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【摘要】随着人们对英语越来越重视，小学英语教育作为学生英语学习的基础阶段尤为重要。单词拼写和记忆是学好英语的基本技能，但是小学低年段的学生学习方法不足，英语理解能力有限，所以在词汇学习中经常出现各种问题。本文通过对小学英语初期词汇教学策略展开研究，以期教师教学提供参考，帮助学生能够有效地完成词汇学习，为英语学习打下良好的基础。
【关键词】小学英语;低年段英语教學;词汇教学
【作者简介】张蕊（1997.08-），女，汉族，辽宁大连人，海南师范大学，在读硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。
在我国，规定凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。也就是说儿童在结束幼儿园的生活后无需接受过渡性教育，直接可以选择入学接受义务教育，这个阶段的儿童在心理、生理上都还处于未成熟阶段，对于小学的学习方式、生活方式也并不熟悉，但还要面对很多门学科的学习，这对于低年段学生来说，既需要其教师有效的引导，也需要学生快速地适应环境。小学低年段的学生年龄大多集中在6-8周岁，其中大部分学生对于英语的学习是陌生的，甚至是恐惧的，那么，对于教师来说，正确帮助学生投入到小学生活和学习显得尤为重要。
随着社会的进步以及家长力求进步的意识的提高，让孩子从小学习英语似乎成为潮流，这就导致学生入学后，英语水平参差不齐，有的学生已经可以使用英语交流，有的学生甚至还不认识英文字母，这种现象导致教师的课程进度难以掌控，教学活动难以开展。而小学阶段是打好英语基础的重要时期，小学英语词汇教学的模式单一、枯燥，教师只会一味地进行拼读教学，学生也只能无意识地跟读、记忆。长此以往，学生记不住、读不准单词，就会对英语学习失去兴趣，甚至产生畏惧心理，最终放弃英语学习。因此，教师充分尊重学生在英语学习中的主体地位，采用多元化的教学方式，激发学生词汇学习的兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使学生不断深入探究英语知识对于提升英语词汇教学的效果有很大帮助。
一、 创设情境、激发兴趣
对于部分小学低年段学生来说，英语是一个“新物种”，即使在此之前接触过英语学习，学习环境、教学方式都是不同的。对于低年段学生来说，集体学习、分班授课都是以往没有接触过的学习方式，并且要同时接受多门学科的新知识，对于低年段学生来说，是有一定挑战的。因此，在词汇教学中，教师为学生创设一定的情景，使词汇学习出现在生活环境中，对于学生掌握单词不失为一个可行的方法。
例如，在教学食物相关名词时，教师可以让学生提前准备一种食物带到学校，在课堂上模拟一个超市购物的情境。首先，用讲授法教会学生使用“how much”“how many”等购物时会用到的词汇，以及“excuse me”“thank you”等礼貌用语。当学生进入到模拟场景开始购物时，就会选择“apple”“banana”等熟悉的词汇开始用英语进行交流，这个时候，教师就可以将学生已经“购买”的食物撤离“超市”，让之后参与情境的学生不得不开口尝试表达自己并不熟悉的食物，这个过程就需要教师进行有效引导，尽量不使用讲授法、多次朗读等和一般课堂相同的方式，而要以一种提示的态度帮助学生表达，这样学生不会对新单词产生反感情绪，并且因为处于一个熟悉放松的环境，学生更容易记住新单词。同时，在这样一个“实际”的环境中，学生也可掌握一些基本的礼貌用语，这种方式更加有益于学生有效学习。对于低年段学生来说应多以观察、动手接触等多感官的方式引导学生对知识进行理解。让学生身处实际情境中，有助于其思维逻辑能力的开发。
一般来讲，英语单词是由枯燥的字母组成的，难以使学生从中获得直观的乐趣。而对于低年段的小学生来说，让学生共同参与到教学中，感受学习英语的乐趣是英语教学的首要目的。组织适当的情境学习，能为学生提供语言实践机会，使学生在活动中更加积极主导掌握英语单词，获得学习乐趣。在英语单词的学习过程中，也可以适当结合一些趣味的单词讲解来调动学生的好奇心，进而培养学生对单词学习的兴趣，比如“snake”和“snack”这类读音十分相似的词汇，其意思却大相径庭，讲解过程中学生可以一次性掌握两个以上的单词。对于低年段学生来说，动画片、动漫人物、卡通形象都可以在短时间内让学生充分融入教学活动，从而充分调动学生的学习积极性。
