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朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径;朗读，是语文学科最重要的特性;朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。
一、思考中读，读通文本
一篇文章拿到手，首先要解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，何谈精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。
老师要让学生的读书有目的，所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上思考，这才是辩证的统一。
二、多种形式，读出兴趣
以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样对于学生是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读……多种形式。我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性。
三、示范朗读，读出榜样
随着多媒体技术进入课堂，许多老师喜欢用名家的表演性朗读代替自己的范读，我认为这不是最佳的方法。固然，名家的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，再配上背景音乐，那样课堂的氛围更浓烈。但其实，它远远不如教师的朗读来得亲切、真实，远远不如教师朗读对学生的感染力、影响力更大。
通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发了他们读好课文的兴趣。老师示范读中，学生又得到了思考。读是训练，同时又是一种享受，教师的范读对学生来说更能够潜心会文。
四、读中感悟，读出方法
传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。
以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
五、评价中读，读出激励
教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都应给予肯定。学生在老师的激励下会树立信心，朗读的兴趣就会更加浓烈。老师的评价不是简单的甄别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读;既训练了读法，又训练了思维。老師的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么。当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好？”这样形成了生生互动、师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，让朗读奏响课堂教学的主旋律，才能更有效地提高阅读质量。
一、思考中读，读通文本
一篇文章拿到手，首先要解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，何谈精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。
老师要让学生的读书有目的，所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上思考，这才是辩证的统一。
二、多种形式，读出兴趣
以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样对于学生是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读……多种形式。我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性。
三、示范朗读，读出榜样
随着多媒体技术进入课堂，许多老师喜欢用名家的表演性朗读代替自己的范读，我认为这不是最佳的方法。固然，名家的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，再配上背景音乐，那样课堂的氛围更浓烈。但其实，它远远不如教师的朗读来得亲切、真实，远远不如教师朗读对学生的感染力、影响力更大。
通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发了他们读好课文的兴趣。老师示范读中，学生又得到了思考。读是训练，同时又是一种享受，教师的范读对学生来说更能够潜心会文。
四、读中感悟，读出方法
传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。
以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
五、评价中读，读出激励
教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都应给予肯定。学生在老师的激励下会树立信心，朗读的兴趣就会更加浓烈。老师的评价不是简单的甄别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读;既训练了读法，又训练了思维。老師的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么。当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好？”这样形成了生生互动、师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，让朗读奏响课堂教学的主旋律，才能更有效地提高阅读质量。