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新课程强调有效教学。有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，能相对有效地达到预期效果的教学。有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近;通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导;通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。因而如何组织有效的对话教学成了困扰英语教师的一个难题。本人通过长期观察、实践与研究后归纳出自己的粗浅看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
新课程追求教学的有效性。有效对话就应该是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。那么如何在新课程背景下组织有效的师生对话呢？本人认为应该从创设民主氛围、设计有效话题、给予足够时间、尊重多元对话结果以及注重预设和生成的统一5个方面去构建。
一、搭建民主有效的对话平台
实现有效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价。
二、设计有效的对话话题
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。
三、要给学生足够的有效对话时间
建构主义学习理论认为，学生的学习不是知识由外到内的简单转移，而是通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而对话教学的目的就是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。因此，为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间（即“ Think-time and wait-time”）和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。为了提高学生的主体意识，教师还要创造机会让学生有选择的自由和权利。
教师要鼓励学生创造性地使用所学语言，表达自己的真实情感。而这就需要给予他们充足的思考、探索的时间和机会。只有给学生充裕的时间思考、互动和对话，才能产生互动效应，才能使对话不断深入，内容更加丰富、全面、生动和深刻，从而使师生的认知、思想、情感都能在互动中得到螺旋式的渐进和提升。
四、要尊重多元的对话结果
每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。
五、要处理好预设和生成的关系
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，评估一堂课的有效性，其中的指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，更要注重生成性目标的达成。而对话教学作为一个师生相互影响和共同参与的过程，必将是动态变化的。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。教师就要以预设为基础，在教学中深化和突破，促使生成，从而体现教育的意义和价值。如上文案例中对于问题What do you think of being volunteers？ 学生给出了“It’s none of my business回答时，教师就要抓住机会，继续追问：Are you sure you can do everything without anyone’s help？ Why or why not？ 让学生在不同的情感体验中去反思、领悟和提升。教师还可在课后搜集2008奥运会以及四川大地震中相关志愿者的英文报道并组织学生阅读、欣赏和评析，鼓励他们交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到更加全面、真實和独特的理解。因此，对于二者需要辨证地看待，实现有机地融合。
对话，只有是有意义的，就会焕发出迷人的色彩，就能让我们感受到它的精彩和魅力！对话教学是一个处处彰显平等温馨的气氛、现实开放的理念、动态生成的认知的灵性课堂，只有在这样的课堂上，师生才能互教互学，形成学习共同体，达到共享、共识、共进，从而实现教学相长和共同发展。
新课程追求教学的有效性。有效对话就应该是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。那么如何在新课程背景下组织有效的师生对话呢？本人认为应该从创设民主氛围、设计有效话题、给予足够时间、尊重多元对话结果以及注重预设和生成的统一5个方面去构建。
一、搭建民主有效的对话平台
实现有效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价。
二、设计有效的对话话题
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。
三、要给学生足够的有效对话时间
建构主义学习理论认为，学生的学习不是知识由外到内的简单转移，而是通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而对话教学的目的就是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。因此，为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间（即“ Think-time and wait-time”）和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。为了提高学生的主体意识，教师还要创造机会让学生有选择的自由和权利。
教师要鼓励学生创造性地使用所学语言，表达自己的真实情感。而这就需要给予他们充足的思考、探索的时间和机会。只有给学生充裕的时间思考、互动和对话，才能产生互动效应，才能使对话不断深入，内容更加丰富、全面、生动和深刻，从而使师生的认知、思想、情感都能在互动中得到螺旋式的渐进和提升。
四、要尊重多元的对话结果
每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。
五、要处理好预设和生成的关系
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，评估一堂课的有效性，其中的指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，更要注重生成性目标的达成。而对话教学作为一个师生相互影响和共同参与的过程，必将是动态变化的。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。教师就要以预设为基础，在教学中深化和突破，促使生成，从而体现教育的意义和价值。如上文案例中对于问题What do you think of being volunteers？ 学生给出了“It’s none of my business回答时，教师就要抓住机会，继续追问：Are you sure you can do everything without anyone’s help？ Why or why not？ 让学生在不同的情感体验中去反思、领悟和提升。教师还可在课后搜集2008奥运会以及四川大地震中相关志愿者的英文报道并组织学生阅读、欣赏和评析，鼓励他们交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到更加全面、真實和独特的理解。因此，对于二者需要辨证地看待，实现有机地融合。
对话，只有是有意义的，就会焕发出迷人的色彩，就能让我们感受到它的精彩和魅力！对话教学是一个处处彰显平等温馨的气氛、现实开放的理念、动态生成的认知的灵性课堂，只有在这样的课堂上，师生才能互教互学，形成学习共同体，达到共享、共识、共进，从而实现教学相长和共同发展。