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【摘要】经济全球化的深入发展和对外贸易的蓬勃的对商贸人才提出了更高的要求，笔者根据对青岛市50多家外贸企业的调查问卷结果，从需求分析角度揭露了当前高校培养的商贸人才不能满足外贸公司需求的这一矛盾，并提出了针对商贸英语口语课程的交际教学法，旨在提高学生在对外贸易领域内的英语口语交际能力，并对在实际教学过程中应用交际法提出建议。
【关键词】交际法；商贸英语口语；需求分析
【作者简介】倪志文（1994.09-），女，汉族，山东威海人，青岛理工大学琴岛学院，硕士研究生，助教，研究方向：英语语言文学。
一、引言
随着经济全球化和我国对外贸易的快速发展， 企业对外贸人才的需求日益迫切， 各地高校尤其是对外贸易密集的地区纷纷开设了不少与国际经济与贸易有关的专业和课程， 以青岛为例，随着上合峰会在青岛的展开，对外合作机会的增多，该地区对商务英语人才的需求也不断提升，而与之相关的经贸英语课程也越来越受到重视。然而多年来的教学反馈使学者意识到商贸英语口语绝不是在公共英语的基础上加上专业知识那么简单，为了提高商贸英语口语的教学效果， 笔者尝试用专门用途英语的研究成果来指导教学方法的改革。从事专门用途英语教学和研究的学者们普遍认为， 需求分析 （needs analysis）可以帮助院校制定更加符合社会及学生需求的教学计划。本文结合商贸英语口语教学的现状， 对基于需求分析的商贸英语口语教学方法进行探讨。
二、商贸英语口语教学的现状
高职院校学生之间口语交际能力比较差，即使是英语能力或者英语水平比较高的学生，也在一定程度上存在这样一个现象 —— “ 听得懂说，说不出”。此类问题的产生一方面是因为学生在课堂上不愿意张口说英语，与老师和同学进行交流，另一方面教师采取的教学方法也不足以激发学生的学习兴趣，教师在课堂上一般是先给学生一个口语对话的模板，然后进行句子讲解，最后让同学对照视频或音频进行模仿背诵，学生对商贸口语的认识仅仅停留在课本的对话上，没有锻炼到自己在各种商务情景中灵活应变的能力，自然也不敢张口表达，从而形成恶性循环，越不说，越不会说。因此，商贸英语专业学生的英语口语交际能力不容乐观，亟待提高。
三、经贸英语需求分析
在一项有关青岛全市50多家外贸企业对经贸外语类毕业生的调查中显示，几乎全部的企业都反映毕业生在校期间掌握的知识过于陈旧，过于理论，比正在实际操作运用的知识滞后很多，有的企业甚至说知识滞后十年。说明高校经贸类教材知识体系更新偏慢。同时企业对于毕业生两个维度中关于英语的两个方面的评价中占百分比最高的都是“一般”。（于巧峰 2012）这说明高职院校虽然一直注重对学生英语能力的培养，但由于教学方法和语言环境上的不利因素，导致学生在工作后很难做到灵活的使用英语完成自己专业领域范围内的工作，因此高校应该改变传统的注重学生应试能力的教学方法，将重点转移到学生应用能力的提升上。
四、交际法简述
交际法又被称为“功能法”，它强调语言是一种表达意义的系统，而非单纯研究语言的结构或者语言的形式，这是一种以培养交际功能为主的教学法，它强调教学要以学生为中心，根据学习者的不同需求提供不同的教学方法，针对不同专业的学生安排以具体专业为背景的英语交际的学习。传统的应试型商贸英语口语教育过多的注重知识的讲解，英文语句的结构分析以及语法知识的学习，忽视了英语口语的训练以及在具体商务交际场景中英语口语能力的培养。笔者认为，只有认识到英语学习的本质问题，认识到教师并非课堂教学活动的主体，学生才是课堂教学活动的主体，这样才能更好地提高商贸英语专业学生的口语交际能力。
五、交际法在商贸英语口语教学中的应用分析
商贸英语口语教学应当从侧重商贸词汇讲解，语言知识点以及结构分析转变为在此基础上的更加注重职业场景下灵活的口语表达能力。教师可以设计一些相关的职场情景，引导学生在参与到情景之中，尽情的表达自己想法，在课堂上实现真实、即系的互动，这对于提高学生口语交际能力有很大的帮助。教师可以采用角色扮演的方式，角色扮演是指在课堂教学过程中，教师创设与实际生活或者真實工作场景相关的情境，让学生在具体的真实情境中扮演不同的角色，相互交流和互动。角色扮演这一课堂活动要求学生熟识情境以及与情境相关的背景知识或者相关专业知识，并且在特定的情境中扮演相应的角色。学期末教师可以将学生和教研组收集的优秀资料整合成适合本课程的教材或资料库。
六、结语
在应用交际法的过程中，应遵循以学生为中心的原则。传统教学法以教师为主体，并不是以学生为主体，学生只是被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷。而交际教学法则是以学生为主体，将重点转移到学生身上； 教师则是主导地位，更多的是对学生进行引导，指导以及导向，并非传统教学法中的“满堂灌”形式。以学生为中心有利于引导和激发学生自学学习的兴趣，有利于提高学生的商贸英语口语交际能力。
参考文献：
[1]于巧峰.青岛经贸外语人才培养与企业需求匹配分析——以青岛科技大学为例[J].青岛远洋船员职业学院学报，2012（1）：66-70.
