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所谓“素读”，就是朴素地读，不加入复杂的研讨、理解和其他修饰。不追求深入理解，在初步理解感悟的基础上反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。在教学过程中，笔者通过以下方法引导学生进行“素读”，收到了良好的教学效果。
一、吟诵古诗词，润泽一生
吟诵既能增加趣味性，又能巩固所学内容，帮助学生永久记忆。用吟诵的方法来组织古诗词教学，会事半功倍。经过一段时间的探讨发现，《声律启蒙》一书适合使用吟诵的方法学习，《诗经》和词也可采用吟诵的方式。部分古诗和篇幅长一些的散文诗可采用朗读的方式学习。采用这些方法，我引导学生吟诵，遇到古诗文，学生就会吟诵，而且乐在其中。
念诵是一种有节奏、有重音、重文气并且以背诵为目的的诵读方法。念诵利于学生理解文意，利于熟读成诵，篇幅较长的经典都可以使用。科学证明，凡是靠想一想才能记住的逻辑记忆一般忘记得也快。而念诵这种快节奏的方式可以训练学生嘴巴的灵活度，嘴巴的运动会不断刺激大脑而产生肌肉记忆，不知不觉中达到熟读成诵的目的。教学中，我用念诵的方式引导学生学习了《大学》《中庸》《论语》《道德经》《古文观止》等长篇的经典文章。念诵这种方式已经深入学生的骨髓，成了他们学习中不可分割的一部分。而通过这种方式记诵下来的文字必将成为他们生命的一部分，润泽其一生。
二、用吟诵创新教学方法，情趣盎然
合理分配诵读时间，提高诵读效率。《声律启蒙》一书教学难度较大，内容也很多，每章有三节，每节78个字。前半学期我按一天学一节，第二天复习前一节，然后学新的一节的方式教学，这样，第四天复习学过的三节内容，第五天我会再教给学生新的内容。但是，很多学生到了周末就出现问题，第一节基本会背诵，第二节生疏，而第三节就非常生疏，背起来特别费力。于是，我就每周一将三节内容全部学完，只要求学生读顺即可。然后周二边朗读边理解意思，周三开始吟诵并继续理解意思，周四全体分工吟诵，周五复习一遍后继续学习新的东西。这样一来，每一节的内容学生都能在一周内读十多遍，周末回家复习背诵时就轻松很多。
化整为零、分工合作是学生最喜欢的方法。对于篇幅较长的古诗或古文，教师可采用分工合作的方式诵读。
例如，在教学长诗《春江花月夜》时，在学生读流利、初步理解后，就开始给他们分工。有领读的部分，有小组读的部分，有男生读的部分，有女生读的部分，还有集体一起读的部分。这些方式穿插进行，學生读起来不枯燥，人人有事干，时刻都要打起精神以防轮到自己时却什么都不知道。学生在紧张有序的氛围中不知不觉完成了一遍诵读，然后再来第二遍。这种方式也利于教师检查学生上课的专心程度。现在，学生对分工合作的方式非常着迷，兴趣盎然，乐此不疲。
除了课堂教学外，家长的作用也很关键。我建立了班级微信诵读群，每天教师、家长和学生在群里可以自由交流学习。课后，我把当天学习的诵读音频发到微信群中，方便家长检查对照，帮助指导学生进行诵读。毕竟在课堂上教师面对的是全体学生，一个班级70多名学生不可能人人都听一遍，所以也就无法保证每名学生诵读的准确性。而家长只用检查自己的孩子，相对就简单很多。这样就保证了班级学生诵读的质量，避免了滥竽充数、浑水摸鱼现象的发生。学生通过在群中诵读，能相互促进、共同学习。教师和家长同样也可以了解其他学生的水平，做到心中有数。对于不过关的学生教师再进行指点和帮助，这样有的放矢，既节约了时间，又保证了诵读质量，还增加了交流的频次，一举多得。微信群除了发录音，我还把学生背诵的视频传到群里，供所有家长和学生欣赏学习。
三、吟诵课文，激发热情
课文是学生最熟悉的语文载体，在语文教学中我将一些本身从经典中译过来的课文还原其本真面目。
例如，在教学《木兰从军》时，我就带领学生边读边与课文对照着轻松学完了《木兰辞》。原文的语言美和韵律美是课本中的白话文无法企及的，课文和原文结合使课堂变得丰满，教学内容也变得丰富起来。采用同样方法，我还指导学生学习了《开天辟地》《成语故事》《大禹治水》《寓言两则》《三顾茅庐》等课文，这些不仅没有增加学生的学习负担，而且还激发了学生读古文诵经典的热情。
除了还原原文，我还在教学中扩充课文中不完整的诗文，还给学生完整的诗歌。
