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摘要：线上教学的方式打破了传统教学的师生共处一体的环境，同时也给教师和学生带来了极大的挑战。那么线上教学开展状况如何呢？本文以西北民族大学为例进行调查从线上教学的过程与学生的学习习效果两部分进行分析，并给出相关建议，以促进线上教学更好的进行。
关键词：线上教学;开展状况;调查
一、引言
网络教育突破了时间和空间的限制，教师充分利用了学习技术革命的成果，极大地丰富了教学组织的形式，适应线上教学的需求。同时也暴露出线上教学的部分问题，部分学生对互动参与不够积极、听课环境层次不齐、回答方式不够规范。在大数据和信息时代，尤其是线上教学的时候平台很重要，在网络教学过程中，如何把学校和社会、把网络学习、家居学校、学校学习、社区学习连成一线、变成一体还有一定的距离。例如编程类的课程线上教学，需要练习时，有些学生根本没有电脑，无法进行上机操作;有个别老师没有按照学校要求提前在QQ群公告中公布腾讯课堂超链接、没有在QQ群提供课外资料;还有部分学生网络型号不好不能很好的参与在线教学等问题。
二、案例分析
本文以教育技术学专业本科三年级学生《教育统计》和《信息技术教学法》课程为例，这两门课程属于同一位教师的课程，平行班各周4学时，并从在线教学实施过程、学生在线学习效果进行分析。
1.在线教学实施过程
搭建网络学习空间支持同步异地的在线教学。线上教学教师无法进行面对面教学，这带来的最大问题是师生教学参与感的缺失。考虑到网络的稳定性和过程数据的记录要求，主要采用了腾讯课堂及QQ群，加雨课堂和学习通的方式来构建学习空间。腾讯课堂及QQ群主要进行直播教学，消息通知，来替代传统教学中固定时间段内的面对面教学过程;雨课堂和学习通主要用来承载所有的学习资源、教学活动以及学情数据的记录，为了给网络信号弱无法参与同步直播的同学，以及课后需要自主学习的同学提供固定的网络学习空间，系统有连续性的提供教学资源，这也为后续返校后的混合式教学提供连贯性保障，同时根据专业网站记录的数据进行学情分析。课程教学模式及平台构建如下图所示。
利用翻转课堂更新在线教学方式。在线教学方式具有自身的典型特征，在线教学不只是简单的传统讲授教学的搬家。目前主要根据所教授的两门课程的要求性质的不同，主要采用了基于MOOC资源的在线翻转课堂教学方式，和基于网络学习资源的SPOC教学方式。国外著名的Coursera、Edx与 Udacity并称慕课教育的“三驾马车”。[1][2]但重要的是需要做好教学设计，在课前提供了学习任务单引导学生自主学习，并整理学生的自主学习效果评测结论，在课堂进行测试反馈、重难点讲解和高阶目标的教学探究活动。
2.学生在线学习效果分析
如何评价在线教学的学习效果？在线教学效果分析的实际应用就是建立在线学习行为监控系统。[3]鉴于目前开课过程，教师选择记录各类学情数据从学习投入的角度进行过程性评价分析，研究表明学生如果在学习过程中花费的时间、情感、思考等越多，学习效果也会越好。在学习通开设的《教育统计》中，截止开学三周内，平行班总人数68人的课程，除腾讯课堂的直播教学之外，在学习通平台已经发布了14个作业任务点，学生的访问量达到3833次，这代表开学至今，平均每人每天有4次的登录频率;两门课共发放了8次的自主学习效果测试，客观题完成率有93%，正确率在85%以上，主观题的完成率平均有89%，这些数据可以证明学生的行为投入，学生有花费时间和精力进行学习。此外我们还可以通过投票和讨论区留言的方式观察学生的情感投入，在随堂调研中，针对“你更喜欢目前的在线教学还是传统面对面教学”的选项中，有54%的学生选择的在线教学，理由就是在线教学资源丰富，学习方式灵活。
三、总结与反思
1.无论在任何教学方式中，师生共同的努力才是效果的根本保障
从各类新闻中，以及教学观察中可以看出，线下受欢迎的教师在线教学也一定不差。关键就在于教师的态度和努力，对于新媒体技术，教师需要一段时间的适应过程，但是教师与学生本身，才是教学效果的根本保障，同时教学效果不应该打折扣，教师需要认真对待每一次教学过程，重视的态度和充分的准备才是最重要的。
2.在线教学，重在设计，贵在交互，难在评价
在线教学具有自身的特殊性，因此教师需要核心关注教学设计，重视教学过程中的交互效果，探索有效的评价方式。仍然需要以教学目标为依据，花费时间和精力来设计课堂教学活动，关注学生的学习反馈，才可以有效的保障教学效果。
充分利用在线教学契机，提升教师的信息化教学能力
信息化教学的呼吁向来已久，这对于教师的信息化教学能力都是极大的考验和历练，教师应该借此机会，不断进行反思和改进，从而有效的提升自身的信息化教学能力。
参考文献
[1]文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞.MOOC引发的对在线课程建设的思考[J].中国大学教学，2016（4）：71-71.
[2]徐晓飞，李廉，傅育熙.发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学， 2018（1） ：23-24.
[3] 楊金来，张翼翔，丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育， 2008 （11）：65- 68.
