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摘 要：將课程的教学与信息化技术实践相结合，传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，充分发挥学生的主观学习意识，进而实现更有效的教学。
关键词：金课；教学改革；信息化
一、课程基本情况
《工程控制测量》是工程测量技术专业的专业核心课程，是培养专业核心能力的支撑课程之一。主要培养适应生产一线控制测量员职业岗位要求的技术技能人才，重点研究各种工程建设中控制网建立的原理和方法，掌握工程控制网技术设计、布设、观测和数据处理的过程、技术总结，能运用测量仪器、计算程序完成测量数据的采集和数据处理并应用到工程测量领域。
二、面临的主要教学问题
根据学生学习特点，结合教学实践，发现该课程在传统教学中主要存在以下问题：
（一）教学过程学生参与度不高的问题
虽然进行了大量的课程改革，但受资源等条件限制，现有课堂教学仍大部分以教师为主，学生参与度不高，学习兴趣欠缺。
（二）学习受时间空间限制的问题
传统课堂时间有限，如果讲得知识点太多太详细，学生不容易掌握；如果讲的比较粗略，那么学生不容易理解，学习受时间空间限制。
（三）考核方式不够全面与灵活
传统考核项目固定，形式相对单一，过程性考核项目多，耗时长，成绩统计困难，不够灵活全面。
（四）教师信息化教学意识欠缺、手段匮乏
教师对信息化教学设计、实施能力认识不足，理念更新不够；教师提升信息化教学能力的渠道有限，设计开发信息化教学资源缺乏动力。
三、改革的主要做法
（一）设计与实施基于信息化技术的教学活动过程
精心设计教学活动，推动课堂教学模式的改革，利用优秀的教学资源，改变传统教学模式，利用在线课程的教学平台创建以“学生”为主课堂，促进混合式教学和学生参与度，向翻转课堂和混合式教学转变，进一步提高教学质量。具体实施过程为：课前学生利用线上学习资源进行预习并展开交流讨论，带着疑问进入课堂；课中教师利用微课视频实现试验操作的可视化和规范化，突出教学重难点，提高学生的课堂学习效率；课后学生利用精品资源共享课及蓝墨云APP，进行知识点自测，及时发现并弥补知识的漏洞。
（二）设计与开发信息化资源
资源的设计与开发是决定课程教学成败的一个重要因素。以个性化学习理论、行动导向教学理论、翻转课堂教学理论为指导开发用于实践教学研究的课程教学资源。按照教学过程中应用数字化教育资源的功能，分为学习活动设计、学习内容设计。将学习内容的设计与开发划分为学习目标、视频内容、视频小结、交互测验等几个方面，建设立体化多样性课程资源，建成在PC端和移动端（手机APP）同时开放的精品在线开放课程，真正实现线上线下、课内课外融合，有效解决了时间空间对学生学习的限制。
（三）建设基于信息化技术的课程考核评价体系
采用线上线下相结合的课程考核方式，强调过程性考核，突出学生动手操作及数据处理分析能力的培养。通过使用蓝墨云APP软件，提高了学生课后复习自测的便利性及期末考试成绩统计的高效性。
（四）全方位创造条件提升教师信息化教学能力
以教学能力大赛为契机，学习国内外最先进的教育理念、教学方法，帮助教师了解信息技术与专业教学融合的前沿趋势及教育技术的相关理论，通过上观摩课，参加信息化教学比赛，实现以赛促教，逐步提升教师信息化教学能力。
四、改革成效
（一）开发了基于控制测量员岗位工作流程的课程资源，建成在线开放课程
课程团队参照控制测量员岗位工作流程开发了基于岗位工作流程的信息化教学资源。学习情境以引导文为指引，按照任务布置、资讯、计划、实施、检查评价和汇报总结等环节组织教学；适当增加拓展资源，体现了行业发展的前沿技术和最新成果，包括应用于各教学环节、支持教学过程、较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
（二）创建了以“学生”为主的课堂、资源与实践相结合的学习环境，形成混合式教学模式。
以学生为中心设计学习活动，课程设计、教学安排符合在线学习需求；能灵活运用在线学习课程，并能与课堂教学相结合，激发学生的学习积极性；通过在线互动，实现师生、学生之间的问题交流和协作学习。教学过程模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师引导、师生互动、小组协作与总结汇报等新型的教学模式，使学生在学校场所即可体验测量员岗位工作流程，同时将企业岗位从业标准、企业文化和6S理念融入人才培养过程，全面提升专业、方法、社会与可持续发展能力。
（三）利用信息化技术参照职业资格标准形成了线上和线下结合的课程项目化考核评价体系。
探索线上和线下结合、过程性评价与终结性评价结合的多元化考核评价模式。采用多元评价，注重过程性考核，课程考核采用各个项目的结点性考核与学生平时表现考核相结合，动手实操考核与理论计算考核相结合，实操考核与行业标准相结的考核评价体系。通过在线提交和批改作业、在线测试、学习专题讨论、学习过程记录等方式评价学习效果；同时课程考核融入职业标准，把国家规范、岗位要求纳入考核内容，使考核更加全面，实用，且课程考试结果与考工挂钩，有利于激发学生学习积极性。
通过课程改革，大幅度提升了学生的职业竞争力和教师信息化教学能力。除此之外，学生变得自信、乐观、积极、团结、勤劳、互助，学生在线上学习中相互帮助，互相答疑，自主学习能力明显增强。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.