二、 精简知识，短时高效
小学阶段一节课的教学时长大约在40分钟，一般来说，7-10岁的儿童可以连续集中注意力的时间约为20分钟，只有课堂总时长的一半，对于部分学生可能还不足20分钟，这就要求教师在20分钟内完成知识讲授部分，其中还包括词汇的讲解，这种方式虽然充分考虑到学生的接受程度，但对于有教学任务的老师来说是有一定难度的，这就要求教师对教学内容进行精简，而不是删减。词汇的教学在大部分课堂上都是以反复跟读、变音调跟读等单一枯燥的形式呈现，但是词汇教学也可以融入句子中来学。比如上文模拟超市的例子中，在学习水果相关单词的同时，也学习了礼貌用语、购物用语等可以应用在实际交流中的英语基本表达，在这个过程中，学生可以以需求为出发点学习到一些词汇。在这样一节课的教学中，整合了几个单元的知识，但却互不违和，很好地融合在一起再呈现给学生，这个过程就需要教师非常熟悉本学期的教学内容，并且完整保留原本的课程内容，只是呈现方式上做出改变，但是对于学生来说，在一节课的时间里学到了更多的内容，并且是一种愿意接受的形式，学生在学习过程中会相对轻松一些。
与此同时，教师应该对学生作业进行二次精简，众所周知，在学校教学中，每天的作业卷都是学校统一印刷，大部分教师会直接让课代表派发给学生，但是这种做法没有很好地帮助学生进行精简作业。例如，一张英语卷子可以包含很多种题型，但是并不是每道题都和当天新知相关，当学生做作业时，尤其是低年段学生，他们并不懂得给知识分类，无法判断哪些是当天新知识，哪些是扩充部分，学生只会关注到自己在完成作业的过程中遇到了麻烦，有自己解决不了的问题，甚至觉得当天老师讲授的知识与作业无关，这就导致学生对完成作业有了反抗心理，逐渐会对自己产生不自信的心理暗示，进而对英语学习丧失兴趣。英语对于低年段学生来说，本身就意味着全新和陌生，教师应该帮助学生逐渐对英语学习产生兴趣，进而培养其英语能力。 三、 利用“互联网 教学”模式，培养学生自主能力
互联网对于现在正处于小学低年段的“10后”一点都不陌生，甚至家长需要管控其接触电子设备的时间，教师可以“利用”“10后”对于电子设备、互联网的热情来加强英语词汇的学习。现在不少应用程序都兼有查单词、背单词的功能，以“不背单词”应用程序为例，使用者可以根据自身需求选择相应词汇及词汇量，每天以“打卡”的形式进行学习，每个单词第一次出现的时候会以词意选择的形式出现，使用者通过选择来判断自己是否掌握，同时该应用程序会通过选择的对错来确定该单词第二次出现的形式，连续错误三次，该单词就会在第二次打卡学习过程中再次出现。每次打卡每个单词的出现都会伴有正确发音，使用者可以根据需求选择英式发音或美式发音，进而可以跟读，也可以重复点击重复跟读，此外，该应用程序还有复习功能，复习过程会比学习生词速度快很多，只出现单词和倒计时，选择“认识”，该单词在之后的打卡过程中就会很少再次出现，反之则反。这样一个“好玩”的应用程序对于低年段学生来说无疑是一个激发其背单词的动力。这样一来，学生的学习就不仅仅局限于课堂的时间，甚至可以说学习“占据”了学生玩耍的时间。但是，学生使用电子设备的时间需要家长和教师之间相互配合来监督，教师还可以通过应用程序给学生布置作业，比如每20个单词，学生就要将单词进行总结分类，每个词性的单词都进行列表或整理成册，让每个学生都拥有一个属于自己的单词本，这个单词本就会完全适用于学生个人，具有每个学生的个人特色，学生可以尽情发挥各自特长来完善自己的学习工具。这种方式不仅使英语词汇的学习更加有趣，也充分尊重了学生的个性发展。
同时，把词汇学习的一部分交给学生自己完成有助于培养学生自主能力，对于小学低年段学生的培养来说，培养学习方法的意义重大，学生的学习习惯是会一直伴随其学生生涯的。教师在教学过程中，虽然说可以将一部分学习内容交给学生自己完成，但也要加强与学生的沟通交流，及时解决学生的困惑，比如“likely”这类以“ly”结尾却不是副词的词汇该如何记忆，教师可以将学生的问题进行汇总，也为自己班级的学生制订一份适用于他们的单词本，从而提升学生的学习自信心，也有利于促进师生关系的发展，同时也要善于利用多种激励手段，尊重每个学生的个性特征，对学生自主学习而取得的成果进行鼓励和表扬，有助于鼓励学生在课堂中积极配合教师，进行互动反馈，进而促进单词学习能力的提高。当然对于学生犯错误，要公平公正与学生共同分析错误，帮助学生解决问题，而非一味地质问指责理清责任，要让学生通过讨论、实践自我反思等方式加强对英语的掌握，进一步发展自己的能力。学生自主能力的提高对于学生今后的学习生活会有很大影响，随着年级增长，学生会面对早晚自习，自习课等自主安排时间的机会，能够自主分配好时间进行学习将会是一项终身受益的技能，自主学习能力也是终身学习的重要前提，对于低年段学生来说，培养其自主学习能力也是重要一环。
