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“教育公平”是义务教育法的精髓，落实到教学上，就要做到“面向全体”。《小学数学新课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展”。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题，更是一种教育教学思想，只有把“面向全体”真正内化为自己的教育思想，才能有效地落实到自己的教育教学行为上。本人认为做好以下几个方面可以有助于更好地面向全体学生，促进全体学生的发展，从而有效地促进教育公平。
一、了解学生，把准认知基础
课堂教学活动要让所有的学生都参与进来，教师首先要了解学生，明确他们的实际认知基础，这样，才能有的放矢地确定合适的教学目标、教学内容、教学重点和难点，提高课堂教学效率。我听了一位教师执教三年级下册“求平均数”这个内容，当展示套圈情境，讨论完两位学生谁套得准些后，老师随即就问：男生套得准些还是女生套得准些？学生东拉西扯，始终回不到主题上来。这是什么原因？是因为“套得准”的语境发生转换后学生不能正确理解，不知道群体“套得准些”是指这个群体的整体平均水平。优秀生除外，大部分学生连这个基本的前提知识都不具备，如何回答“男生套得准些还是女生套得准些”这样的问题？因此，教师要真正的面向全体学生，提高课堂效率，还得首先了解我们的学生，知此知彼，方能百战不殆。
二、关爱学生，激发学习主动性
关爱学生，不仅是教师的基本职业道德，而且是提高教育教学质量的前提。教师要像关爱自己的子女一样关心爱护每一位学生。俗话说，亲其师，信其道。学生在与教师充满友善的交往中，定会激发起他们对教师所教学科的学习积极性和主动性。
我所上的五（1）班，有个学生由于智力水平差，学习成绩均不超过40分。接班后，我主动与她促膝谈心，和她交朋友。经过一段时间的接触，她感受到我平易近人，对她无微不至的关怀，便逐渐消除气馁的心态，课余时间主动和我拉家常，上课也专心致志。课后，我给她另起炉灶，有针对性地布置一些简易的计算类练习给她完成，她都能认真地独立思考、解答。经过半个学期的耐心指点，这个同学有了很大的进步，每次单元测试，她都能取得了及格以上的成绩。她很开心，充满了学习的自信心。她的父母对我感激不已。
三、平等对待，活动机会均等
在课堂教学中，教师要给予学生均等的机会，努力关注每一个学生，不让任何学生处于教师视野的盲区，让人人都学习必需的数学，人人都获得发展。小组合作学习便是一种促进人人参与的较好的学习方式。首先，教师要有目的地选择小组成员，好中差全面兼顾，人数以4-6人为宜;其次，要做好小组合作的举例示范，说明小组合作的意义、方法和要求;再次，要进行有针对性的练习，注意纠正小组合作时的不良现象。良好的小组合作可以充分利用学生资源，在充分调动每个学生的积极性的同时，也可以适当减轻教师的负担。在小组合作学习中，师生、生生共同参与，优等生可以充分发挥“小老师作用”，在帮助别人的同时，自己的知识和能力得到巩固和深化;学困生在同伴的帮助下学习到知识的同时，亦能感受到集体的温暖，激起他们奋发向上的信心;中等生在与同伴交流互动的情境下，引发起自我观点与别人观点的碰撞，常会产生智慧的火花。这样的小组合作能真正地“让不同的人得到不同的发展”。我就是利用这小组合作学习的方式，在课堂上让学生做到人人动脑、个个动手、你问我答、共同交流与分享学习成果，课堂学习氛围浓厚，收到了良好的教学效果。
四、难易有别，分层设计
学生在学习的水平和能力上总是有一定的差异的，在实际的教学中，教师要根据教学内容，筛选出基础知识、提高知识和综合应用知识，根据不同学生的接受能力，在课堂提问和练习中作出不同的要求。一般情况下，优秀生和中等生对于基础题的课堂提问的反应是最积极的，教师要有意识地让学困生思考回答，促进他们参与到学习活动中来;对于提高题的提问，教师要上下兼顾，主要让中等生回答，促进他们的发展;综合应用题对于学困生来说，是勉为其难的，教师要舍得放下包袱，让优秀生做主，让中等生跳一跳。优秀生回答了高难度的问题后，可以让中等生进行复述;中等生解决了提高题后可以让学困生进行复述，同样也可以让不同层次的学生都能得到充分的发展。
五、留有余地，给予学生适当思维时间
1.留给预习时间
预习对于学生来说是一种良好的学习习惯，尤其是对一些接受速度较慢的学生，可以让他们在思想上有一定的准备。学生可以通过预习初步了解本节课所要学习的内容，自觉制定本节课的学习目标，揣摩老师讲课的方式，产生学习活动的动力，长期锻炼，可以很好地培养自学能力。
2.留给思考时间
有些教师在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来是怎么一回事的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了跟班前进的步伐，差距无形中扩大了。古人云，靜思出智慧。成人尚且如此，何况小学生？因此，教师要舍得放出一些时间，让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘，静思不是冷场，而是数学思维的良好品质。
