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【摘要】本文以一节五年级课外绘本阅读课的教学研讨过程为例，通过读中环节的试教情况和教学情况之间的对比和分析，探索了如何充分发挥绘本的特色，营造良好的阅读环境，设计有梯度的阅读任务，利用有效策略激发学生的阅读动机，引导学生养成阅读习惯，发展思维品质，提升阅读素养。
【关键词】小学英语;绘本阅读;教学设计
【作者简介】王璐， 南京外国语学校仙林分校。
一、 教学背景
笔者开设了一节区级绘本阅读研讨课，经历了试教和磨课的过程，从疑惑到感悟，收获了很多启发。这节绘本阅读研讨课的教学内容是《跟上兔子——小学英语分级绘本（五年级）》第三季“Faith”，主要讲述的是一只天生残疾的小狗遇到善良的主人，一起努力创造奇迹的故事。这一套绘本内容丰富，信息量大，是对小学英语课本阅读的补充。
本节课的教学目标如下：
1.学生能理解绘本大意，通过图片、上下文等推测生词的含义;
2.学生能用正确的语音语调、有感情地朗读整个绘本;
3.学生能通过角色扮演等形式体会绘本中的情节和情感;
4.学生能在阅读时不断思考，适当表达自己的感受和想法。
二、 教学过程对比
[试教情况]
Step1：阅读全文，了解故事大意。留给学生时间阅读绘本，并根据绘本中的三张图片，让学生用三句话说一说故事梗概。设计内容如下：
What happens in the story？
At first， people don’t like Faith and leave her on the street.
Then， Jude takes care of Faith and helps her.
Finally， Faith can bring hope to people.
Step2：引领学生分段阅读绘本，完成不同的阅读任务。根据上述三句话将绘本分成三段，并提出三个相对应的问题，让学生从阅读任务中找到答案。
第一个问题是针对4-5页的内容：Why don’t people like Faith？ 让学生听录音，在绘本中圈出原因。
第二个问题是针对6-15页：How does Jude help Faith？ 首先要求学生细读这几页，画出Jude如何帮助Faith的语句并说说Faith发生了哪些变化;其次让学生有感情地朗读关键句;最后小组分角色设计对话，表演这部分内容。
第三个问题是针对16-21页：Who does Faith bring hope to？让学生进行组内朗读，思考Faith给谁带来了希望。
[问题反馈]
（1） 词汇教学影响学生的理解程度。在阅读教学中，不论是精读还是泛读，都要有词汇处理的过程。如果在阅读教学中忽略这一点，那么很可能造成学生无法真正读懂故事的严重后果。 在这一绘本故事中，有不少影响理解的生词，如leave、 vet、crawl、hold、above、try hard等。通过以上阅读过程，学生只能依靠自己的经验来对生词进行猜测，由于学生的阅读水平不一，会有部分学生不能理解绘本内容，更别提回答问题了。
（2）问题设计影响学生的思维发展。教师设计的问题难度较大且开放度不够，阅读任务形式单一，学生无法准确地捕捉到适当的信息，很多任务都是以失败告终。学生变成了没有思维的阅读者，因为他们没有主动思维的机会，更别提发散性思维和创造性思维的培养，只能跟着教师的思维方向走。
（3）课堂把控影响学生的阅读体验。根据试教情况的描述可以看出，教师对整个阅读过程的把控过于死板。从一开始学生阅读全文，总结三句话，到后面分段阅读，回答各种问题，整个过程没有重点，枯燥无趣。教师没有让学生真正地感受绘本，没有任何感情的交流，学生无法融入和享受阅读，最后演变成教师自导自演、自问自答。
[教学情况]
Step1：阅读全文，了解故事大意。给出小狗和主人的图片并提问：What is Faith？
学生根据刚才的阅读很容易发现答案：Faith is a dog. 那么这本绘本就是关于Faith和Jude的故事。这样的设计简单明了，使学生能够安静地享受阅读。
Step2：听录音，圈出4-5页的关键信息提问：Do people like Faith？ Why？ 等学生回答完问题，还要继续追问：Who doesn’t like Faith？ 引出原来Faith的妈妈也不喜欢她。并在这里通过动画的效果体现生词leave的含义，说明They all leave her， 并让学生感受此时Faith的心情：Is the puppy happy？ No， she’s sad.那么Faith會说什么呢？让学生思考：If you are the puppy， what will you say？ 引导学生通过思考体验Faith的感受，注入自己的感情。
Step3：Jude带Faith去找兽医，呈现兽医的图片和单词vet，学生就很自然地理解了这个单词的含义。小组合作细读8-15页，填入关键词。对第二段先做整体处理，将事先做好的卡片发给小组，大家一起集思广益找出关键词，既减小任务难度，又给学生互相交流的机会，同时也将生词呈现出来。卡片内容如下：
（1） Jude takes the puppy home and
【关键词】小学英语;绘本阅读;教学设计
【作者简介】王璐， 南京外国语学校仙林分校。
一、 教学背景
笔者开设了一节区级绘本阅读研讨课，经历了试教和磨课的过程，从疑惑到感悟，收获了很多启发。这节绘本阅读研讨课的教学内容是《跟上兔子——小学英语分级绘本（五年级）》第三季“Faith”，主要讲述的是一只天生残疾的小狗遇到善良的主人，一起努力创造奇迹的故事。这一套绘本内容丰富，信息量大，是对小学英语课本阅读的补充。
本节课的教学目标如下：
1.学生能理解绘本大意，通过图片、上下文等推测生词的含义;
2.学生能用正确的语音语调、有感情地朗读整个绘本;
3.学生能通过角色扮演等形式体会绘本中的情节和情感;
4.学生能在阅读时不断思考，适当表达自己的感受和想法。
二、 教学过程对比
[试教情况]
Step1：阅读全文，了解故事大意。留给学生时间阅读绘本，并根据绘本中的三张图片，让学生用三句话说一说故事梗概。设计内容如下：
What happens in the story？
At first， people don’t like Faith and leave her on the street.