对于教师来说，提高自身素养与学生共同进步也十分重要。使用互联网进行教学对于很多教师来说还相对陌生，例如电子黑板的使用，线上教学的具体操作，利用应用程序布置作业和批改作业等，很多教师是不能够熟练操作的，可能会导致上课时间被浪费，学生作业没有成绩，数据统计不全面等问题。因此，随着社会的进步和发展，教师自身的素养也应该随之提高，不断学习和丰富自己的知识和技能，才能更好地和时代接轨，给学生提供更好的课堂。
综上所述，小学低年段学生的英语词汇教学不仅仅局限于课堂，更不限于课本知识，教师要学会用教材教学而非教教材知识。学生的思维方式是可以随着这个快速发展的时代而转变的，并且低年段的学生的思维逻辑很容易被形形色色的社会负面新闻、娱乐八卦等无营养消息所左右，作为低年段的教师更应该帮助学生树立正确的价值观，引导学生学习有用的知识，使学生在低年段养成良好的学习习惯，为之后的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]董梅声.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：170.
[2]崔娜.教育游戏在小学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（30）：122-124.
[3]杨薇薇.巧用游戏激活小学英语词汇学习[J].教育实践与研究（A），2018（10）：42-43.
[4]张颖.探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（39）：105.
[5]張慧.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].英语画刊（高级版），2016（03）：66.
[6]张晓霞.“三方”好识记，词汇灵活用——小学英语词汇教学新探[J].小学教学研究，2014（31）：51-52.
[7]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（5）：70-74.
【关键词】小学英语;低年段英语教學;词汇教学
【作者简介】张蕊（1997.08-），女，汉族，辽宁大连人，海南师范大学，在读硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。
在我国，规定凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。也就是说儿童在结束幼儿园的生活后无需接受过渡性教育，直接可以选择入学接受义务教育，这个阶段的儿童在心理、生理上都还处于未成熟阶段，对于小学的学习方式、生活方式也并不熟悉，但还要面对很多门学科的学习，这对于低年段学生来说，既需要其教师有效的引导，也需要学生快速地适应环境。小学低年段的学生年龄大多集中在6-8周岁，其中大部分学生对于英语的学习是陌生的，甚至是恐惧的，那么，对于教师来说，正确帮助学生投入到小学生活和学习显得尤为重要。
随着社会的进步以及家长力求进步的意识的提高，让孩子从小学习英语似乎成为潮流，这就导致学生入学后，英语水平参差不齐，有的学生已经可以使用英语交流，有的学生甚至还不认识英文字母，这种现象导致教师的课程进度难以掌控，教学活动难以开展。而小学阶段是打好英语基础的重要时期，小学英语词汇教学的模式单一、枯燥，教师只会一味地进行拼读教学，学生也只能无意识地跟读、记忆。长此以往，学生记不住、读不准单词，就会对英语学习失去兴趣，甚至产生畏惧心理，最终放弃英语学习。因此，教师充分尊重学生在英语学习中的主体地位，采用多元化的教学方式，激发学生词汇学习的兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使学生不断深入探究英语知识对于提升英语词汇教学的效果有很大帮助。
一、 创设情境、激发兴趣
