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识字是阅读与写作的基础，是1-2年级的语文教学重点，更是整个小学语文教学的前提。整个小学阶段要求认识约3500个生字，1-2年级就要求认识常用汉字1700-1800个。《小学语文教学大纲》提出“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”《语文新课程标准》指出识字教学要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的重点。识字过程是一件十分枯燥的工作，兴趣是最好的老师，它能把枯燥的识字教学变得轻松有趣。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在我的识字教学课堂中，我重视激发孩子的识字兴趣，培养孩子的识字能力。
一、教师为主导的识字教学与培养学生学习兴趣的关系
低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等等许多工作，都离不开教师的引领，因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。
1.引导孩子和生字交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后学习就不是一种负担，而是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并且富有想象力，喜欢把学习情景和动画片里童话式的称呼联系起来，这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”、“生字宝宝”等，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼能引起他们的兴趣与认同感。
2.引导孩子在游戏中学习。在学习中，儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。根据这一特征，我们想在学习过程中保持孩子们的学习汉字的兴趣，不能单一地照本宣科地讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣的火花也随之熄灭。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
二、学生为主体的自主识字能力的提高与教师引领方法的关系
“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”是《语文课程标准》的要求。因此，教师必须具有崭新的学生观，把学生放在主体地位，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
1.让学生学会识字方法——学会作小老师。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交给孩子自己去完成，教师在一旁加以纠正补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，将会激发孩子的学习主动性。
例如：“团”字，孩子们会想到用猜谜语的形式识字：“国字玉出门，人才引进来。”像这类能让孩子想到用猜谜语的方法来识字的汉字有很多，如：“岁”：多出一半；“坐”：两人坐在土堆上；“朋”：两个月亮爬上来；“胖”：半个月亮……还有很多很多，孩子们都能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪而又有趣的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的学习方法，那是属于孩子自己独有的一种学习方式，比较教师的传授，他们自己的方法更利于自己的学习，更容易掌握，印象更深刻。这样，识字将不再成为他们的负担，而会成为一种乐趣。
2.采用灵活多样的教学方式，发挥学生的想象力。在教学生字时，我采用灵活多样的教学方式，让学生在学习生字时，发挥想象，巧记生字。
例如：我在执教二年级上册《风筝和纸船》时，课文出现了“漂”和“飘”，一个是风筝“飘”在风里，一个是纸船“漂”在水里。为了让孩子区分“漂、飘”二字，我抓住这两个音同、意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁，与风有关，是指飘在空中，而三点水旁与“漂”与水有关，指漂在水面，这样，不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。又如，在学“休”字时，我班里有不少孩子会把“休”写成“体”，于是我就在黑板上写“木”字，问他们怎么读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”字变成了“休”字，再让孩子读，孩子也都读对了。读对了，为什么还是会写错呢？看来是没有记住字形。这时，我让孩子发挥想象，编一句话记住它。不一会儿就有同学说：“一个人累了，于是靠在树旁休息。”全班同学都会心地笑了起来，并在笑声中记住了它。从那以后，班上没有同学写错这个字了。
3.小组合作。人人都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学到生字的一些认识途径和方法。孩子们的学习方法往往是幼稚的，但是很有效。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入。
4.引导学生多种渠道、多种方法识字。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的重点。识字过程是一件十分枯燥的工作，兴趣是最好的老师，它能把枯燥的识字教学变得轻松有趣。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在我的识字教学课堂中，我重视激发孩子的识字兴趣，培养孩子的识字能力。
一、教师为主导的识字教学与培养学生学习兴趣的关系
低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等等许多工作，都离不开教师的引领，因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。
1.引导孩子和生字交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后学习就不是一种负担，而是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并且富有想象力，喜欢把学习情景和动画片里童话式的称呼联系起来，这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”、“生字宝宝”等，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼能引起他们的兴趣与认同感。
2.引导孩子在游戏中学习。在学习中，儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。根据这一特征，我们想在学习过程中保持孩子们的学习汉字的兴趣，不能单一地照本宣科地讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣的火花也随之熄灭。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
二、学生为主体的自主识字能力的提高与教师引领方法的关系
“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”是《语文课程标准》的要求。因此，教师必须具有崭新的学生观，把学生放在主体地位，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
1.让学生学会识字方法——学会作小老师。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交给孩子自己去完成，教师在一旁加以纠正补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，将会激发孩子的学习主动性。
例如：“团”字，孩子们会想到用猜谜语的形式识字：“国字玉出门，人才引进来。”像这类能让孩子想到用猜谜语的方法来识字的汉字有很多，如：“岁”：多出一半；“坐”：两人坐在土堆上；“朋”：两个月亮爬上来；“胖”：半个月亮……还有很多很多，孩子们都能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪而又有趣的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的学习方法，那是属于孩子自己独有的一种学习方式，比较教师的传授，他们自己的方法更利于自己的学习，更容易掌握，印象更深刻。这样，识字将不再成为他们的负担，而会成为一种乐趣。
2.采用灵活多样的教学方式，发挥学生的想象力。在教学生字时，我采用灵活多样的教学方式，让学生在学习生字时，发挥想象，巧记生字。
例如：我在执教二年级上册《风筝和纸船》时，课文出现了“漂”和“飘”，一个是风筝“飘”在风里，一个是纸船“漂”在水里。为了让孩子区分“漂、飘”二字，我抓住这两个音同、意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁，与风有关，是指飘在空中，而三点水旁与“漂”与水有关，指漂在水面，这样，不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。又如，在学“休”字时，我班里有不少孩子会把“休”写成“体”，于是我就在黑板上写“木”字，问他们怎么读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”字变成了“休”字，再让孩子读，孩子也都读对了。读对了，为什么还是会写错呢？看来是没有记住字形。这时，我让孩子发挥想象，编一句话记住它。不一会儿就有同学说：“一个人累了，于是靠在树旁休息。”全班同学都会心地笑了起来，并在笑声中记住了它。从那以后，班上没有同学写错这个字了。
3.小组合作。人人都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学到生字的一些认识途径和方法。孩子们的学习方法往往是幼稚的，但是很有效。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入。
4.引导学生多种渠道、多种方法识字。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。