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【摘要】新课改是对以往教学的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法，对于新课改实施者的教师提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，提出了以学生为主体探究式教学和研究性教学的模式，教师是新教材的研究者和开发者，这就要求教师要转变观念，不断学习，提高自己的素质，才能在新课改的教学中促进学生素质的提高。
【关键词】更新观念;持续学习
The new class changes the high school physics teaching several experiences
Chen Bing
【Abstract】The new class changes is and develops to former teaching inheritance, it manifests the new thingses idea, the new mentality, the new method, changed the executor regarding the new class the teacher to propose the new request and the new challenge, taught the type from the traditional teaching to transform as heuristic and the discussion type, proposed take the student as the main body inquisition type teaching and the investigative teaching’s pattern, the teacher was the new teaching material’s researcher and the exploiter, this requested the teacher to transform the idea, studied unceasingly, improves own quality, could, in the new class changed in the teaching promoted the student quality enhancement.
【Key words】Renewal idea; Continually study
新課程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理等方面都发生了重大变革，新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展和终身学习需要，并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标。新课程是学生获得学习体验的过程,新课改是教师与学生、学生与学生对话、交流和知识建构的过程，并根据高中物理新课程的取向,构建物理教师教学的新模式，这次新课程改革的重要目标之一就是实现教学方式的转变，教学方式的转变是实现课程目标的基本途径。普通高中《课程标准》的表述是：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。
1以新课改为基础促进教师观念的改变
新课程实施以来，在新的教育理念，新的教学观，新的评价观的指引下，老师体验了教与学方式的改变带来的震撼，品尝了新理念对传统教育理念冲击的思考，体会了新课程实施过程中的艰辛和喜悦。 在新课改教学中：（1）要促进教师观念的改变，教师的教学方式要服务于学生的学习方式，学是教的出发点，教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式，克服死记硬背、机械被动的学习方式，体现新课程改革的理念，针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习合作交流。（2）把知识和技能、过程与方法，情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习积极性，进一步培养学生掌握和运用知识的能力，同时，通过“备课→上课→反思→上课→反思…”的过程中建立不同类型的课堂教学模式，增强教学预设性，发掘教学过程中存在的问题及解决方法，不断提高教师对新课堂的掌控能力、指导能力及学生在课堂上参与的全员性、思维的主动性、发展的自主性，真正促使师生同时转变、共同进步。（3）根据物理自身的特点与内容，认识自主学习、合作学习、探究学习的内涵和基本模式，并由具体的物理学习任务，吸收合理成分，正确选择，合理搭配，整合多种学习方式，为学生提供最有效的学习活动过程。教学控制是实施新课程的保证，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，要使全体学生都能受益，都得到各自的发展，且难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度，而是体现新课改让所有的学生都有进步。
2采用研究性模式优化物理教学
研究性学习作为一种新的教学模式，已经走进了高中课堂，物理学科中适合学生进行研究性学习的素材很多，平时的课堂教学中，多注入新的活力，使研究性学习与日常教学相结合，让学生从互联网、图书馆中发掘教学资源，自已寻找与教学有关的内容，这对新课改教学很有利。
例如：选择一些学生基础较好、学习能力较强的学生，在教师建议、学生自愿的原则下，组成一个研究性学习小组，平时的学习活动以课题小组为单位以课题研究为媒介进行合作学习。主要选择那些学生认识较模糊、容易混淆的问题确定为研究课题。比如：高中物理教材中物理量的正负号有哪些不同含意？摩擦力做正负功的研究；圆周运动与力的关系研究；天体运动和万有引力的研究；滑动变阻器的两种连接方式（分压式和限流式）的利弊研究；测量电路的连接方式与误差分析等，研究课题不宜选择过多、过复杂，否则容易影响学习进度。
研究性学习从知识掌握、能力提高、情感培养上取得的效果，靠教师的讲解都是很难达到的，所以，它是一种非常有益的学习模式。
3教师要持续有效的学习新教材
物理学科实施新课程关键是教师，教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识、个人魅力等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效，教师要持续学习。
3.1熟悉新课改教材体系——研究新教材:新教材的熟悉是一个内化的过程,这个过程的时间,效率都因人而异,但进行新教材研究无疑是一个必然的途径.教师熟悉新教材是指要熟悉新教材的内容,新教材结构特点,新教材的编写理念,只有这样在新课改中才能做到有的放矢,在新课改中才能兼顾知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的综合全面提高。
