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【摘要】新课标主张教学课堂要以学生为主体，更加强调学生的参与性。英语学习小组式的教学模式符合新课标的要求，既可以发挥学生的主观能动性，培养学生的合作意识，能够为当前的大班式教学注入新鲜血液。笔者根据自己的教学实践对英语学习小组式的教学模式在实际中的应用进行了总结，并分别从课前、课中和课后三个方面进行了具体分析和阐述，可以促使英语学习小组式的教学模式的发展和完善具有重要意义。
【关键词】新课标 英语学习小组式 教学模式
英语学习中包括很多实践活动，英语学习小组式的教学模式符合英语教学的要求。分组式教学涉及课前、课中和课后每个环节。课前、课中和课后是教学活动不可分割的三个重要组成部分。课前的准备和课后的复习回顾对于巩固课堂新知具有重要作用，笔者在分析英语分小组式教学应遵守原则的基础上，对自己课前、课中和课后的教学工作的经验进行了总结。
一、 英语学习小组式的教学模式应该遵守的原则
1.具体问题具体分析的分类原则。班级内的学生学习能力和学习程度高低不同，将不同的学生归为不同的英语学习小组需要遵循具体问题具体分析的分类原则，将学生分为优等生、中等生和后进生，然后按照分层抽取的方式，将全体学生分为若干小组，每个组内都有优等生、中等生和后进生，不同程度的学生可以互相启发、互相帮助、共同进步。
2.公平公正的原则。由于学习小组内都有优等生、中等生和后进生，教师在进行课堂提问时不能只重视优等生而忽略后进生，而应该给每个学生公平的机会，让他们都有机会在课堂上表现自己。
二、英语学习小组式的教学模式的具体措施
1.课前措施。
（1）导学案：每一个单元，作为老师，笔者都会给学生一个导学案，导学案中包括了重点单词，重点短语，及句式结构，以及这个单元的重点语法。但仅仅只是列出知识点，绝对不会给与学生明确的单词，短语意义和句式结构的用法，学生自己以学习小组为单位分工去进行查找这些单词，短语意义及句式结构的用法。
（2）以小组为单位来读熟每个单元的生单词，笔者所任教的班级整体英语基础水平比较差，让他们自己去开口基本上是不太可能的。但是以小组为单位就不一样的，基础好的学生可以带着基础差的学生，碰到了问题学生可以一起集体讨论解决；如果大家都解决不了，也可以将问题集中来向老师提问，避免了提问重复和可能拖延的问题。经过高一一年的训练，学生可以在一节课的时间内读熟一个单元的单词。
（3）在课前，小组成员之间可以相互报一次听写，记忆一次单词和短语，完成上课文前对单词和短语的第一次巩固。听写的过程中，也让小组成员之间对新单词的读音相互进行了纠音。
2.课中措施。
（1）以小组为单位进行比赛模式的PK赛来解决导学案中所提到了语法问题和新单词的意义所在，看哪个小组解决的问题最多，以竞争的模式来激励学生完成导学案自主学习的任务。如果中间出现误差或是不详尽的地方就由老师来解答。
（2）课文主要是作为任务阅读的一个培训来完成的。学生需要在规定的时间内完成课文阅读，这是第一次的阅读就是fast-reading（快速阅读）；第二次阅读就是careful-reading（精读）让学生通过导学案中给出的重点句式在文章中找出句式结构的用法，并写出例句以做练习巩固。
（3）语法：语法学习分两步走：第一步：学生需要以小组为单位去进行讨论对语法概念的理解并在课堂中讲解出来，由老师来评定哪些小组在理解中对语法的概括是最精準的。第二步：练习巩固，完成练习后，学生会自主订正答案，然后将错误提出来并改到改错本上去。
（4）教师可以激发学生的竞争心理，在各个学习小组之间进行比赛，每节课对各个小组的表现进行评分，对表现不好的小组进行鼓励和课下指导，这样对于培养学生竞争意识和合作意识有重要意义，让学生在竞争中享受合作的快乐。
3.课后措施。课后是一个巩固复习的过程，可以加深学生对课堂的知识的理解。
（1）学生们会轮流值日报听写，这样可以让老师了解到学生对单词发音的情况，同时也让学生有一个主人翁的感觉。
（2）单元测试，测试中包括了新单词的辨析，阅读，完成句子的语法练习。全面了解学生在这个单元的各个部分掌握的情况。
在整个单元的学习过程中，老师就相当于一个指导大纲和助手的角色，从宏观上给学生进行分析和指导，所有具体的学习任务都由学生自主完成，学习的过程中培养学生自主学习的习惯和方法。毕竟知识是无穷无尽的，老师灌入的模式能让学生学习的容量是有限的，我们只有教会了学生们方法和能力才能让他们在知识的海洋中遨游的更远，更深。
综合以上论述可以得出以下结论 ，英语学习小组式的教学模式需要在遵循科学原则的基础上才能发挥出其效用。合理运用英语学习小组式的教学模式一方面可以使班级的每个学生都参与到课堂活动中来，让他们在分组讨论和学习中学会互帮互助，增强学生团队意识，增强他们自主学习的能力；另一方面可以让班级中程度比较差的学生得到所在小组的帮助，重燃他们的学习激情，让他们重新爱上学习；此外，英语学习小组式的教学模式可以让教师有时间更好致力于其他工作，提高教师的工作效率和学生的学习效率。
参考文献：
[1]秦阿蕾.大学英语大班教学的现状分析及其改进途径[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版.2009（3）.
