论文部分内容阅读
《语文读本》作为辅助教材，是和语文书一起发给教师和学生的资料用书。精心编排的《语文读本》体现了编者的良苦用心，他们希望帮助教师和学生，在立足于语文教材的同时，积极地扩大学生的知识面，加深学生的学习力度。然而，并不是所有的教师和学生都好好地利用了《语文读本》，甚至于有的学生一个学期下来，《语文读本》干干净净，连名字都没有写一个。这不得不说是一种巨大的浪费。
那么如何利用，并且是有效利用《语文读本》呢？笔者认为仍旧要从教师和学生两方面出发。
一、教师方面
教师应该从观念和意识上对《语文读本》有充分的重视，注意教材和《语文读本》的横纵结合利用。如何将课本和读本联系起来呢？大概有以下几种方式。
1.文体一致。课本和读本在单元上是高度配合的，文体一致。例如，课本的第一册第一单元是诗歌，读本上就分别有《天地情怀》《叩问人生》《异域诗抄》三个专题来与之对应。在课本里出现的现代旧体诗词、现代诗歌、当代诗歌、外国诗歌，都在读本里有不止一篇的对应篇目。
2.作者一致。读本在选择文章的时候，往往也会注意到作者的选择，有意无意，会挑选课本上的作者的另外一篇类似文章。拿第一册第一单元课文和读本来对比，同时入选的作者分别有毛泽东、闻一多、戴望舒、舒婷、里尔克。我们完全可以做类比阅读，深入了解作者风格。
3.内容对比。例如，在一册课本中为了说明说话艺术和虚心采纳意见的重要性，分别有两篇古文，即《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》。而学完这两则课文以后，不妨将读本的《召公谏厉王弭谤》一起学习。三篇文章可以形成强烈对比，反差大，可以为日后作为积累素材;同时也做到了教育学生，启发德育的作用。
4.知识点相同。学习的目的不在于内容，而在于内容背后的知识点。比如第一册第二单元散文，教师确定教授的知识点为比喻句的妙处，那么，我们选择读本的时候，就专门挑选比喻句运用比较出色的文章。如果教师确定的知识点是文章结构的完整，那么就从对应文章中选择结构好的文字进行讲解点播。
二、学生方面
在學习读本的过程中，我们老师是组织者和引导者，在学生学习读本热情不高的情况下，更需要我们老师以百倍的热情充分挖掘读本的内容，最大限度地利用读本，开展一些有效的活动，调动学生的积极性。
1.开展“摘抄分享会”，请同学推荐精彩文段。把评价好与不好的权利交给学生，让他们当专家，让他们来做权威评判，既能锻炼他们的口语表达能力，调动他们的热情，又能加深他们对文本本身的思考。
2.利用周记写读书笔记，检验读书情况。“我以我手写我心”，一举数得，既回避了学生周记选材不规范的可能性，锻炼了学生的书面表达能力，也检验了学生对知识点的掌握情况，提高鉴赏水平。
3.利用早自习安排学生读文章，要求边读边勾画出自己喜欢的句子。早自习如果光读课文，明显单调乏味，可以将早读时间划分段落，前段读课文，后段读读本。所读内容建议老师做详细计划，否则，学生自己安排，就会显得杂而无目的，与课本的联系也不那么准确。
那么如何利用，并且是有效利用《语文读本》呢？笔者认为仍旧要从教师和学生两方面出发。
一、教师方面
教师应该从观念和意识上对《语文读本》有充分的重视，注意教材和《语文读本》的横纵结合利用。如何将课本和读本联系起来呢？大概有以下几种方式。
1.文体一致。课本和读本在单元上是高度配合的，文体一致。例如，课本的第一册第一单元是诗歌，读本上就分别有《天地情怀》《叩问人生》《异域诗抄》三个专题来与之对应。在课本里出现的现代旧体诗词、现代诗歌、当代诗歌、外国诗歌，都在读本里有不止一篇的对应篇目。
2.作者一致。读本在选择文章的时候，往往也会注意到作者的选择，有意无意，会挑选课本上的作者的另外一篇类似文章。拿第一册第一单元课文和读本来对比，同时入选的作者分别有毛泽东、闻一多、戴望舒、舒婷、里尔克。我们完全可以做类比阅读，深入了解作者风格。
3.内容对比。例如，在一册课本中为了说明说话艺术和虚心采纳意见的重要性，分别有两篇古文，即《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》。而学完这两则课文以后，不妨将读本的《召公谏厉王弭谤》一起学习。三篇文章可以形成强烈对比，反差大，可以为日后作为积累素材;同时也做到了教育学生，启发德育的作用。
4.知识点相同。学习的目的不在于内容，而在于内容背后的知识点。比如第一册第二单元散文，教师确定教授的知识点为比喻句的妙处，那么，我们选择读本的时候，就专门挑选比喻句运用比较出色的文章。如果教师确定的知识点是文章结构的完整，那么就从对应文章中选择结构好的文字进行讲解点播。
二、学生方面
在學习读本的过程中，我们老师是组织者和引导者，在学生学习读本热情不高的情况下，更需要我们老师以百倍的热情充分挖掘读本的内容，最大限度地利用读本，开展一些有效的活动，调动学生的积极性。
1.开展“摘抄分享会”，请同学推荐精彩文段。把评价好与不好的权利交给学生，让他们当专家，让他们来做权威评判，既能锻炼他们的口语表达能力，调动他们的热情，又能加深他们对文本本身的思考。
2.利用周记写读书笔记，检验读书情况。“我以我手写我心”，一举数得，既回避了学生周记选材不规范的可能性，锻炼了学生的书面表达能力，也检验了学生对知识点的掌握情况，提高鉴赏水平。
3.利用早自习安排学生读文章，要求边读边勾画出自己喜欢的句子。早自习如果光读课文，明显单调乏味，可以将早读时间划分段落，前段读课文，后段读读本。所读内容建议老师做详细计划，否则，学生自己安排，就会显得杂而无目的，与课本的联系也不那么准确。