作者简介：韩雪（1995-）女，汉族，河北省定州市。本科，教育技术学，西北民族大学，甘肃省，兰州市
关键词：线上教学;开展状况;调查
一、引言
网络教育突破了时间和空间的限制，教师充分利用了学习技术革命的成果，极大地丰富了教学组织的形式，适应线上教学的需求。同时也暴露出线上教学的部分问题，部分学生对互动参与不够积极、听课环境层次不齐、回答方式不够规范。在大数据和信息时代，尤其是线上教学的时候平台很重要，在网络教学过程中，如何把学校和社会、把网络学习、家居学校、学校学习、社区学习连成一线、变成一体还有一定的距离。例如编程类的课程线上教学，需要练习时，有些学生根本没有电脑，无法进行上机操作;有个别老师没有按照学校要求提前在QQ群公告中公布腾讯课堂超链接、没有在QQ群提供课外资料;还有部分学生网络型号不好不能很好的参与在线教学等问题。
二、案例分析
本文以教育技术学专业本科三年级学生《教育统计》和《信息技术教学法》课程为例，这两门课程属于同一位教师的课程，平行班各周4学时，并从在线教学实施过程、学生在线学习效果进行分析。
1.在线教学实施过程
搭建网络学习空间支持同步异地的在线教学。线上教学教师无法进行面对面教学，这带来的最大问题是师生教学参与感的缺失。考虑到网络的稳定性和过程数据的记录要求，主要采用了腾讯课堂及QQ群，加雨课堂和学习通的方式来构建学习空间。腾讯课堂及QQ群主要进行直播教学，消息通知，来替代传统教学中固定时间段内的面对面教学过程;雨课堂和学习通主要用来承载所有的学习资源、教学活动以及学情数据的记录，为了给网络信号弱无法参与同步直播的同学，以及课后需要自主学习的同学提供固定的网络学习空间，系统有连续性的提供教学资源，这也为后续返校后的混合式教学提供连贯性保障，同时根据专业网站记录的数据进行学情分析。课程教学模式及平台构建如下图所示。
利用翻转课堂更新在线教学方式。在线教学方式具有自身的典型特征，在线教学不只是简单的传统讲授教学的搬家。目前主要根据所教授的两门课程的要求性质的不同，主要采用了基于MOOC资源的在线翻转课堂教学方式，和基于网络学习资源的SPOC教学方式。国外著名的Coursera、Edx与 Udacity并称慕课教育的“三驾马车”。[1][2]但重要的是需要做好教学设计，在课前提供了学习任务单引导学生自主学习，并整理学生的自主学习效果评测结论，在课堂进行测试反馈、重难点讲解和高阶目标的教学探究活动。
2.学生在线学习效果分析
如何评价在线教学的学习效果？在线教学效果分析的实际应用就是建立在线学习行为监控系统。[3]鉴于目前开课过程，教师选择记录各类学情数据从学习投入的角度进行过程性评价分析，研究表明学生如果在学习过程中花费的时间、情感、思考等越多，学习效果也会越好。在学习通开设的《教育统计》中，截止开学三周内，平行班总人数68人的课程，除腾讯课堂的直播教学之外，在学习通平台已经发布了14个作业任务点，学生的访问量达到3833次，这代表开学至今，平均每人每天有4次的登录频率;两门课共发放了8次的自主学习效果测试，客观题完成率有93%，正确率在85%以上，主观题的完成率平均有89%，这些数据可以证明学生的行为投入，学生有花费时间和精力进行学习。此外我们还可以通过投票和讨论区留言的方式观察学生的情感投入，在随堂调研中，针对“你更喜欢目前的在线教学还是传统面对面教学”的选项中，有54%的学生选择的在线教学，理由就是在线教学资源丰富，学习方式灵活。
三、总结与反思
1.无论在任何教学方式中，师生共同的努力才是效果的根本保障
从各类新闻中，以及教学观察中可以看出，线下受欢迎的教师在线教学也一定不差。关键就在于教师的态度和努力，对于新媒体技术，教师需要一段时间的适应过程，但是教师与学生本身，才是教学效果的根本保障，同时教学效果不应该打折扣，教师需要认真对待每一次教学过程，重视的态度和充分的准备才是最重要的。
2.在线教学，重在设计，贵在交互，难在评价
在线教学具有自身的特殊性，因此教师需要核心关注教学设计，重视教学过程中的交互效果，探索有效的评价方式。仍然需要以教学目标为依据，花费时间和精力来设计课堂教学活动，关注学生的学习反馈，才可以有效的保障教学效果。
充分利用在线教学契机，提升教师的信息化教学能力
信息化教学的呼吁向来已久，这对于教师的信息化教学能力都是极大的考验和历练，教师应该借此机会，不断进行反思和改进，从而有效的提升自身的信息化教学能力。
参考文献
[1]文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞.MOOC引发的对在线课程建设的思考[J].中国大学教学，2016（4）：71-71.
[2]徐晓飞，李廉，傅育熙.发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学， 2018（1） ：23-24.
[3] 楊金来，张翼翔，丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育， 2008 （11）：65- 68.
作者简介：韩雪（1995-）女，汉族，河北省定州市。本科，教育技术学，西北民族大学，甘肃省，兰州市