[3]程青青.翻转课堂教学法在《实验基础学》课程教学中的应用研究[D]
作者简介：
刘 舜（1981-），男，副教授，硕士，主要从事工程测量方面的研究与教学工作。
*基金项目：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题（SZJYB19—199）
关键词：金课；教学改革；信息化
一、课程基本情况
《工程控制测量》是工程测量技术专业的专业核心课程，是培养专业核心能力的支撑课程之一。主要培养适应生产一线控制测量员职业岗位要求的技术技能人才，重点研究各种工程建设中控制网建立的原理和方法，掌握工程控制网技术设计、布设、观测和数据处理的过程、技术总结，能运用测量仪器、计算程序完成测量数据的采集和数据处理并应用到工程测量领域。
二、面临的主要教学问题
根据学生学习特点，结合教学实践，发现该课程在传统教学中主要存在以下问题：
（一）教学过程学生参与度不高的问题
虽然进行了大量的课程改革，但受资源等条件限制，现有课堂教学仍大部分以教师为主，学生参与度不高，学习兴趣欠缺。
（二）学习受时间空间限制的问题
传统课堂时间有限，如果讲得知识点太多太详细，学生不容易掌握；如果讲的比较粗略，那么学生不容易理解，学习受时间空间限制。
（三）考核方式不够全面与灵活
传统考核项目固定，形式相对单一，过程性考核项目多，耗时长，成绩统计困难，不够灵活全面。
（四）教师信息化教学意识欠缺、手段匮乏
教师对信息化教学设计、实施能力认识不足，理念更新不够；教师提升信息化教学能力的渠道有限，设计开发信息化教学资源缺乏动力。
三、改革的主要做法
（一）设计与实施基于信息化技术的教学活动过程
精心设计教学活动，推动课堂教学模式的改革，利用优秀的教学资源，改变传统教学模式，利用在线课程的教学平台创建以“学生”为主课堂，促进混合式教学和学生参与度，向翻转课堂和混合式教学转变，进一步提高教学质量。具体实施过程为：课前学生利用线上学习资源进行预习并展开交流讨论，带着疑问进入课堂；课中教师利用微课视频实现试验操作的可视化和规范化，突出教学重难点，提高学生的课堂学习效率；课后学生利用精品资源共享课及蓝墨云APP，进行知识点自测，及时发现并弥补知识的漏洞。
（二）设计与开发信息化资源
资源的设计与开发是决定课程教学成败的一个重要因素。以个性化学习理论、行动导向教学理论、翻转课堂教学理论为指导开发用于实践教学研究的课程教学资源。按照教学过程中应用数字化教育资源的功能，分为学习活动设计、学习内容设计。将学习内容的设计与开发划分为学习目标、视频内容、视频小结、交互测验等几个方面，建设立体化多样性课程资源，建成在PC端和移动端（手机APP）同时开放的精品在线开放课程，真正实现线上线下、课内课外融合，有效解决了时间空间对学生学习的限制。
（三）建设基于信息化技术的课程考核评价体系
采用线上线下相结合的课程考核方式，强调过程性考核，突出学生动手操作及数据处理分析能力的培养。通过使用蓝墨云APP软件，提高了学生课后复习自测的便利性及期末考试成绩统计的高效性。
（四）全方位创造条件提升教师信息化教学能力
以教学能力大赛为契机，学习国内外最先进的教育理念、教学方法，帮助教师了解信息技术与专业教学融合的前沿趋势及教育技术的相关理论，通过上观摩课，参加信息化教学比赛，实现以赛促教，逐步提升教师信息化教学能力。
四、改革成效
（一）开发了基于控制测量员岗位工作流程的课程资源，建成在线开放课程
课程团队参照控制测量员岗位工作流程开发了基于岗位工作流程的信息化教学资源。学习情境以引导文为指引，按照任务布置、资讯、计划、实施、检查评价和汇报总结等环节组织教学；适当增加拓展资源，体现了行业发展的前沿技术和最新成果，包括应用于各教学环节、支持教学过程、较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
（二）创建了以“学生”为主的课堂、资源与实践相结合的学习环境，形成混合式教学模式。
以学生为中心设计学习活动，课程设计、教学安排符合在线学习需求；能灵活运用在线学习课程，并能与课堂教学相结合，激发学生的学习积极性；通过在线互动，实现师生、学生之间的问题交流和协作学习。教学过程模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师引导、师生互动、小组协作与总结汇报等新型的教学模式，使学生在学校场所即可体验测量员岗位工作流程，同时将企业岗位从业标准、企业文化和6S理念融入人才培养过程，全面提升专业、方法、社会与可持续发展能力。
（三）利用信息化技术参照职业资格标准形成了线上和线下结合的课程项目化考核评价体系。
探索线上和线下结合、过程性评价与终结性评价结合的多元化考核评价模式。采用多元评价，注重过程性考核，课程考核采用各个项目的结点性考核与学生平时表现考核相结合，动手实操考核与理论计算考核相结合，实操考核与行业标准相结的考核评价体系。通过在线提交和批改作业、在线测试、学习专题讨论、学习过程记录等方式评价学习效果；同时课程考核融入职业标准，把国家规范、岗位要求纳入考核内容，使考核更加全面，实用，且课程考试结果与考工挂钩，有利于激发学生学习积极性。
通过课程改革，大幅度提升了学生的职业竞争力和教师信息化教学能力。除此之外，学生变得自信、乐观、积极、团结、勤劳、互助，学生在线上学习中相互帮助，互相答疑，自主学习能力明显增强。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.
[3]程青青.翻转课堂教学法在《实验基础学》课程教学中的应用研究[D]
作者简介：
刘 舜（1981-），男，副教授，硕士，主要从事工程测量方面的研究与教学工作。
*基金项目：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题（SZJYB19—199）