3.2教学过程重在理解:重在理解是物理教学工作者的一致观点，物理是一门实用性很强的自然科学，理解是学好物理的唯一有效方法,这一点已被大家广泛认可，物理现象不计其数,形态各异,而背后隐藏的本质规律却往往是客观唯一的，理解二字是物理教学的灵魂。
人们常说物理教学就是讲道理,只有懂得其中内涵的道理才能举一反三,例如:楞次定律,主要要认识到楞次定律得核心是阻碍磁通量的变化,具体的方法有“增反减同”“来拒去留”，这样在理解感应电流的方向及自感现象时就很容易了，物理新课改中理解的重要性是显而易见的，没有理解就不能谈物理，物理新课改中的理解不是独立的理解，既要理解单个知识点，又要理解知识点之间的联系。
3.3注重学习能力的培养:学习能力培养是高中物理学习的一项重要能力，学生在学习的过程中教师授以大量的知识技能,学生往往处于被动的接受,培养学习的能力才是核心,要充分的认识到新课改中教材、教师、学生及教学活动都是围绕这一目标的实现,课改教学中涉及的内容就是实现这一目标的平台,学习能力主要包括:理解能力、综合分析能力、想象能力、分析和理解问题的能力、试验能力等。学习过程中学生除了学到知识本身更因該获得如何学习的能力。
3.4让学生在学习的过程中体验学习:新课改强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动学习，让学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，教师在教学中，引导他们质疑、思考和创新，逐步形成适合于自己的学习方法。如在课堂上，教师要留有一定的时间，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，还可以引导学生展开讨论，发表自己的见解，要充分相信学生的能力，要鼓励学生的新发现、新见解或提出新的问题，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论，要让学生在讨论的过程中去体验学习。
4注重物理实验的探究性
历史上的有名的实验之所以有名,都是因为设计巧妙,而不是因为操作者的手艺多么熟练，因此,创设新的实验教育情境。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标,对中学生应该掌握的物理实验方法做了具体的说明。
物理实验是培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径，以具体的实验操行为载体，在新课改实验教学的实施过程中,要注意以下三个问题:一是变“观看”为“观察”。教师对每一个演示实验都应制定相应的程序和方法。特别是依据学生的基础,预见到学生原有的知识和经验的缺陷,精心设计启发性的引导问题,变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程,以培养学生的观察能力。二是变“验证、测量”为“探索”。教材中属于验证、测量型实验较多,传统的物理实验教学常常是教师把目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至实验结果也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢被动地做实验,这样使学生失去对实验“神秘”的探索欲望,思维呆板,缺乏灵活性和创造性,如果教师选择一些灵活性、变通性大的问题,积极创设实验情境,鼓励学生发挥思维,进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案,最后确定解决问题的最佳方案,这不仅能培养学生的基本操作技能,而且还能训练学生思维的变通性和创造性,从而培养学生的创造能力。三、教师教给学生高中物理中常见的实验方法：控制变量法、转换法、归纳法、等效替代法、累积法、放大法、留迹法等，在数据处理上有:列表分析法、图像分析法、描迹法、逐差法等。四、是变“封闭式的实验管理”为“开放式的实验管理”。除课堂教学外,开放实验室,让学生到实验室去通过自己动手,自主做实验,有效地培养他们的实验设计能力和动手能力。
5问题与思考
在教学实践中，感触到具体实施时也出现了很多困惑，提出来与大家共同探讨:
(1)科学探究的可行性，包括器材、学生的能力、探究的时间都受到目前的条件制约，较难达到提高学生能力的要求。
(2)新教材很注重与生活的联系，知识面很宽，有些知识点的阐述太简单，不利于学生自学；教材的难度和配套练习相差太大，在教学中很难于适从，不好把握教学的深度和广度；新教材中的课后习题较旧教材难度也有所提高，导致学习较差的学生基本上没多少题目可做。
(3)教学中明显感到课时紧张，因探究的过程要较长时间，或在解决探究过程中会产生的各种问题，耽误课时时间。
(4)“自主、合作、探究”的主旋律下，师生会营造出动态的、充满生机的课堂，但有时会出现管得太死，死气沉沉，没有生机，放得太“活”，难免出现混水摸鱼、滥竽充数。另外在探究式教学活动中，有些探究是低效的甚至是无效的，导致课堂上学生的合作式学习也变得十分牵强，显得有些做作。
(5)新课程强调学习的过程，但有时也会出现“课堂活了，学生傻了，成绩差了，教师闷了”，如何来处理这一矛盾，是教师思考解决的一个问题。
当然，我们相信，课程改革的道路从来都不是平坦的，一个问题解决的同时，新的问题又会不断产生，但是我们更加相信，只要我们努力去做，不断地学习，不断地探讨和研究，课程改革的目标将会离我们越来越近
【关键词】更新观念;持续学习
The new class changes the high school physics teaching several experiences
Chen Bing
【Abstract】The new class changes is and develops to former teaching inheritance, it manifests the new thingses idea, the new mentality, the new method, changed the executor regarding the new class the teacher to propose the new request and the new challenge, taught the type from the traditional teaching to transform as heuristic and the discussion type, proposed take the student as the main body inquisition type teaching and the investigative teaching’s pattern, the teacher was the new teaching material’s researcher and the exploiter, this requested the teacher to transform the idea, studied unceasingly, improves own quality, could, in the new class changed in the teaching promoted the student quality enhancement.