Then， Jude takes care of Faith and helps her.
Finally， Faith can bring hope to people.
Step2：引领学生分段阅读绘本，完成不同的阅读任务。根据上述三句话将绘本分成三段，并提出三个相对应的问题，让学生从阅读任务中找到答案。
第一个问题是针对4-5页的内容：Why don’t people like Faith？ 让学生听录音，在绘本中圈出原因。
第二个问题是针对6-15页：How does Jude help Faith？ 首先要求学生细读这几页，画出Jude如何帮助Faith的语句并说说Faith发生了哪些变化;其次让学生有感情地朗读关键句;最后小组分角色设计对话，表演这部分内容。
第三个问题是针对16-21页：Who does Faith bring hope to？让学生进行组内朗读，思考Faith给谁带来了希望。
[问题反馈]
（1） 词汇教学影响学生的理解程度。在阅读教学中，不论是精读还是泛读，都要有词汇处理的过程。如果在阅读教学中忽略这一点，那么很可能造成学生无法真正读懂故事的严重后果。 在这一绘本故事中，有不少影响理解的生词，如leave、 vet、crawl、hold、above、try hard等。通过以上阅读过程，学生只能依靠自己的经验来对生词进行猜测，由于学生的阅读水平不一，会有部分学生不能理解绘本内容，更别提回答问题了。
（2）问题设计影响学生的思维发展。教师设计的问题难度较大且开放度不够，阅读任务形式单一，学生无法准确地捕捉到适当的信息，很多任务都是以失败告终。学生变成了没有思维的阅读者，因为他们没有主动思维的机会，更别提发散性思维和创造性思维的培养，只能跟着教师的思维方向走。
（3）课堂把控影响学生的阅读体验。根据试教情况的描述可以看出，教师对整个阅读过程的把控过于死板。从一开始学生阅读全文，总结三句话，到后面分段阅读，回答各种问题，整个过程没有重点，枯燥无趣。教师没有让学生真正地感受绘本，没有任何感情的交流，学生无法融入和享受阅读，最后演变成教师自导自演、自问自答。
[教学情况]
Step1：阅读全文，了解故事大意。给出小狗和主人的图片并提问：What is Faith？
学生根据刚才的阅读很容易发现答案：Faith is a dog. 那么这本绘本就是关于Faith和Jude的故事。这样的设计简单明了，使学生能够安静地享受阅读。
Step2：听录音，圈出4-5页的关键信息提问：Do people like Faith？ Why？ 等学生回答完问题，还要继续追问：Who doesn’t like Faith？ 引出原来Faith的妈妈也不喜欢她。并在这里通过动画的效果体现生词leave的含义，说明They all leave her， 并让学生感受此时Faith的心情：Is the puppy happy？ No， she’s sad.那么Faith會说什么呢？让学生思考：If you are the puppy， what will you say？ 引导学生通过思考体验Faith的感受，注入自己的感情。
Step3：Jude带Faith去找兽医，呈现兽医的图片和单词vet，学生就很自然地理解了这个单词的含义。小组合作细读8-15页，填入关键词。对第二段先做整体处理，将事先做好的卡片发给小组，大家一起集思广益找出关键词，既减小任务难度，又给学生互相交流的机会，同时也将生词呈现出来。卡片内容如下：
（1） Jude takes the puppy home and