对于部分小学低年段学生来说，英语是一个“新物种”，即使在此之前接触过英语学习，学习环境、教学方式都是不同的。对于低年段学生来说，集体学习、分班授课都是以往没有接触过的学习方式，并且要同时接受多门学科的新知识，对于低年段学生来说，是有一定挑战的。因此，在词汇教学中，教师为学生创设一定的情景，使词汇学习出现在生活环境中，对于学生掌握单词不失为一个可行的方法。
例如，在教学食物相关名词时，教师可以让学生提前准备一种食物带到学校，在课堂上模拟一个超市购物的情境。首先，用讲授法教会学生使用“how much”“how many”等购物时会用到的词汇，以及“excuse me”“thank you”等礼貌用语。当学生进入到模拟场景开始购物时，就会选择“apple”“banana”等熟悉的词汇开始用英语进行交流，这个时候，教师就可以将学生已经“购买”的食物撤离“超市”，让之后参与情境的学生不得不开口尝试表达自己并不熟悉的食物，这个过程就需要教师进行有效引导，尽量不使用讲授法、多次朗读等和一般课堂相同的方式，而要以一种提示的态度帮助学生表达，这样学生不会对新单词产生反感情绪，并且因为处于一个熟悉放松的环境，学生更容易记住新单词。同时，在这样一个“实际”的环境中，学生也可掌握一些基本的礼貌用语，这种方式更加有益于学生有效学习。对于低年段学生来说应多以观察、动手接触等多感官的方式引导学生对知识进行理解。让学生身处实际情境中，有助于其思维逻辑能力的开发。
一般来讲，英语单词是由枯燥的字母组成的，难以使学生从中获得直观的乐趣。而对于低年段的小学生来说，让学生共同参与到教学中，感受学习英语的乐趣是英语教学的首要目的。组织适当的情境学习，能为学生提供语言实践机会，使学生在活动中更加积极主导掌握英语单词，获得学习乐趣。在英语单词的学习过程中，也可以适当结合一些趣味的单词讲解来调动学生的好奇心，进而培养学生对单词学习的兴趣，比如“snake”和“snack”这类读音十分相似的词汇，其意思却大相径庭，讲解过程中学生可以一次性掌握两个以上的单词。对于低年段学生来说，动画片、动漫人物、卡通形象都可以在短时间内让学生充分融入教学活动，从而充分调动学生的学习积极性。
二、 精简知识，短时高效
小学阶段一节课的教学时长大约在40分钟，一般来说，7-10岁的儿童可以连续集中注意力的时间约为20分钟，只有课堂总时长的一半，对于部分学生可能还不足20分钟，这就要求教师在20分钟内完成知识讲授部分，其中还包括词汇的讲解，这种方式虽然充分考虑到学生的接受程度，但对于有教学任务的老师来说是有一定难度的，这就要求教师对教学内容进行精简，而不是删减。词汇的教学在大部分课堂上都是以反复跟读、变音调跟读等单一枯燥的形式呈现，但是词汇教学也可以融入句子中来学。比如上文模拟超市的例子中，在学习水果相关单词的同时，也学习了礼貌用语、购物用语等可以应用在实际交流中的英语基本表达，在这个过程中，学生可以以需求为出发点学习到一些词汇。在这样一节课的教学中，整合了几个单元的知识，但却互不违和，很好地融合在一起再呈现给学生，这个过程就需要教师非常熟悉本学期的教学内容，并且完整保留原本的课程内容，只是呈现方式上做出改变，但是对于学生来说，在一节课的时间里学到了更多的内容，并且是一种愿意接受的形式，学生在学习过程中会相对轻松一些。
与此同时，教师应该对学生作业进行二次精简，众所周知，在学校教学中，每天的作业卷都是学校统一印刷，大部分教师会直接让课代表派发给学生，但是这种做法没有很好地帮助学生进行精简作业。例如，一张英语卷子可以包含很多种题型，但是并不是每道题都和当天新知相关，当学生做作业时，尤其是低年段学生，他们并不懂得给知识分类，无法判断哪些是当天新知识，哪些是扩充部分，学生只会关注到自己在完成作业的过程中遇到了麻烦，有自己解决不了的问题，甚至觉得当天老师讲授的知识与作业无关，这就导致学生对完成作业有了反抗心理，逐渐会对自己产生不自信的心理暗示，进而对英语学习丧失兴趣。英语对于低年段学生来说，本身就意味着全新和陌生，教师应该帮助学生逐渐对英语学习产生兴趣，进而培养其英语能力。 三、 利用“互联网 教学”模式，培养学生自主能力
