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叶圣陶先生总结我国语文教育弊端時指出，现在的精读教材全是单篇短章……现在的国文教学，成绩不能算好，一部分的原因，大概就在选读单篇短章……再说国文教学的目标中，大家都知道应有‘养成读书习惯’一目，而且是极重要的一目。但是就实际情形来看，学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本以外，很少和书本接触。
从叶老的这段话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，培养学生广泛的阅读兴趣， 提高阅读品位。
一、整本书阅读的意义深远
1.发展语言。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品、丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行模仿吸收。
2.锻炼思维。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生阅读后，通过材料的“重整”，对作品进行 “评鉴”，最后实现“创意”阅读。通过对比，学生做出新的思考和判断，使思维更加深入。
3.丰富体验。整本书阅读负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。
4.锻炼记忆力。当阅读量达到一定程度，我们会惊人地发现，自己接触一段文字以后，读过一两遍就能记住它的大概意思，而且阅读的速度越来越快，理解能力也越来越强。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”一个孩子如果仅仅看教科书、教辅书，他就会精神发育不良。所以，使学生变聪明的方法是阅读。
二、课内整本书阅读的基本课型
我们每周开设一节阅读课，每月共读一本书。整本书阅读的可以采用“导读——共读——提升”的模式。
第一步，导读，开启学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。重视阅读期待，对于激发学生的阅读热情、培养良好的阅读情趣有着重要的意义。导读部分充分利用阅读期待，或从书中选取一个美好的场景、几个鲜明的形象，或讲讲作者和相关书评，或以书中精彩的内容、情节，或用书中的插图、故事里出现的音乐等，激起学生对新书阅读的关注，形成一种期盼。
第二步，共读，是师生阅读的重要环节。可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后若干小主题的讨论。此时的共读讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题或者问题，让学生带着话题进行阅读。
在诵读与交流中，感悟到书中深厚的精神内涵。推进共读中，学生不但能厘清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，使阅读走向深入。
第三步，提升。一本书读完，并不意味着阅读的结束。相反，在推进部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。此时，应把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。
三、整本书阅读策略
兴趣引领诱发阅读之欲。怎样去激发学生的阅读兴趣呢？
1.由故事的情节。学生们不爱课外阅读，从根本上说是对课外书缺少了解。小学语文新课标必读书目大都故事性强，学生们都喜欢听故事。故事中的情节都很精彩、曲折，读起来感人，读进去容易使人产生共鸣。教师可以选择一个有趣的课外阅读内容，娓娓道来，使学生对课外书的内容产生一种向往以及寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读兴趣。
2.由书中的人物。古往今来，很多名人流传下来许多读书的故事。教师可以向学生讲述古今名人读书的相关故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
3.提供必要的小学生的书目。新课标必读书目从语言到思想内容都是非常纯美的，都是专家们精心为学生定制的阅读大餐。
4.学会摘抄。读书不但能使自己掌握更多的知识，而且能丰厚自己的文学素养，提高自己的语文能力。因此，读书从语言到内容，要最大化地吸收，这就需要学会摘抄。
从叶老的这段话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，培养学生广泛的阅读兴趣， 提高阅读品位。
一、整本书阅读的意义深远
1.发展语言。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品、丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行模仿吸收。
2.锻炼思维。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生阅读后，通过材料的“重整”，对作品进行 “评鉴”，最后实现“创意”阅读。通过对比，学生做出新的思考和判断，使思维更加深入。
3.丰富体验。整本书阅读负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。
4.锻炼记忆力。当阅读量达到一定程度，我们会惊人地发现，自己接触一段文字以后，读过一两遍就能记住它的大概意思，而且阅读的速度越来越快，理解能力也越来越强。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”一个孩子如果仅仅看教科书、教辅书，他就会精神发育不良。所以，使学生变聪明的方法是阅读。
二、课内整本书阅读的基本课型
我们每周开设一节阅读课，每月共读一本书。整本书阅读的可以采用“导读——共读——提升”的模式。
第一步，导读，开启学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。重视阅读期待，对于激发学生的阅读热情、培养良好的阅读情趣有着重要的意义。导读部分充分利用阅读期待，或从书中选取一个美好的场景、几个鲜明的形象，或讲讲作者和相关书评，或以书中精彩的内容、情节，或用书中的插图、故事里出现的音乐等，激起学生对新书阅读的关注，形成一种期盼。
第二步，共读，是师生阅读的重要环节。可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后若干小主题的讨论。此时的共读讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题或者问题，让学生带着话题进行阅读。
在诵读与交流中，感悟到书中深厚的精神内涵。推进共读中，学生不但能厘清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，使阅读走向深入。
第三步，提升。一本书读完，并不意味着阅读的结束。相反，在推进部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。此时，应把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。
三、整本书阅读策略
兴趣引领诱发阅读之欲。怎样去激发学生的阅读兴趣呢？
1.由故事的情节。学生们不爱课外阅读，从根本上说是对课外书缺少了解。小学语文新课标必读书目大都故事性强，学生们都喜欢听故事。故事中的情节都很精彩、曲折，读起来感人，读进去容易使人产生共鸣。教师可以选择一个有趣的课外阅读内容，娓娓道来，使学生对课外书的内容产生一种向往以及寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读兴趣。
2.由书中的人物。古往今来，很多名人流传下来许多读书的故事。教师可以向学生讲述古今名人读书的相关故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
3.提供必要的小学生的书目。新课标必读书目从语言到思想内容都是非常纯美的，都是专家们精心为学生定制的阅读大餐。
4.学会摘抄。读书不但能使自己掌握更多的知识，而且能丰厚自己的文学素养，提高自己的语文能力。因此，读书从语言到内容，要最大化地吸收，这就需要学会摘抄。