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摘 要：在儿童的成长和发展过程中对于游戏的喜爱是天性的展现，儿童形成自身的成长和发展轨迹的契机便是游戏，在游戏里的引导下，学生能够更好的认识世界和改造世界。与此同时，教师也可以使用游戏教学的形式，有效的调动学生的学习积极性。在本文的论述中针对游戏教学法与小学信息技术相结合的教学形式开展研究与讨论，进而为一线教师的教育教学提供依据与参考。
关键词：小学信息技术；游戏教学；有效应用
游戏教学法指的是在教学进程中使用游戏作为教学的形式，引导学生在较为轻松愉悦的环境中进行知识内容的学习，以学生喜闻乐见的形式开展教学工作，将教学内容与游戏内容良好的结合，达到教学目的的同时帮助学生更好的明确知识内容，掌握学习方法。
一、以游戏为契机，导入教学内容
由于小学生自身的年龄阶段特点，接受新知识的能力较强，但是专注时间和程度不足。根据相关的调查研究能够发现，小学生注意力集中的时间在10—15分钟左右，当学习时间持续在15分钟以上的情况下，学生就会出现明显的注意力减退，阶段性疲劳现象，影响教师的授课流畅性。在传统的教学形式下，教师与学生之间的授课环境教学局限，基本上是教师布置学习任务，学生按部就班的完成，对于大多数学生而言这种教学形式难以有效的提升学生的学习积极性，对于学生的成长与发展也是十分不利的。
使用游戏教学法开展教学内容能够在学生出现阶段性疲劳的情况下调动学生的注意力，作为课程导入环节能够做好课堂铺垫，为后续的教学内容提供良好的基础。在小学信息技术教学中《图像的复制》一课的教学内容中，教师可以制作相应的动画图像，在旁白中说明“大森林里有一家新餐厅，小动物们都在排队等着就餐，你能帮厨师先生一个忙，尽快安排小动物们就餐吗？”与传统的教学形式不同，使用游戏教学的形式能够给予学生更为轻松愉快的分为，作为课堂导入环节中的内容，知识性与趣味性应当兼顾，调动学生主动性的同时展现信息技术知识的实践意义。
二、以游戏为方法，提升教学高度
在信息技术教学过程中，教师使用的教学形式基本上都是“教师做一步，学生做一步”，学生盲目模仿的过程中自身的思维模式十分僵化，难以有效的发挥自身的主观能动性。针对一部分具有难度的操作步骤，一部分学生难以有效的记忆并且掌握，传统的教学模式中，教师并未尊重学生的学习主体地位，而是局限在知识传授的数量上，忽视了学生掌握的质量水平。由此可见，教师应当有效的转变自身的教学形式，尊重学生的主体地位，适当使用游戏教学法给予学生不同的学习体验，也能够转变教师的教学局限性，提升教学效率。
例如，在鼠标拖动、点击的教学中，教师应当适当使用一部分的涂色游戏、拼图游戏、换装游戏等，将教学的内容与游戏形式相结合。在此基础上，教师还可以建立竞赛模式，根据学生完成游戏的时间和效果评选出“游戏小达人”，激发学生的竞争意识，引导学生感受信息技术学习的乐趣，在完成游戏的过程中自然而言的能够锻炼学生的信息技术掌握水平。在进行学生的指法教学中也可适当增加游戏教学内容，由于键盘的布局在记忆和背诵的过程中存在一定的枯燥感，小学生自身的专注力不足，教师反复强调极易引发学生的逆反心理。此时引进游戏教学形式则能够有效的锻炼学生的操作能力和水平。例如金山打字通这一软件中有许多生动有趣的小游戏能够给予学生良好的学习感受，青蛙过河、接苹果、太空大战、警察抓小偷等游戏中，学生看着屏幕中不断跳跃变化的字母，在键盘上寻找相应的字母，提升游戏的准确性。游戏进程的不断加深也能够促进学生自身能力的全面升级，游戏中对于玩家的鼓励语言也能够调动学生的学习积极性，为课堂教学的顺利开展注入生机与活力。
三、以游戏为跳板，提升学习兴趣