[2]庞继贤，吴薇薇.英语课堂活动小组实证研究[J].外语教学与研究，2000，32（06）：424-430.
【关键词】新课标 英语学习小组式 教学模式
英语学习中包括很多实践活动，英语学习小组式的教学模式符合英语教学的要求。分组式教学涉及课前、课中和课后每个环节。课前、课中和课后是教学活动不可分割的三个重要组成部分。课前的准备和课后的复习回顾对于巩固课堂新知具有重要作用，笔者在分析英语分小组式教学应遵守原则的基础上，对自己课前、课中和课后的教学工作的经验进行了总结。
一、 英语学习小组式的教学模式应该遵守的原则
1.具体问题具体分析的分类原则。班级内的学生学习能力和学习程度高低不同，将不同的学生归为不同的英语学习小组需要遵循具体问题具体分析的分类原则，将学生分为优等生、中等生和后进生，然后按照分层抽取的方式，将全体学生分为若干小组，每个组内都有优等生、中等生和后进生，不同程度的学生可以互相启发、互相帮助、共同进步。
2.公平公正的原则。由于学习小组内都有优等生、中等生和后进生，教师在进行课堂提问时不能只重视优等生而忽略后进生，而应该给每个学生公平的机会，让他们都有机会在课堂上表现自己。
二、英语学习小组式的教学模式的具体措施
1.课前措施。
（1）导学案：每一个单元，作为老师，笔者都会给学生一个导学案，导学案中包括了重点单词，重点短语，及句式结构，以及这个单元的重点语法。但仅仅只是列出知识点，绝对不会给与学生明确的单词，短语意义和句式结构的用法，学生自己以学习小组为单位分工去进行查找这些单词，短语意义及句式结构的用法。
（2）以小组为单位来读熟每个单元的生单词，笔者所任教的班级整体英语基础水平比较差，让他们自己去开口基本上是不太可能的。但是以小组为单位就不一样的，基础好的学生可以带着基础差的学生，碰到了问题学生可以一起集体讨论解决；如果大家都解决不了，也可以将问题集中来向老师提问，避免了提问重复和可能拖延的问题。经过高一一年的训练，学生可以在一节课的时间内读熟一个单元的单词。
（3）在课前，小组成员之间可以相互报一次听写，记忆一次单词和短语，完成上课文前对单词和短语的第一次巩固。听写的过程中，也让小组成员之间对新单词的读音相互进行了纠音。
2.课中措施。
（1）以小组为单位进行比赛模式的PK赛来解决导学案中所提到了语法问题和新单词的意义所在，看哪个小组解决的问题最多，以竞争的模式来激励学生完成导学案自主学习的任务。如果中间出现误差或是不详尽的地方就由老师来解答。
（2）课文主要是作为任务阅读的一个培训来完成的。学生需要在规定的时间内完成课文阅读，这是第一次的阅读就是fast-reading（快速阅读）；第二次阅读就是careful-reading（精读）让学生通过导学案中给出的重点句式在文章中找出句式结构的用法，并写出例句以做练习巩固。
（3）语法：语法学习分两步走：第一步：学生需要以小组为单位去进行讨论对语法概念的理解并在课堂中讲解出来，由老师来评定哪些小组在理解中对语法的概括是最精準的。第二步：练习巩固，完成练习后，学生会自主订正答案，然后将错误提出来并改到改错本上去。
（4）教师可以激发学生的竞争心理，在各个学习小组之间进行比赛，每节课对各个小组的表现进行评分，对表现不好的小组进行鼓励和课下指导，这样对于培养学生竞争意识和合作意识有重要意义，让学生在竞争中享受合作的快乐。
3.课后措施。课后是一个巩固复习的过程，可以加深学生对课堂的知识的理解。
（1）学生们会轮流值日报听写，这样可以让老师了解到学生对单词发音的情况，同时也让学生有一个主人翁的感觉。
（2）单元测试，测试中包括了新单词的辨析，阅读，完成句子的语法练习。全面了解学生在这个单元的各个部分掌握的情况。
在整个单元的学习过程中，老师就相当于一个指导大纲和助手的角色，从宏观上给学生进行分析和指导，所有具体的学习任务都由学生自主完成，学习的过程中培养学生自主学习的习惯和方法。毕竟知识是无穷无尽的，老师灌入的模式能让学生学习的容量是有限的，我们只有教会了学生们方法和能力才能让他们在知识的海洋中遨游的更远，更深。
综合以上论述可以得出以下结论 ，英语学习小组式的教学模式需要在遵循科学原则的基础上才能发挥出其效用。合理运用英语学习小组式的教学模式一方面可以使班级的每个学生都参与到课堂活动中来，让他们在分组讨论和学习中学会互帮互助，增强学生团队意识，增强他们自主学习的能力；另一方面可以让班级中程度比较差的学生得到所在小组的帮助，重燃他们的学习激情，让他们重新爱上学习；此外，英语学习小组式的教学模式可以让教师有时间更好致力于其他工作，提高教师的工作效率和学生的学习效率。
参考文献：
[1]秦阿蕾.大学英语大班教学的现状分析及其改进途径[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版.2009（3）.
[2]庞继贤，吴薇薇.英语课堂活动小组实证研究[J].外语教学与研究，2000，32（06）：424-430.