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素质教育在实质上是学生共性与个性和谐发展的教育。面向全体学生是素质教育的重要要求。作为基础教育的小学阶段，我们要为学生进入未来社会求得生存与发展打下坚实的基础，教师要用科学有效的方法武装各类学生，让他们掌握打开知识大门的钥匙。学生在能力、智力方面的发展总存在着差异，我在数学教学中，在现代化教育的理论指导下，很注重分层教学。
一、预习分层，激发兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现.课前引导学生预习新课“是一种学生自我尝试自我实践的活动”.有利于学生去体验成功的快乐和发现思维的障碍.分层预习可以达到激趣启思的效果.我在“年月日”的预习中遵循“尊重差别，分层施教”的原则，要求基础型的学生准备一张年历（无论哪年），提高型学生则需准备2张二月份天数不同的年历，让他们自己发现年月日之间的关系。第二天上课前，就有学生兴致勃勃地跑来问我：“老师，为什么每月的天数不一样呢？”“同是二月份为什么天数不一样？”等等。有了这些问题，不同层次的学生带着不同的疑问听课，从而对所讲的内容产生强烈的兴趣。
二、评价分层，增强自信
教学是一种艺术，评价更是一种艺术。掌握对学生答问评价的层次性，有助于教师完美人格的塑造，有助于有声有色的教学活动的顺利开展，更有助于师生的身心健康。教师对不同层次学生的答问要视各自情况灵活巧妙的做出评价，既不过分拔高，也不贬低，更不至于伤害学生的自信心、自尊心和人格。苏霍姆林斯基说过：让每个学生在学校里都抬起头来走路。对不同层次的学生。教师要提出不同层次的要求，并分层评价指导。对基础型和发展型的学生，应多发现他们的闪光点，及时表扬和鼓励;对提高型的学生往往給予严格的和更高要求的评价。一次课上，我问学生：“跳跳12岁了为什么只过了3个生日。你知道他是哪一天出生的吗？为什么？”。一个平时最不爱回答问题并且属于基础型的学生在我刚问完就举手说：”老师，我知道，可能蛋糕卖完了，没有了蛋糕，他爸爸妈妈就没给他过生日。“天啦，这回答是哪里跟哪里……”我知道他不能正确回答我提出的问题，但又不愿伤了他的自尊，对他而言，举手回答一次问题的机会太难得了，于是我对他说：“你的回答很好，也可以说是他只過了3个生日的原因，那你能说说他是哪一天出生的吗？”，他很不好意思地说“老师，我不知道”。示意他坐下，我请了一位提高型学生回答，他竟不假思索地说：“我也不知道”，我并没生气，接着引导说：“老师相信你，你再联系今天学的平年闰年知识仔细想想，一会儿老师再给你回答的机会可以吗？“经我这一提醒，有同学纷纷举起了手，刚才那位同学也再次举起了手，并且都说出了充分的理由。这题对不同的学生有不同的难度，对前一位学生而言是难，对后一位学生却不是那么难的。若当时我对后一位学生说：“ 你太笨了”或“这么简单的问题都不会”之类的话，不仅他不会再举手，就连其他的学生怕也不敢举手回答问题了。
三、练习分层，主动参与
练习是数学十分重要的环节。众所周知，教师授给学生的知识要通过练习才能巩固，学生的技能要通过练习才能形成。要使不同层次的学生都愿意练、喜欢练，这就需要我们精心设计练习以符合不同层次学生的发展水平。为不同层次的学生分别设计模仿性的基础练习、应用性练习和提高性练习。教学完“年月日”一节后，我为三种层次的学生分别设计了如下练习：①2017年是平年还是闰年？②设计2019年1月份的日历。③2018年6月1日是星期五，你知道2019年6月1日是星期几吗？使不同层次的学生都有表现的机会，有意识给学生获得成功的体验。成功感是一种积极的情感，它能使学生的思维处于积极活跃的状态，也能满足学生自我价值实现的高层次追求。心理学家罗杰斯认为;在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。当学生获得成功时，他已经积极主动的参与了学习。
四、情感分层，提高效益
教学中，要建立和谐融洽的师生关系，培养多层次学生对数学深厚而真挚的情感。若学生感到老师可亲可敬，师生感情融洽，就会亲其师而信其道，有利于提高教学效益和质量。不同层次的学生对数学的情感存在一定的差异，基础型学生中，有的对数学根本不感兴趣，当然也就谈不上情感，这就需要教师除了用多样化的教学手段激起他们对数学的兴趣外，还要从情感上缩短彼此间的距离。教师要用爱来对待每一位学生，对提高型学生給予一份爱，“对他们则要給予两份，或者更多”。在教学中我很注重这点：半期检测后，所有获得“优“的学生的奖品都是练习本、铅笔之类，而一位数学成绩一向不及格的学生竟得了“良”，我特意奖励了他一盒他最喜欢的水彩笔。仅仅是一盒水彩笔，却从此激起了他对数学的兴趣，也改变了他的学习态度，在以后的学习中，他的成绩有了不同程度的提高;还有一位学生由于父母离异无人照顾，和年迈的爷爷奶奶生活在一起，家庭条件特殊只能步行上学 ，经常迟到，上课又不认真听，还经常捣乱，我了解他的情况后，特准许他可以比别人迟到校10分钟。渐渐地，课上他认真了，也不捣乱了。教师以情感人，以情育人，并注重情感分层，不同层次的学生自然会亲近你，把尊重、爱戴你的情感融于学习之中，刻苦攻读，奋力拼搏！