信息技术教学的过程中，学生要保证自身的实践能力和知识储备相适应，单一的知识内容和操作技巧都不能够满足学生的学习需求和畅销发展，极易造成学生在信息技术学习和发展中的局限性。在传统的教学形式中，教师对于实践和理论知识的处理存在一定的问题，即便是使用游戏教学，也容易出現顾此失彼的现象。鉴于此，教师应当在教学的进程中有效的对游戏教学的内容进行调整和升级，将游戏教学作为提升教学质量的推动力。针对基础较为坚实的学生，制定存在一定难度的游戏内容，对学生的综合能力进行“拔高”培养，在现有的基础上获得更加深化的发展。而对于能力一般的学生，也应当通过游戏教学不断引导学生明确自身的问题，以发现问题、解决问题、提成成绩的步骤完善教学流程，帮助学生进行自我认知与肯定。
例如，“在word中编辑作文”中教师可以将学生划分成几个小组，小组之间将自己编辑的文章内容互相分享，能够发现编辑过程中自身不易发现的错误，随着学生们的研究和讨论顺利开展，word的编辑熟练程度也在逐渐提升。教师在这一环节中承担“组织者”的角色，给予学生更多的时间和空间认知学习内容，避免教师“一言堂”现象的消极影响。即完成了教学内容，又给予了学生良好的学习感受，获得了事半功倍的教学效果。
四、结束语
根据上文的论述能够明确，当下小学信息技术教学的过程中使用游戏教学的形式具有一定的先导性，能够有效的转变传统教学形式中教师的局限性，提升小学阶段学生的学习积极性和主动性，力求小学信息技术教学质量与水平的有效提升。与此同时也应当重视，游戏教学仅仅是教学的形式之一，而并非能够取代教师教学内容的方式，教师应当提升自身的信息化素养，明确教学的重难点，以层层深入的形式开展信息技术教学，促进学生的全面发展和综合发展。
参考文献
[1]朱鹏飞.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊2020，（04）：87.
[2]陈秀顺.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019，（35）：165+167.
[3]高海慧.游戏教学法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2019，（10）：87-88.
[4]崔小龙.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].甘肃教育，2019，（17）：92.
关键词：小学信息技术；游戏教学；有效应用
游戏教学法指的是在教学进程中使用游戏作为教学的形式，引导学生在较为轻松愉悦的环境中进行知识内容的学习，以学生喜闻乐见的形式开展教学工作，将教学内容与游戏内容良好的结合，达到教学目的的同时帮助学生更好的明确知识内容，掌握学习方法。
一、以游戏为契机，导入教学内容
由于小学生自身的年龄阶段特点，接受新知识的能力较强，但是专注时间和程度不足。根据相关的调查研究能够发现，小学生注意力集中的时间在10—15分钟左右，当学习时间持续在15分钟以上的情况下，学生就会出现明显的注意力减退，阶段性疲劳现象，影响教师的授课流畅性。在传统的教学形式下，教师与学生之间的授课环境教学局限，基本上是教师布置学习任务，学生按部就班的完成，对于大多数学生而言这种教学形式难以有效的提升学生的学习积极性，对于学生的成长与发展也是十分不利的。
使用游戏教学法开展教学内容能够在学生出现阶段性疲劳的情况下调动学生的注意力，作为课程导入环节能够做好课堂铺垫，为后续的教学内容提供良好的基础。在小学信息技术教学中《图像的复制》一课的教学内容中，教师可以制作相应的动画图像，在旁白中说明“大森林里有一家新餐厅，小动物们都在排队等着就餐，你能帮厨师先生一个忙，尽快安排小动物们就餐吗？”与传统的教学形式不同，使用游戏教学的形式能够给予学生更为轻松愉快的分为，作为课堂导入环节中的内容，知识性与趣味性应当兼顾，调动学生主动性的同时展现信息技术知识的实践意义。
二、以游戏为方法，提升教学高度
