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摘要：国内外的计算机技术以及互联网技术已经发展的十分成熟，并且我国家家户户几乎都拥有一台或者多台个人计算机。而信息技术也在各个领域中有了广泛的应用。信息技术教学在高中教学工作中也逐渐有了更高的地位。我国教育部门也呼吁社会以及学校重视学生的信息技术教学工作，而如何让学生接受到更好的信息技术教育已经成为教育界主要关注的问题之一。本文则主要通过分析高中信息技术教学中的分组合作学习，从而获得相应的教学方法，供广大教师借鉴。
关键词：高中;信息技术;教学工作;分组合作;学习质量;
相对传统教学方法来说，分组合作学习是新兴的教学方法之一。这种方法通过将学生分为人数相等的小组来以合作的形式完成学习任务的一种教学手段。这种教学手段你能够让学生有效参与到教师组织的活动中去，并培养学生主动学习的意识。本文则从不同的方面分析了高中信息技术教学中分组合作学习。并分析了目前我国高中校园信息技术教学工作现状，以及分组合作学习产生的实际作用，同时对教师实施分组合作学习的教学手段进行了论述。
一、我国信息技术教学现状
虽然素质教育是我国目前主要推行的教学理念，但是我国仍然要继续深化素质教育改革工作。目前来说，我国信息技术教学仍然存在以下几种问题：
1.教师对学生信息技术教育工作不重视
很多教师在传统教学观念的影响下，没有将学生作为教学主体。仅仅是在课堂上单向向学生填鸭式地灌输知识，并没有重视与学生的互动与交流。这种教学形式往往会消磨学生对信息技术的学习兴趣。并且，很多教师会占用学生的信息技术课来开展其他学科的教学活动，这也大大影响了学生学习信息技术的学习质量。
2.教师的教学方式僵化
目前，我国各个高中所采用的信息技术教材，在内容上都十分类似。比如，很多教材都会从计算机硬件创始人作为介绍计算机软硬件发展历史的切入点，随后开始一次介绍组成计算机的主要硬件设备。而在科学技术以人民难以想象的速度发展的今天，计算机更新换代的速度逐渐从以年为单位转变为以月为单位。所以，很多教材中选取的内容已经不符合现阶段的计算机发展水平，也就很难满足学校的实际教学需求。教材内容的落后，在很大程度上也影响了学生对信息技术的认知与理解。另外，教师坚持以传统教学方式开展信息技术教学活动，往往很容易让课堂出现气氛沉闷的问题。这是因为传统教学模式不够灵活，学生很难获取到与老师讨论问题的机会，而小组交流的机会更是少之又少。
3.学生的信息技术水平存在较大差距
每个学生都有其独特的特点，所以学生之间的信息技术水平也会存在较大的差异。这主要是由于学生成长环境的不同，其在高中以前接触到的教育资源也有一定的差别。尤其是学生家庭环境，对学生信息技术水平也有很大的影响。有些学生在很小的时候家里就拥有了电脑，所以这些学生接触计算机的年龄就有所提前。在這些因素的影响下，学生的信息技术水平就会产生较大的差距，从而影响教学效果。
二、分组合作学习法的重要意义
与传统教学方法相比，分组学习法能够将学生处于课堂主体地位，从而转变了过去教师填鸭式，一味向学生灌输知识的教学困境。学生也能参与到课堂教学活动中，并与同学老师共同探讨信息技术相关知识。如果教师仅仅是单纯地向学生灌输知识，学生将处于一个十分被动的课堂地位，这种教学方式也不会有效提高学生的学习兴趣。而分组合作学习法可以让学生在学习信息技术知识的同时体会到交流合作的益处，也能让学生提高沟通交流能力。
三、高中信息技术教学中的分组合作学习具体举措
教师可以通过课内、课外、网上、网下四种分组学习形式开展分组合作学习活动。教师可以以教学内容为基准，在课堂内临时安排学生组成小组讨论提出的问题。同样也可以组织一些对抗性的知识问答比赛，让各个小组互相比拼，从而让同学明确自身没有掌握的知识点有哪些。在课堂外，教师可以组织学生成立课外探究小组，让学生开展自主探究学习活动。同样，网络也是教师成立讨论组的重要工具之一。这样，学生在离开学校之后，也能及时与老师和学生进行讨论。同时也能增进师生之间的感情。
在开展分组合作学习之前，教师可以将教学环节分为如下几个部分。首先，教师可以根据学生的特征将其组成学习小组，同时选择适合的教学内容，从而让不同层次的学生都能够理解老师所讲授的知识。另外，教师也要鼓励成绩较好的学生主动帮助信息技术水平较差的学生提高成绩。并且在布置学习任务的时候，也要根据学生的能力水平安排任务的难度，保证学生不会在过于简单的题目上浪费时间，也不会因过于难的题目而失去学习的兴趣。
四、总结