例如，在学习《但愿人长久》这篇文包诗时，课文中写的是大文豪苏轼创作《水调歌头·明月几时有》这首词的过程，遗憾的是文中只出现了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这几句词。我还原了这首词的完整面貌，学生不但背诵了整首词，还一起学唱了歌曲《明月几时有》。就这样，但凡遇到节选的诗文，我就会让学生背诵整篇。
然而，当审视经典诵读的教学时，我又发现了一个问题——缺少评价机制。虽然通过各种活动的开展，学生扎实地积累了一些东西，但是没有成规模，很多诵读过的东西还容易遗忘，迫切需要一个学生感兴趣的评价机制。我就草拟了六个榜单，分别是：童生榜、秀才榜、举人榜、进士榜、进士及第榜和精英榜。目的是把背诵过的内容按照难易程度适当整理，分配到相应的榜单里，然后写在六张大大的奖状上，贴在教室后墙上。学生可以通过课余时间根据榜单上的题目背诵相关内容，然后到我这里过关。过关后，我就发一张亲手设计制作的写有学生姓名的彩色小卡片，贴到教室后墙相应的榜单上，每个人的图案和花纹都是我随机创作，各不相同。最后，我再将这些小卡片拍下来发到微信群里，让学生感受最高的成就感。自从榜单一出，学生背诵的热情就空前高涨，都为自己能登上榜单而不懈努力。诵读热情的激发全是“素读”的功劳。
通过五年的学习，学生诵读了蒙学篇《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》等并全部会背，《道德经》全篇、《大学》全篇、《中庸》全篇、《论语》选读、《诗经》30余首也烂熟于心，除此之外，学生还背诵了90余首古诗、30余首词、38篇古文，粗略算来，他们背诵的古诗文约有3.5万字。如今班上的经典诵读已成为学生的一种独特的身份象征，他们在各种大小不同的场合体验到了经典带来的自信和骄傲，让他们由内而外地散发着书香气息，提升了自身的气质，也让他们的眼界更开阔，思维更有深度和广度。
知识可以学习，但智慧必须积淀。不会的东西可以很快学会，智慧的获得却不是那么简单，它必须靠长年累月的学习才能积淀出来。作为教师要不遗余力地帮助学生积淀智慧，相信不久的将来，他们必将开出灿烂的智慧之花。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、吟诵古诗词，润泽一生
吟诵既能增加趣味性，又能巩固所学内容，帮助学生永久记忆。用吟诵的方法来组织古诗词教学，会事半功倍。经过一段时间的探讨发现，《声律启蒙》一书适合使用吟诵的方法学习，《诗经》和词也可采用吟诵的方式。部分古诗和篇幅长一些的散文诗可采用朗读的方式学习。采用这些方法，我引导学生吟诵，遇到古诗文，学生就会吟诵，而且乐在其中。
念诵是一种有节奏、有重音、重文气并且以背诵为目的的诵读方法。念诵利于学生理解文意，利于熟读成诵，篇幅较长的经典都可以使用。科学证明，凡是靠想一想才能记住的逻辑记忆一般忘记得也快。而念诵这种快节奏的方式可以训练学生嘴巴的灵活度，嘴巴的运动会不断刺激大脑而产生肌肉记忆，不知不觉中达到熟读成诵的目的。教学中，我用念诵的方式引导学生学习了《大学》《中庸》《论语》《道德经》《古文观止》等长篇的经典文章。念诵这种方式已经深入学生的骨髓，成了他们学习中不可分割的一部分。而通过这种方式记诵下来的文字必将成为他们生命的一部分，润泽其一生。
二、用吟诵创新教学方法，情趣盎然
合理分配诵读时间，提高诵读效率。《声律启蒙》一书教学难度较大，内容也很多，每章有三节，每节78个字。前半学期我按一天学一节，第二天复习前一节，然后学新的一节的方式教学，这样，第四天复习学过的三节内容，第五天我会再教给学生新的内容。但是，很多学生到了周末就出现问题，第一节基本会背诵，第二节生疏，而第三节就非常生疏，背起来特别费力。于是，我就每周一将三节内容全部学完，只要求学生读顺即可。然后周二边朗读边理解意思，周三开始吟诵并继续理解意思，周四全体分工吟诵，周五复习一遍后继续学习新的东西。这样一来，每一节的内容学生都能在一周内读十多遍，周末回家复习背诵时就轻松很多。
化整为零、分工合作是学生最喜欢的方法。对于篇幅较长的古诗或古文，教师可采用分工合作的方式诵读。