【关键词】交际法；商贸英语口语；需求分析
【作者简介】倪志文（1994.09-），女，汉族，山东威海人，青岛理工大学琴岛学院，硕士研究生，助教，研究方向：英语语言文学。
一、引言
随着经济全球化和我国对外贸易的快速发展， 企业对外贸人才的需求日益迫切， 各地高校尤其是对外贸易密集的地区纷纷开设了不少与国际经济与贸易有关的专业和课程， 以青岛为例，随着上合峰会在青岛的展开，对外合作机会的增多，该地区对商务英语人才的需求也不断提升，而与之相关的经贸英语课程也越来越受到重视。然而多年来的教学反馈使学者意识到商贸英语口语绝不是在公共英语的基础上加上专业知识那么简单，为了提高商贸英语口语的教学效果， 笔者尝试用专门用途英语的研究成果来指导教学方法的改革。从事专门用途英语教学和研究的学者们普遍认为， 需求分析 （needs analysis）可以帮助院校制定更加符合社会及学生需求的教学计划。本文结合商贸英语口语教学的现状， 对基于需求分析的商贸英语口语教学方法进行探讨。
二、商贸英语口语教学的现状
高职院校学生之间口语交际能力比较差，即使是英语能力或者英语水平比较高的学生，也在一定程度上存在这样一个现象 —— “ 听得懂说，说不出”。此类问题的产生一方面是因为学生在课堂上不愿意张口说英语，与老师和同学进行交流，另一方面教师采取的教学方法也不足以激发学生的学习兴趣，教师在课堂上一般是先给学生一个口语对话的模板，然后进行句子讲解，最后让同学对照视频或音频进行模仿背诵，学生对商贸口语的认识仅仅停留在课本的对话上，没有锻炼到自己在各种商务情景中灵活应变的能力，自然也不敢张口表达，从而形成恶性循环，越不说，越不会说。因此，商贸英语专业学生的英语口语交际能力不容乐观，亟待提高。
三、经贸英语需求分析
在一项有关青岛全市50多家外贸企业对经贸外语类毕业生的调查中显示，几乎全部的企业都反映毕业生在校期间掌握的知识过于陈旧，过于理论，比正在实际操作运用的知识滞后很多，有的企业甚至说知识滞后十年。说明高校经贸类教材知识体系更新偏慢。同时企业对于毕业生两个维度中关于英语的两个方面的评价中占百分比最高的都是“一般”。（于巧峰 2012）这说明高职院校虽然一直注重对学生英语能力的培养，但由于教学方法和语言环境上的不利因素，导致学生在工作后很难做到灵活的使用英语完成自己专业领域范围内的工作，因此高校应该改变传统的注重学生应试能力的教学方法，将重点转移到学生应用能力的提升上。
四、交际法简述
交际法又被称为“功能法”，它强调语言是一种表达意义的系统，而非单纯研究语言的结构或者语言的形式，这是一种以培养交际功能为主的教学法，它强调教学要以学生为中心，根据学习者的不同需求提供不同的教学方法，针对不同专业的学生安排以具体专业为背景的英语交际的学习。传统的应试型商贸英语口语教育过多的注重知识的讲解，英文语句的结构分析以及语法知识的学习，忽视了英语口语的训练以及在具体商务交际场景中英语口语能力的培养。笔者认为，只有认识到英语学习的本质问题，认识到教师并非课堂教学活动的主体，学生才是课堂教学活动的主体，这样才能更好地提高商贸英语专业学生的口语交际能力。
五、交际法在商贸英语口语教学中的应用分析
商贸英语口语教学应当从侧重商贸词汇讲解，语言知识点以及结构分析转变为在此基础上的更加注重职业场景下灵活的口语表达能力。教师可以设计一些相关的职场情景，引导学生在参与到情景之中，尽情的表达自己想法，在课堂上实现真实、即系的互动，这对于提高学生口语交际能力有很大的帮助。教师可以采用角色扮演的方式，角色扮演是指在课堂教学过程中，教师创设与实际生活或者真實工作场景相关的情境，让学生在具体的真实情境中扮演不同的角色，相互交流和互动。角色扮演这一课堂活动要求学生熟识情境以及与情境相关的背景知识或者相关专业知识，并且在特定的情境中扮演相应的角色。学期末教师可以将学生和教研组收集的优秀资料整合成适合本课程的教材或资料库。
六、结语
在应用交际法的过程中，应遵循以学生为中心的原则。传统教学法以教师为主体，并不是以学生为主体，学生只是被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷。而交际教学法则是以学生为主体，将重点转移到学生身上； 教师则是主导地位，更多的是对学生进行引导，指导以及导向，并非传统教学法中的“满堂灌”形式。以学生为中心有利于引导和激发学生自学学习的兴趣，有利于提高学生的商贸英语口语交际能力。
参考文献：
[1]于巧峰.青岛经贸外语人才培养与企业需求匹配分析——以青岛科技大学为例[J].青岛远洋船员职业学院学报，2012（1）：66-70.