本文对我国高中信息技术教学中的分组合作学习所面临的问题进行了产生，并且明确了分组合作学习对高中信息技术教学起到的作用。同时提出了一些能够有效保证高中信息技术教学分组合作学习有效运作的教学举措。希望本文所阐述的观点能给各位教师起到一些借鉴的作用。
参考文献：
吴小佳. 论高中信息技术教育教学中的分组合作学习[J]，考试周刊.2016.16
关键词：高中;信息技术;教学工作;分组合作;学习质量;
相对传统教学方法来说，分组合作学习是新兴的教学方法之一。这种方法通过将学生分为人数相等的小组来以合作的形式完成学习任务的一种教学手段。这种教学手段你能够让学生有效参与到教师组织的活动中去，并培养学生主动学习的意识。本文则从不同的方面分析了高中信息技术教学中分组合作学习。并分析了目前我国高中校园信息技术教学工作现状，以及分组合作学习产生的实际作用，同时对教师实施分组合作学习的教学手段进行了论述。
一、我国信息技术教学现状
虽然素质教育是我国目前主要推行的教学理念，但是我国仍然要继续深化素质教育改革工作。目前来说，我国信息技术教学仍然存在以下几种问题：
1.教师对学生信息技术教育工作不重视
很多教师在传统教学观念的影响下，没有将学生作为教学主体。仅仅是在课堂上单向向学生填鸭式地灌输知识，并没有重视与学生的互动与交流。这种教学形式往往会消磨学生对信息技术的学习兴趣。并且，很多教师会占用学生的信息技术课来开展其他学科的教学活动，这也大大影响了学生学习信息技术的学习质量。
2.教师的教学方式僵化
目前，我国各个高中所采用的信息技术教材，在内容上都十分类似。比如，很多教材都会从计算机硬件创始人作为介绍计算机软硬件发展历史的切入点，随后开始一次介绍组成计算机的主要硬件设备。而在科学技术以人民难以想象的速度发展的今天，计算机更新换代的速度逐渐从以年为单位转变为以月为单位。所以，很多教材中选取的内容已经不符合现阶段的计算机发展水平，也就很难满足学校的实际教学需求。教材内容的落后，在很大程度上也影响了学生对信息技术的认知与理解。另外，教师坚持以传统教学方式开展信息技术教学活动，往往很容易让课堂出现气氛沉闷的问题。这是因为传统教学模式不够灵活，学生很难获取到与老师讨论问题的机会，而小组交流的机会更是少之又少。
3.学生的信息技术水平存在较大差距
每个学生都有其独特的特点，所以学生之间的信息技术水平也会存在较大的差异。这主要是由于学生成长环境的不同，其在高中以前接触到的教育资源也有一定的差别。尤其是学生家庭环境，对学生信息技术水平也有很大的影响。有些学生在很小的时候家里就拥有了电脑，所以这些学生接触计算机的年龄就有所提前。在這些因素的影响下，学生的信息技术水平就会产生较大的差距，从而影响教学效果。
二、分组合作学习法的重要意义
与传统教学方法相比，分组学习法能够将学生处于课堂主体地位，从而转变了过去教师填鸭式，一味向学生灌输知识的教学困境。学生也能参与到课堂教学活动中，并与同学老师共同探讨信息技术相关知识。如果教师仅仅是单纯地向学生灌输知识，学生将处于一个十分被动的课堂地位，这种教学方式也不会有效提高学生的学习兴趣。而分组合作学习法可以让学生在学习信息技术知识的同时体会到交流合作的益处，也能让学生提高沟通交流能力。
三、高中信息技术教学中的分组合作学习具体举措
教师可以通过课内、课外、网上、网下四种分组学习形式开展分组合作学习活动。教师可以以教学内容为基准，在课堂内临时安排学生组成小组讨论提出的问题。同样也可以组织一些对抗性的知识问答比赛，让各个小组互相比拼，从而让同学明确自身没有掌握的知识点有哪些。在课堂外，教师可以组织学生成立课外探究小组，让学生开展自主探究学习活动。同样，网络也是教师成立讨论组的重要工具之一。这样，学生在离开学校之后，也能及时与老师和学生进行讨论。同时也能增进师生之间的感情。
在开展分组合作学习之前，教师可以将教学环节分为如下几个部分。首先，教师可以根据学生的特征将其组成学习小组，同时选择适合的教学内容，从而让不同层次的学生都能够理解老师所讲授的知识。另外，教师也要鼓励成绩较好的学生主动帮助信息技术水平较差的学生提高成绩。并且在布置学习任务的时候，也要根据学生的能力水平安排任务的难度，保证学生不会在过于简单的题目上浪费时间，也不会因过于难的题目而失去学习的兴趣。
四、总结
本文对我国高中信息技术教学中的分组合作学习所面临的问题进行了产生，并且明确了分组合作学习对高中信息技术教学起到的作用。同时提出了一些能够有效保证高中信息技术教学分组合作学习有效运作的教学举措。希望本文所阐述的观点能给各位教师起到一些借鉴的作用。
参考文献：
吴小佳. 论高中信息技术教育教学中的分组合作学习[J]，考试周刊.2016.16