在信息技术教学过程中，教师使用的教学形式基本上都是“教师做一步，学生做一步”，学生盲目模仿的过程中自身的思维模式十分僵化，难以有效的发挥自身的主观能动性。针对一部分具有难度的操作步骤，一部分学生难以有效的记忆并且掌握，传统的教学模式中，教师并未尊重学生的学习主体地位，而是局限在知识传授的数量上，忽视了学生掌握的质量水平。由此可见，教师应当有效的转变自身的教学形式，尊重学生的主体地位，适当使用游戏教学法给予学生不同的学习体验，也能够转变教师的教学局限性，提升教学效率。
例如，在鼠标拖动、点击的教学中，教师应当适当使用一部分的涂色游戏、拼图游戏、换装游戏等，将教学的内容与游戏形式相结合。在此基础上，教师还可以建立竞赛模式，根据学生完成游戏的时间和效果评选出“游戏小达人”，激发学生的竞争意识，引导学生感受信息技术学习的乐趣，在完成游戏的过程中自然而言的能够锻炼学生的信息技术掌握水平。在进行学生的指法教学中也可适当增加游戏教学内容，由于键盘的布局在记忆和背诵的过程中存在一定的枯燥感，小学生自身的专注力不足，教师反复强调极易引发学生的逆反心理。此时引进游戏教学形式则能够有效的锻炼学生的操作能力和水平。例如金山打字通这一软件中有许多生动有趣的小游戏能够给予学生良好的学习感受，青蛙过河、接苹果、太空大战、警察抓小偷等游戏中，学生看着屏幕中不断跳跃变化的字母，在键盘上寻找相应的字母，提升游戏的准确性。游戏进程的不断加深也能够促进学生自身能力的全面升级，游戏中对于玩家的鼓励语言也能够调动学生的学习积极性，为课堂教学的顺利开展注入生机与活力。
三、以游戏为跳板，提升学习兴趣
信息技术教学的过程中，学生要保证自身的实践能力和知识储备相适应，单一的知识内容和操作技巧都不能够满足学生的学习需求和畅销发展，极易造成学生在信息技术学习和发展中的局限性。在传统的教学形式中，教师对于实践和理论知识的处理存在一定的问题，即便是使用游戏教学，也容易出現顾此失彼的现象。鉴于此，教师应当在教学的进程中有效的对游戏教学的内容进行调整和升级，将游戏教学作为提升教学质量的推动力。针对基础较为坚实的学生，制定存在一定难度的游戏内容，对学生的综合能力进行“拔高”培养，在现有的基础上获得更加深化的发展。而对于能力一般的学生，也应当通过游戏教学不断引导学生明确自身的问题，以发现问题、解决问题、提成成绩的步骤完善教学流程，帮助学生进行自我认知与肯定。
例如，“在word中编辑作文”中教师可以将学生划分成几个小组，小组之间将自己编辑的文章内容互相分享，能够发现编辑过程中自身不易发现的错误，随着学生们的研究和讨论顺利开展，word的编辑熟练程度也在逐渐提升。教师在这一环节中承担“组织者”的角色，给予学生更多的时间和空间认知学习内容，避免教师“一言堂”现象的消极影响。即完成了教学内容，又给予了学生良好的学习感受，获得了事半功倍的教学效果。
四、结束语
根据上文的论述能够明确，当下小学信息技术教学的过程中使用游戏教学的形式具有一定的先导性，能够有效的转变传统教学形式中教师的局限性，提升小学阶段学生的学习积极性和主动性，力求小学信息技术教学质量与水平的有效提升。与此同时也应当重视，游戏教学仅仅是教学的形式之一，而并非能够取代教师教学内容的方式，教师应当提升自身的信息化素养，明确教学的重难点，以层层深入的形式开展信息技术教学，促进学生的全面发展和综合发展。
参考文献
[1]朱鹏飞.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊2020，（04）：87.
[2]陈秀顺.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019，（35）：165+167.
[3]高海慧.游戏教学法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2019，（10）：87-88.
[4]崔小龙.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].甘肃教育，2019，（17）：92.