牵线的木偶来完成课堂的。
二是对话的“厚此薄彼”。学生热情洋溢的课堂对话，激烈雄辩的观点争执是每个教师都期待的，然而这种期待让部分学生失去了被关注的目光。在课堂对话与争执中，我们会发现发言的大都是那些平时能说会道，或是因成绩好而受宠的学生。他们之间的热闹对话与精彩发言令整个课堂看起来气氛浓烈，我们的老师此时都会乐的退到一边看他们的表演。殊不知还有一些学生由于羞怯或是得不到老师的鼓励而保持沉默，他们是这节课中的“弱势群体”，他们更应该需要对话。
三是想要对话却“力不从心”，不得不“戛然而止”。师生之间的对话是思想的碰撞，是智慧的交火，是思维的较量。在民主平等的对话过程中，学生会感到因交流和争执得来思想的快感与肯定，这应该是对话的初衷。然而当下的课堂教学中，教师虽想游刃有余挥洒自如和学生“舌战”一番，却由于自己的专业知识局限而不得不按着教参和教案循规蹈矩，牵着学生的鼻子走，不敢让学生有太多的发挥和表现，，以免出现自己无法驾驭的尴尬局面。学生有些灿若流星的观点见解得不到合理的引导，得不到相应的“碰撞”而黯然失色。本来可以引申的发言却不得不“戛然而止”，学生失去了一次更好聆听的机会，教师也失去了一次展示教师风采的机会。
三、让师生在对话中实现双赢
一要学会善于倾听，适时引导。有位美国教师说：“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。”在对话教学中，学生才是学习的主体，通过对话来表达自己的见解和看法。从而掌握对这一问题的认识和理解。所以，教师要把“倾听”作为策略，不论学生在回答问题和议论问题时，所讲的话是否偏离主题，都要悉心地去听，认真倾听他们独特的见解，明确他们通过言语表达的内容，激励他们之间进行知识的“交锋”和信息的交流。教师倾听完了之后要进行确切适度的评价，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话的意识与信心。让学在期待中得到激励，在课堂上不断获得成就感，有一个成功走向另一个成功。
二要关注每一个学生，营造民主的对话氛围。教师要认识到课堂是每一个学生的舞台，是培养学生的场所。在对话教学中教师要重视对每一个学生心灵的关怀，要尊重、信任、关爱每一个学生；特别是平时在课堂上容易沉默寡言的学生，他们虽然不是课堂对话的主力军，却是教师要培养的主要对象。他们在课堂上的表现直接影响到这一节课的整体效果。教育是公平的，一节课更应是公平的知识汲取场所。让每个学生都有对话的机会，让每个学生都能在思维的较量中发展思维，或许这些学生的偶然一句会让教师有种耳目一新的感觉。或许由于得到老师的关注，他们会对 这一节课感兴趣，继而影响着他们对这一学科的爱好。
三要具备深厚的知识底蕴，这一点在教师的专业成长中尤为重要。课堂上的精彩，源于教师的博览群书。作为教师必须广泛阅读，让自己理解、感悟、鉴赏的因子变得异常活跃，才可能对学生的发言迅速做出反应，说出让学生信服的见解。每个学生由于经历不同，知识水平不同，对问题的看法也会不尽相同，课堂水上出现争执与分歧时正常现象，教师应该与学生争辩处适时引导。学生的这些认识偏向，意见的分歧都不是备课所能够预料的。若果没有丰富的知识底蕴必然会出现课堂冷场现象，学生得不到教师的适时正确引导而变得更加疑惑，思维得不到碰撞，思想得不到共鸣，这样的对话当然不能继续下去。
一、不可忽视的“对话”
《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生和文本三者处在平等的地位并成为互动的关系。学生不再被教师所控制，也不再被文本所束缚，他开始有了自己的发言权，师生之间可以争论，可以探究。在这种平等的主体关系面前，师生的对话已脱离热闹的形式表层，逐渐深入到情感的内心深处。学生参与对话，感受到对话所具有的震撼，他的视野由狭隘的个人世界走进宽阔的公共世界。他们在对话中不断地获得关于主题或问题的新知识与新思路，体会到对话给自身带来的新视阈、新境界。在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、同学、老师乃至和文本的作者、编者以及自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。这种互动的对话不仅能让学生获取有意义的知识信息，还能让学生在参与对话的过程中注重对知识的批判和创新。让学生的能力得到的培养，情感、态度和价值观得以提升。