例如，在教学长诗《春江花月夜》时，在学生读流利、初步理解后，就开始给他们分工。有领读的部分，有小组读的部分，有男生读的部分，有女生读的部分，还有集体一起读的部分。这些方式穿插进行，學生读起来不枯燥，人人有事干，时刻都要打起精神以防轮到自己时却什么都不知道。学生在紧张有序的氛围中不知不觉完成了一遍诵读，然后再来第二遍。这种方式也利于教师检查学生上课的专心程度。现在，学生对分工合作的方式非常着迷，兴趣盎然，乐此不疲。
除了课堂教学外，家长的作用也很关键。我建立了班级微信诵读群，每天教师、家长和学生在群里可以自由交流学习。课后，我把当天学习的诵读音频发到微信群中，方便家长检查对照，帮助指导学生进行诵读。毕竟在课堂上教师面对的是全体学生，一个班级70多名学生不可能人人都听一遍，所以也就无法保证每名学生诵读的准确性。而家长只用检查自己的孩子，相对就简单很多。这样就保证了班级学生诵读的质量，避免了滥竽充数、浑水摸鱼现象的发生。学生通过在群中诵读，能相互促进、共同学习。教师和家长同样也可以了解其他学生的水平，做到心中有数。对于不过关的学生教师再进行指点和帮助，这样有的放矢，既节约了时间，又保证了诵读质量，还增加了交流的频次，一举多得。微信群除了发录音，我还把学生背诵的视频传到群里，供所有家长和学生欣赏学习。
三、吟诵课文，激发热情
课文是学生最熟悉的语文载体，在语文教学中我将一些本身从经典中译过来的课文还原其本真面目。
例如，在教学《木兰从军》时，我就带领学生边读边与课文对照着轻松学完了《木兰辞》。原文的语言美和韵律美是课本中的白话文无法企及的，课文和原文结合使课堂变得丰满，教学内容也变得丰富起来。采用同样方法，我还指导学生学习了《开天辟地》《成语故事》《大禹治水》《寓言两则》《三顾茅庐》等课文，这些不仅没有增加学生的学习负担，而且还激发了学生读古文诵经典的热情。
除了还原原文，我还在教学中扩充课文中不完整的诗文，还给学生完整的诗歌。
例如，在学习《但愿人长久》这篇文包诗时，课文中写的是大文豪苏轼创作《水调歌头·明月几时有》这首词的过程，遗憾的是文中只出现了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这几句词。我还原了这首词的完整面貌，学生不但背诵了整首词，还一起学唱了歌曲《明月几时有》。就这样，但凡遇到节选的诗文，我就会让学生背诵整篇。
然而，当审视经典诵读的教学时，我又发现了一个问题——缺少评价机制。虽然通过各种活动的开展，学生扎实地积累了一些东西，但是没有成规模，很多诵读过的东西还容易遗忘，迫切需要一个学生感兴趣的评价机制。我就草拟了六个榜单，分别是：童生榜、秀才榜、举人榜、进士榜、进士及第榜和精英榜。目的是把背诵过的内容按照难易程度适当整理，分配到相应的榜单里，然后写在六张大大的奖状上，贴在教室后墙上。学生可以通过课余时间根据榜单上的题目背诵相关内容，然后到我这里过关。过关后，我就发一张亲手设计制作的写有学生姓名的彩色小卡片，贴到教室后墙相应的榜单上，每个人的图案和花纹都是我随机创作，各不相同。最后，我再将这些小卡片拍下来发到微信群里，让学生感受最高的成就感。自从榜单一出，学生背诵的热情就空前高涨，都为自己能登上榜单而不懈努力。诵读热情的激发全是“素读”的功劳。
通过五年的学习，学生诵读了蒙学篇《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》等并全部会背，《道德经》全篇、《大学》全篇、《中庸》全篇、《论语》选读、《诗经》30余首也烂熟于心，除此之外，学生还背诵了90余首古诗、30余首词、38篇古文，粗略算来，他们背诵的古诗文约有3.5万字。如今班上的经典诵读已成为学生的一种独特的身份象征，他们在各种大小不同的场合体验到了经典带来的自信和骄傲，让他们由内而外地散发着书香气息，提升了自身的气质，也让他们的眼界更开阔，思维更有深度和广度。
知识可以学习，但智慧必须积淀。不会的东西可以很快学会，智慧的获得却不是那么简单，它必须靠长年累月的学习才能积淀出来。作为教师要不遗余力地帮助学生积淀智慧，相信不久的将来，他们必将开出灿烂的智慧之花。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 岳 舒）