互联网对于现在正处于小学低年段的“10后”一点都不陌生，甚至家长需要管控其接触电子设备的时间，教师可以“利用”“10后”对于电子设备、互联网的热情来加强英语词汇的学习。现在不少应用程序都兼有查单词、背单词的功能，以“不背单词”应用程序为例，使用者可以根据自身需求选择相应词汇及词汇量，每天以“打卡”的形式进行学习，每个单词第一次出现的时候会以词意选择的形式出现，使用者通过选择来判断自己是否掌握，同时该应用程序会通过选择的对错来确定该单词第二次出现的形式，连续错误三次，该单词就会在第二次打卡学习过程中再次出现。每次打卡每个单词的出现都会伴有正确发音，使用者可以根据需求选择英式发音或美式发音，进而可以跟读，也可以重复点击重复跟读，此外，该应用程序还有复习功能，复习过程会比学习生词速度快很多，只出现单词和倒计时，选择“认识”，该单词在之后的打卡过程中就会很少再次出现，反之则反。这样一个“好玩”的应用程序对于低年段学生来说无疑是一个激发其背单词的动力。这样一来，学生的学习就不仅仅局限于课堂的时间，甚至可以说学习“占据”了学生玩耍的时间。但是，学生使用电子设备的时间需要家长和教师之间相互配合来监督，教师还可以通过应用程序给学生布置作业，比如每20个单词，学生就要将单词进行总结分类，每个词性的单词都进行列表或整理成册，让每个学生都拥有一个属于自己的单词本，这个单词本就会完全适用于学生个人，具有每个学生的个人特色，学生可以尽情发挥各自特长来完善自己的学习工具。这种方式不仅使英语词汇的学习更加有趣，也充分尊重了学生的个性发展。
同时，把词汇学习的一部分交给学生自己完成有助于培养学生自主能力，对于小学低年段学生的培养来说，培养学习方法的意义重大，学生的学习习惯是会一直伴随其学生生涯的。教师在教学过程中，虽然说可以将一部分学习内容交给学生自己完成，但也要加强与学生的沟通交流，及时解决学生的困惑，比如“likely”这类以“ly”结尾却不是副词的词汇该如何记忆，教师可以将学生的问题进行汇总，也为自己班级的学生制订一份适用于他们的单词本，从而提升学生的学习自信心，也有利于促进师生关系的发展，同时也要善于利用多种激励手段，尊重每个学生的个性特征，对学生自主学习而取得的成果进行鼓励和表扬，有助于鼓励学生在课堂中积极配合教师，进行互动反馈，进而促进单词学习能力的提高。当然对于学生犯错误，要公平公正与学生共同分析错误，帮助学生解决问题，而非一味地质问指责理清责任，要让学生通过讨论、实践自我反思等方式加强对英语的掌握，进一步发展自己的能力。学生自主能力的提高对于学生今后的学习生活会有很大影响，随着年级增长，学生会面对早晚自习，自习课等自主安排时间的机会，能够自主分配好时间进行学习将会是一项终身受益的技能，自主学习能力也是终身学习的重要前提，对于低年段学生来说，培养其自主学习能力也是重要一环。
对于教师来说，提高自身素养与学生共同进步也十分重要。使用互联网进行教学对于很多教师来说还相对陌生，例如电子黑板的使用，线上教学的具体操作，利用应用程序布置作业和批改作业等，很多教师是不能够熟练操作的，可能会导致上课时间被浪费，学生作业没有成绩，数据统计不全面等问题。因此，随着社会的进步和发展，教师自身的素养也应该随之提高，不断学习和丰富自己的知识和技能，才能更好地和时代接轨，给学生提供更好的课堂。
综上所述，小学低年段学生的英语词汇教学不仅仅局限于课堂，更不限于课本知识，教师要学会用教材教学而非教教材知识。学生的思维方式是可以随着这个快速发展的时代而转变的，并且低年段的学生的思维逻辑很容易被形形色色的社会负面新闻、娱乐八卦等无营养消息所左右，作为低年段的教师更应该帮助学生树立正确的价值观，引导学生学习有用的知识，使学生在低年段养成良好的学习习惯，为之后的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]董梅声.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：170.
[2]崔娜.教育游戏在小学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（30）：122-124.
[3]杨薇薇.巧用游戏激活小学英语词汇学习[J].教育实践与研究（A），2018（10）：42-43.
[4]张颖.探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（39）：105.
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[7]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（5）：70-74.