二、失调的“对话”现状
对话教学越来越受到教者的关注，也越来越被应用到自己的教学中去。但是在传统的教学模式熏陶下，以讲台为中心，教师为课堂权威的观念深入人心，使得教师在应用实践中走偏了角色。
一是教师在唱独角戏。课堂上虽然有问有答，但教师早已有了预定的标准答案。面对教师提出来的问题，学生答错了，教师却不作任何评价，继续请其他学生回答，直到听到与教师预设的标准答案类似的回答，这一问答过程方才终止。看似教师与学生在自由平等的对话中思考和交流，体现着对话的民主和平等，但最终还是回归到教师预定的标准答案。学生在问答过程中经过精心思考而得来的答案不论有这样或那样的闪光点都被无情的漠视了。这种对话不过是教师一手包办的，而学生不过是教师用以做牵线的木偶来完成课堂的。
二是对话的“厚此薄彼”。学生热情洋溢的课堂对话，激烈雄辩的观点争执是每个教师都期待的，然而这种期待让部分学生失去了被关注的目光。在课堂对话与争执中，我们会发现发言的大都是那些平时能说会道，或是因成绩好而受宠的学生。他们之间的热闹对话与精彩发言令整个课堂看起来气氛浓烈，我们的老师此时都会乐的退到一边看他们的表演。殊不知还有一些学生由于羞怯或是得不到老师的鼓励而保持沉默，他们是这节课中的“弱势群体”，他们更应该需要对话。
三是想要对话却“力不从心”，不得不“戛然而止”。师生之间的对话是思想的碰撞，是智慧的交火，是思维的较量。在民主平等的对话过程中，学生会感到因交流和争执得来思想的快感与肯定，这应该是对话的初衷。然而当下的课堂教学中，教师虽想游刃有余挥洒自如和学生“舌战”一番，却由于自己的专业知识局限而不得不按着教参和教案循规蹈矩，牵着学生的鼻子走，不敢让学生有太多的发挥和表现，，以免出现自己无法驾驭的尴尬局面。学生有些灿若流星的观点见解得不到合理的引导，得不到相应的“碰撞”而黯然失色。本来可以引申的发言却不得不“戛然而止”，学生失去了一次更好聆听的机会，教师也失去了一次展示教师风采的机会。
三、让师生在对话中实现双赢
一要学会善于倾听，适时引导。有位美国教师说：“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。”在对话教学中，学生才是学习的主体，通过对话来表达自己的见解和看法。从而掌握对这一问题的认识和理解。所以，教师要把“倾听”作为策略，不论学生在回答问题和议论问题时，所讲的话是否偏离主题，都要悉心地去听，认真倾听他们独特的见解，明确他们通过言语表达的内容，激励他们之间进行知识的“交锋”和信息的交流。教师倾听完了之后要进行确切适度的评价，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话的意识与信心。让学在期待中得到激励，在课堂上不断获得成就感，有一个成功走向另一个成功。
二要关注每一个学生，营造民主的对话氛围。教师要认识到课堂是每一个学生的舞台，是培养学生的场所。在对话教学中教师要重视对每一个学生心灵的关怀，要尊重、信任、关爱每一个学生；特别是平时在课堂上容易沉默寡言的学生，他们虽然不是课堂对话的主力军，却是教师要培养的主要对象。他们在课堂上的表现直接影响到这一节课的整体效果。教育是公平的，一节课更应是公平的知识汲取场所。让每个学生都有对话的机会，让每个学生都能在思维的较量中发展思维，或许这些学生的偶然一句会让教师有种耳目一新的感觉。或许由于得到老师的关注，他们会对 这一节课感兴趣，继而影响着他们对这一学科的爱好。
三要具备深厚的知识底蕴，这一点在教师的专业成长中尤为重要。课堂上的精彩，源于教师的博览群书。作为教师必须广泛阅读，让自己理解、感悟、鉴赏的因子变得异常活跃，才可能对学生的发言迅速做出反应，说出让学生信服的见解。每个学生由于经历不同，知识水平不同，对问题的看法也会不尽相同，课堂水上出现争执与分歧时正常现象，教师应该与学生争辩处适时引导。学生的这些认识偏向，意见的分歧都不是备课所能够预料的。若果没有丰富的知识底蕴必然会出现课堂冷场现象，学生得不到教师的适时正确引导而变得更加疑惑，思维得不到碰撞，思想得不到共鸣，这样的对话当然不能继续下去。