总之，只有真心的关爱、了解、平等地对待每一位学生，在教学过程中根据难易程度给予适度的照顾、留给学生适当的思维时空、极大地关注弱势男童和女童，我们的课堂将会是面向全体学生的和谐的课堂。
一、了解学生，把准认知基础
课堂教学活动要让所有的学生都参与进来，教师首先要了解学生，明确他们的实际认知基础，这样，才能有的放矢地确定合适的教学目标、教学内容、教学重点和难点，提高课堂教学效率。我听了一位教师执教三年级下册“求平均数”这个内容，当展示套圈情境，讨论完两位学生谁套得准些后，老师随即就问：男生套得准些还是女生套得准些？学生东拉西扯，始终回不到主题上来。这是什么原因？是因为“套得准”的语境发生转换后学生不能正确理解，不知道群体“套得准些”是指这个群体的整体平均水平。优秀生除外，大部分学生连这个基本的前提知识都不具备，如何回答“男生套得准些还是女生套得准些”这样的问题？因此，教师要真正的面向全体学生，提高课堂效率，还得首先了解我们的学生，知此知彼，方能百战不殆。
二、关爱学生，激发学习主动性
关爱学生，不仅是教师的基本职业道德，而且是提高教育教学质量的前提。教师要像关爱自己的子女一样关心爱护每一位学生。俗话说，亲其师，信其道。学生在与教师充满友善的交往中，定会激发起他们对教师所教学科的学习积极性和主动性。
我所上的五（1）班，有个学生由于智力水平差，学习成绩均不超过40分。接班后，我主动与她促膝谈心，和她交朋友。经过一段时间的接触，她感受到我平易近人，对她无微不至的关怀，便逐渐消除气馁的心态，课余时间主动和我拉家常，上课也专心致志。课后，我给她另起炉灶，有针对性地布置一些简易的计算类练习给她完成，她都能认真地独立思考、解答。经过半个学期的耐心指点，这个同学有了很大的进步，每次单元测试，她都能取得了及格以上的成绩。她很开心，充满了学习的自信心。她的父母对我感激不已。
三、平等对待，活动机会均等
在课堂教学中，教师要给予学生均等的机会，努力关注每一个学生，不让任何学生处于教师视野的盲区，让人人都学习必需的数学，人人都获得发展。小组合作学习便是一种促进人人参与的较好的学习方式。首先，教师要有目的地选择小组成员，好中差全面兼顾，人数以4-6人为宜;其次，要做好小组合作的举例示范，说明小组合作的意义、方法和要求;再次，要进行有针对性的练习，注意纠正小组合作时的不良现象。良好的小组合作可以充分利用学生资源，在充分调动每个学生的积极性的同时，也可以适当减轻教师的负担。在小组合作学习中，师生、生生共同参与，优等生可以充分发挥“小老师作用”，在帮助别人的同时，自己的知识和能力得到巩固和深化;学困生在同伴的帮助下学习到知识的同时，亦能感受到集体的温暖，激起他们奋发向上的信心;中等生在与同伴交流互动的情境下，引发起自我观点与别人观点的碰撞，常会产生智慧的火花。这样的小组合作能真正地“让不同的人得到不同的发展”。我就是利用这小组合作学习的方式，在课堂上让学生做到人人动脑、个个动手、你问我答、共同交流与分享学习成果，课堂学习氛围浓厚，收到了良好的教学效果。
四、难易有别，分层设计
学生在学习的水平和能力上总是有一定的差异的，在实际的教学中，教师要根据教学内容，筛选出基础知识、提高知识和综合应用知识，根据不同学生的接受能力，在课堂提问和练习中作出不同的要求。一般情况下，优秀生和中等生对于基础题的课堂提问的反应是最积极的，教师要有意识地让学困生思考回答，促进他们参与到学习活动中来;对于提高题的提问，教师要上下兼顾，主要让中等生回答，促进他们的发展;综合应用题对于学困生来说，是勉为其难的，教师要舍得放下包袱，让优秀生做主，让中等生跳一跳。优秀生回答了高难度的问题后，可以让中等生进行复述;中等生解决了提高题后可以让学困生进行复述，同样也可以让不同层次的学生都能得到充分的发展。
五、留有余地，给予学生适当思维时间
1.留给预习时间
预习对于学生来说是一种良好的学习习惯，尤其是对一些接受速度较慢的学生，可以让他们在思想上有一定的准备。学生可以通过预习初步了解本节课所要学习的内容，自觉制定本节课的学习目标，揣摩老师讲课的方式，产生学习活动的动力，长期锻炼，可以很好地培养自学能力。
2.留给思考时间
有些教师在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来是怎么一回事的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了跟班前进的步伐，差距无形中扩大了。古人云，靜思出智慧。成人尚且如此，何况小学生？因此，教师要舍得放出一些时间，让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘，静思不是冷场，而是数学思维的良好品质。
总之，只有真心的关爱、了解、平等地对待每一位学生，在教学过程中根据难易程度给予适度的照顾、留给学生适当的思维时空、极大地关注弱势男童和女童，我们的课堂将会是面向全体学生的和谐的课堂。