古今中外的教育家都说过：教无定法，重在得法。关键在于数学教师必须树立这样的数学发展观：要认识到每个学生都是特殊的个体，相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，每个学生都有发展的需要，要给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会。
一、预习分层，激发兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现.课前引导学生预习新课“是一种学生自我尝试自我实践的活动”.有利于学生去体验成功的快乐和发现思维的障碍.分层预习可以达到激趣启思的效果.我在“年月日”的预习中遵循“尊重差别，分层施教”的原则，要求基础型的学生准备一张年历（无论哪年），提高型学生则需准备2张二月份天数不同的年历，让他们自己发现年月日之间的关系。第二天上课前，就有学生兴致勃勃地跑来问我：“老师，为什么每月的天数不一样呢？”“同是二月份为什么天数不一样？”等等。有了这些问题，不同层次的学生带着不同的疑问听课，从而对所讲的内容产生强烈的兴趣。
二、评价分层，增强自信
教学是一种艺术，评价更是一种艺术。掌握对学生答问评价的层次性，有助于教师完美人格的塑造，有助于有声有色的教学活动的顺利开展，更有助于师生的身心健康。教师对不同层次学生的答问要视各自情况灵活巧妙的做出评价，既不过分拔高，也不贬低，更不至于伤害学生的自信心、自尊心和人格。苏霍姆林斯基说过：让每个学生在学校里都抬起头来走路。对不同层次的学生。教师要提出不同层次的要求，并分层评价指导。对基础型和发展型的学生，应多发现他们的闪光点，及时表扬和鼓励;对提高型的学生往往給予严格的和更高要求的评价。一次课上，我问学生：“跳跳12岁了为什么只过了3个生日。你知道他是哪一天出生的吗？为什么？”。一个平时最不爱回答问题并且属于基础型的学生在我刚问完就举手说：”老师，我知道，可能蛋糕卖完了，没有了蛋糕，他爸爸妈妈就没给他过生日。“天啦，这回答是哪里跟哪里……”我知道他不能正确回答我提出的问题，但又不愿伤了他的自尊，对他而言，举手回答一次问题的机会太难得了，于是我对他说：“你的回答很好，也可以说是他只過了3个生日的原因，那你能说说他是哪一天出生的吗？”，他很不好意思地说“老师，我不知道”。示意他坐下，我请了一位提高型学生回答，他竟不假思索地说：“我也不知道”，我并没生气，接着引导说：“老师相信你，你再联系今天学的平年闰年知识仔细想想，一会儿老师再给你回答的机会可以吗？“经我这一提醒，有同学纷纷举起了手，刚才那位同学也再次举起了手，并且都说出了充分的理由。这题对不同的学生有不同的难度，对前一位学生而言是难，对后一位学生却不是那么难的。若当时我对后一位学生说：“ 你太笨了”或“这么简单的问题都不会”之类的话，不仅他不会再举手，就连其他的学生怕也不敢举手回答问题了。
三、练习分层，主动参与
练习是数学十分重要的环节。众所周知，教师授给学生的知识要通过练习才能巩固，学生的技能要通过练习才能形成。要使不同层次的学生都愿意练、喜欢练，这就需要我们精心设计练习以符合不同层次学生的发展水平。为不同层次的学生分别设计模仿性的基础练习、应用性练习和提高性练习。教学完“年月日”一节后，我为三种层次的学生分别设计了如下练习：①2017年是平年还是闰年？②设计2019年1月份的日历。③2018年6月1日是星期五，你知道2019年6月1日是星期几吗？使不同层次的学生都有表现的机会，有意识给学生获得成功的体验。成功感是一种积极的情感，它能使学生的思维处于积极活跃的状态，也能满足学生自我价值实现的高层次追求。心理学家罗杰斯认为;在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。当学生获得成功时，他已经积极主动的参与了学习。
四、情感分层，提高效益
教学中，要建立和谐融洽的师生关系，培养多层次学生对数学深厚而真挚的情感。若学生感到老师可亲可敬，师生感情融洽，就会亲其师而信其道，有利于提高教学效益和质量。不同层次的学生对数学的情感存在一定的差异，基础型学生中，有的对数学根本不感兴趣，当然也就谈不上情感，这就需要教师除了用多样化的教学手段激起他们对数学的兴趣外，还要从情感上缩短彼此间的距离。教师要用爱来对待每一位学生，对提高型学生給予一份爱，“对他们则要給予两份，或者更多”。在教学中我很注重这点：半期检测后，所有获得“优“的学生的奖品都是练习本、铅笔之类，而一位数学成绩一向不及格的学生竟得了“良”，我特意奖励了他一盒他最喜欢的水彩笔。仅仅是一盒水彩笔，却从此激起了他对数学的兴趣，也改变了他的学习态度，在以后的学习中，他的成绩有了不同程度的提高;还有一位学生由于父母离异无人照顾，和年迈的爷爷奶奶生活在一起，家庭条件特殊只能步行上学 ，经常迟到，上课又不认真听，还经常捣乱，我了解他的情况后，特准许他可以比别人迟到校10分钟。渐渐地，课上他认真了，也不捣乱了。教师以情感人，以情育人，并注重情感分层，不同层次的学生自然会亲近你，把尊重、爱戴你的情感融于学习之中，刻苦攻读，奋力拼搏！
古今中外的教育家都说过：教无定法，重在得法。关键在于数学教师必须树立这样的数学发展观：要认识到每个学生都是特殊的个体，相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，每个学生都有发展的需要，要给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会。