【Key words】Renewal idea; Continually study
新課程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理等方面都发生了重大变革，新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展和终身学习需要，并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标。新课程是学生获得学习体验的过程,新课改是教师与学生、学生与学生对话、交流和知识建构的过程，并根据高中物理新课程的取向,构建物理教师教学的新模式，这次新课程改革的重要目标之一就是实现教学方式的转变，教学方式的转变是实现课程目标的基本途径。普通高中《课程标准》的表述是：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。
1以新课改为基础促进教师观念的改变
新课程实施以来，在新的教育理念，新的教学观，新的评价观的指引下，老师体验了教与学方式的改变带来的震撼，品尝了新理念对传统教育理念冲击的思考，体会了新课程实施过程中的艰辛和喜悦。 在新课改教学中：（1）要促进教师观念的改变，教师的教学方式要服务于学生的学习方式，学是教的出发点，教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式，克服死记硬背、机械被动的学习方式，体现新课程改革的理念，针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习合作交流。（2）把知识和技能、过程与方法，情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习积极性，进一步培养学生掌握和运用知识的能力，同时，通过“备课→上课→反思→上课→反思…”的过程中建立不同类型的课堂教学模式，增强教学预设性，发掘教学过程中存在的问题及解决方法，不断提高教师对新课堂的掌控能力、指导能力及学生在课堂上参与的全员性、思维的主动性、发展的自主性，真正促使师生同时转变、共同进步。（3）根据物理自身的特点与内容，认识自主学习、合作学习、探究学习的内涵和基本模式，并由具体的物理学习任务，吸收合理成分，正确选择，合理搭配，整合多种学习方式，为学生提供最有效的学习活动过程。教学控制是实施新课程的保证，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，要使全体学生都能受益，都得到各自的发展，且难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度，而是体现新课改让所有的学生都有进步。
2采用研究性模式优化物理教学
研究性学习作为一种新的教学模式，已经走进了高中课堂，物理学科中适合学生进行研究性学习的素材很多，平时的课堂教学中，多注入新的活力，使研究性学习与日常教学相结合，让学生从互联网、图书馆中发掘教学资源，自已寻找与教学有关的内容，这对新课改教学很有利。
例如：选择一些学生基础较好、学习能力较强的学生，在教师建议、学生自愿的原则下，组成一个研究性学习小组，平时的学习活动以课题小组为单位以课题研究为媒介进行合作学习。主要选择那些学生认识较模糊、容易混淆的问题确定为研究课题。比如：高中物理教材中物理量的正负号有哪些不同含意？摩擦力做正负功的研究；圆周运动与力的关系研究；天体运动和万有引力的研究；滑动变阻器的两种连接方式（分压式和限流式）的利弊研究；测量电路的连接方式与误差分析等，研究课题不宜选择过多、过复杂，否则容易影响学习进度。
研究性学习从知识掌握、能力提高、情感培养上取得的效果，靠教师的讲解都是很难达到的，所以，它是一种非常有益的学习模式。
3教师要持续有效的学习新教材
物理学科实施新课程关键是教师，教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识、个人魅力等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效，教师要持续学习。
3.1熟悉新课改教材体系——研究新教材:新教材的熟悉是一个内化的过程,这个过程的时间,效率都因人而异,但进行新教材研究无疑是一个必然的途径.教师熟悉新教材是指要熟悉新教材的内容,新教材结构特点,新教材的编写理念,只有这样在新课改中才能做到有的放矢,在新课改中才能兼顾知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的综合全面提高。
3.2教学过程重在理解:重在理解是物理教学工作者的一致观点，物理是一门实用性很强的自然科学，理解是学好物理的唯一有效方法,这一点已被大家广泛认可，物理现象不计其数,形态各异,而背后隐藏的本质规律却往往是客观唯一的，理解二字是物理教学的灵魂。
人们常说物理教学就是讲道理,只有懂得其中内涵的道理才能举一反三,例如:楞次定律,主要要认识到楞次定律得核心是阻碍磁通量的变化,具体的方法有“增反减同”“来拒去留”，这样在理解感应电流的方向及自感现象时就很容易了，物理新课改中理解的重要性是显而易见的，没有理解就不能谈物理，物理新课改中的理解不是独立的理解，既要理解单个知识点，又要理解知识点之间的联系。
3.3注重学习能力的培养:学习能力培养是高中物理学习的一项重要能力，学生在学习的过程中教师授以大量的知识技能,学生往往处于被动的接受,培养学习的能力才是核心,要充分的认识到新课改中教材、教师、学生及教学活动都是围绕这一目标的实现,课改教学中涉及的内容就是实现这一目标的平台,学习能力主要包括:理解能力、综合分析能力、想象能力、分析和理解问题的能力、试验能力等。学习过程中学生除了学到知识本身更因該获得如何学习的能力。
3.4让学生在学习的过程中体验学习:新课改强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动学习，让学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，教师在教学中，引导他们质疑、思考和创新，逐步形成适合于自己的学习方法。如在课堂上，教师要留有一定的时间，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，还可以引导学生展开讨论，发表自己的见解，要充分相信学生的能力，要鼓励学生的新发现、新见解或提出新的问题，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论，要让学生在讨论的过程中去体验学习。
4注重物理实验的探究性
历史上的有名的实验之所以有名,都是因为设计巧妙,而不是因为操作者的手艺多么熟练，因此,创设新的实验教育情境。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标,对中学生应该掌握的物理实验方法做了具体的说明。
物理实验是培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径，以具体的实验操行为载体，在新课改实验教学的实施过程中,要注意以下三个问题:一是变“观看”为“观察”。教师对每一个演示实验都应制定相应的程序和方法。特别是依据学生的基础,预见到学生原有的知识和经验的缺陷,精心设计启发性的引导问题,变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程,以培养学生的观察能力。二是变“验证、测量”为“探索”。教材中属于验证、测量型实验较多,传统的物理实验教学常常是教师把目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至实验结果也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢被动地做实验,这样使学生失去对实验“神秘”的探索欲望,思维呆板,缺乏灵活性和创造性,如果教师选择一些灵活性、变通性大的问题,积极创设实验情境,鼓励学生发挥思维,进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案,最后确定解决问题的最佳方案,这不仅能培养学生的基本操作技能,而且还能训练学生思维的变通性和创造性,从而培养学生的创造能力。三、教师教给学生高中物理中常见的实验方法：控制变量法、转换法、归纳法、等效替代法、累积法、放大法、留迹法等，在数据处理上有:列表分析法、图像分析法、描迹法、逐差法等。四、是变“封闭式的实验管理”为“开放式的实验管理”。除课堂教学外,开放实验室,让学生到实验室去通过自己动手,自主做实验,有效地培养他们的实验设计能力和动手能力。
5问题与思考
在教学实践中，感触到具体实施时也出现了很多困惑，提出来与大家共同探讨:
(1)科学探究的可行性，包括器材、学生的能力、探究的时间都受到目前的条件制约，较难达到提高学生能力的要求。
(2)新教材很注重与生活的联系，知识面很宽，有些知识点的阐述太简单，不利于学生自学；教材的难度和配套练习相差太大，在教学中很难于适从，不好把握教学的深度和广度；新教材中的课后习题较旧教材难度也有所提高，导致学习较差的学生基本上没多少题目可做。
(3)教学中明显感到课时紧张，因探究的过程要较长时间，或在解决探究过程中会产生的各种问题，耽误课时时间。
(4)“自主、合作、探究”的主旋律下，师生会营造出动态的、充满生机的课堂，但有时会出现管得太死，死气沉沉，没有生机，放得太“活”，难免出现混水摸鱼、滥竽充数。另外在探究式教学活动中，有些探究是低效的甚至是无效的，导致课堂上学生的合作式学习也变得十分牵强，显得有些做作。
(5)新课程强调学习的过程，但有时也会出现“课堂活了，学生傻了，成绩差了，教师闷了”，如何来处理这一矛盾，是教师思考解决的一个问题。
当然，我们相信，课程改革的道路从来都不是平坦的，一个问题解决的同时，新的问题又会不断产生，但是我们更加相信，只要我们努力去做，不断地学习，不断地探讨和研究，课程改革的目标将会离我们越来越近