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何为校本课程？
“校本课程”是一个外来语，最早出现于英、美等国，1973年于英国召开的教育研究革新中心国际讨论会上正式提出。具体来说，就是学校根据国家教育的目的，在分析学校实际的基础上编制的课程。“校本课程”成为全球教育发展的主流趋势之一，进入中国后，得到教育部门的大力推广。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程的开发主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在做课程计划时把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点，在一些大中城市有条件的学校，都不同程度地实施了具有特色的校本课程，并取得了一定成效。那么目前我国校本课程开发面临着怎么的状况呢？
校本课程现状：遍地开花
开足开齐
随着基础教育课程改革的日益推进，校本课程的推广呈现普遍化的特点，在全国学校有着开足开齐的阵势。基本体现在以下三方面：
开足学校。在崔允漷 《全球教育展望》中，调查显示，有90%的学校开设了校本课程，不同学校开设的校本课程的门数从1——30门不等。
开齐年级。校本课程的开发涉及年级覆盖了小学、初中、高中，根据不同年级段的教学任务不同，课程量也有不同。在崔允漷 《全球教育展望》中，调查显示，小学阶段有94.9%的教师认为学校开始了校本课程，初中与高中阶段教师认为开设了校本课程的比例分别为75.5%和87.6%。
课时量充足。国家对不同阶段的教学课程设置有相应的课时量要求，众多学校在开发校本课程时，会根据教学任务的多少进行适当的校本课程课时安排，基本保证了校本课程的课时量充足适当。
内容丰富
在开设校本课程的学校里，多数学校都至少有4——5门课程供学生自主选择，其中不少课程都在学校形成了相对成熟完善的课程体系。而不少学校，尤其小学更有数十门校本课程，其中涉及陶艺、剪纸、棋艺、绘画、泥塑、诗歌等众多门类，内容相当丰富，已经形成了一份完善充盈的课程菜单，或者说课程超市，可以让学生根据需要自由进行选择和搭配。
从校本课程的内容看，这些课程既有学科课程的延伸和深入，更有很多本身就是学校原来的学科兴趣小组和课外活动等直接转化而来，具有相对成熟性和组织性，更有利于学生的共同学习协作。
层次鲜明
校本课程的开发层次鲜明主要是指课程的内容所体现的科学性和学识度。从目前多数学校的校本课程的开发来看，存在着几个不同的层次和水平。
1.原始形式的兴趣小组，课外活动，这在我们很多学校中都存在，是校本课程的最早雏形。
2.国家课程单科性的校本化。对国家课程的某一门课按照学校特点进行校本化建设。
3.课程超市。学校有很多的课程让学生选择，课程超市的特点就是把原来的兴趣小组和课外活动课程化，规范化，系列化，课程目标与课程实施明显，课程意识更明确。现在很多学校校本课程开发都是这种形式，只是超市内“商品”的多少不同而已。
4.课程超市上出现的精品课程。精品课程的本质在于将课程从知识性上升为文化性。现在很多超市形态的校本课程都是知识性的，真正要形成精品课程必须从知识上升到文化，从有知识到有文化关键要在教学过程中形成价值观、世界观。
5.校本课程的最高层次是对国家课程的整体性、创造性的校本化。这种工作需要学校在自己校本课程开发的长期经验基础上，对校本课程进行适当剪裁和整理，把校本课程的建设和国家课程的建设完全自然地融为一体。
校本课程问题：荆棘满途
1.课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善
校本课程开发是一个民主的课程决策过程，并且是一个不断提高的过程。一所学校能够制定较为规范的组织制度，是保证其能够成功进行校本课程开发的重要条件。但是我国现阶段的校本课程开发还没有可以遵循的规律，与之相关的组织制度还没有形成完整的体系，且在一定程度上处于无政府状态。这是校本课程无法得以顺利实施的原因之一。有些学校校本课程开发基本都存在着一个套路：由校领导起草一份校本课程实施方案然后分配都教师手中，由教师进行分别实施，有的学校甚至没有一个明确的领导小组。
目前我国在校本课程开发方面的经费有限，而仅靠行政命令要求学校进行校本课程开发，没有物质的支持，校本课程开发是不可能实现的。校本课程开发无论是对教育行政部门还是对学校都是一个新的事物，短时间之内还无法提供一个非常完善的开发制度。为促进校本课程开发的发展，完善的制度是不可或缺的。形成规范、完整、清晰的政策、制度系统，是增强校本课程开发的参与人员对校本课程开发的信心的重要举措。
2.课程开发的类别普遍化，缺乏地方特色
目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。而在开设的课程里，大多学校都开设了书法、绘画、陶艺、泥塑等课程，大同小异，使得校本课程开发的类别具有普遍化的特征，缺乏典型特色。
另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。 3.课程质量普遍不高
校本课程的质量与年级段有关系，主要是学生学习任务量的不同分布所导致的，小学因为学习任务较轻，课程质量较高，而面临小升初、中考和高考的年级段，由于面临着升学压力，而校本课程的成绩不会与升学率有直接的较大的相关联系，所以家长以及学校对这些年级段的学生不会要求过高，甚至部分学校会取消他们的校本课程课时，并入学科学习，这些升学压力都导致课程的质量相对不高。这种境况不是学校和家长单方面造成的，其根本原因还在于我国升学考试制度的不完善，这也是校本课程开发的瓶颈，制度的不完善成了校本课程改革的“拦路虎”，面对这样的社会现实，除了教育部门制度的改善完，更需要学校领导及家长有足够的抗风险心理，积极开展校本课程，才能得以顺利进行。
4.学校师资不足，课程资源缺乏
师资问题是当前高中校本课程开发过程中的最大障碍，教师普遍缺乏课程开发技能，缺乏课程管理和开发意识。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。课程开发是一项艰巨而又复杂的工程，很多的课程理论专家、学科专家在编写各种教材、开发课程的过程中都会感到力不从心，遇到各种困难，更何况没有受过任何课程开发训练的一线教师呢？但是迫于压力，教师们又不得不硬着头皮去编制各种各样的课程，教师们没有可参考的范本，没有专家的指导和帮助，没有经历“从扶到放”的过程，加之教师的工作负担重，这样开发出来的课程，其质量如何得到保证？
另外，课程开发需要丰富的资源、素材作为支撑，虽然信息技术的发展为课程资源的开发提供了极大的便利，但是没有完善的可供直接使用的资源库，需要教师自己去盲目地搜集和寻找，所以教师在资源的开发上要花费很多的时间和精力。很多时候，教师只能在自己的直接经验范围内进行课程的编制工作，从而影响了课程的质量。
5.课程评价标准体系不完善
校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发都是以学校为阵地，各学校都有各自的标准，所以对开发的校本课程缺乏科学的评价标准体系，这导致我国校本课程在开发上具有差异性，不均衡性。也正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这样的评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。
校本课程的开发，给学校带来了课程的主动性，也带来了一些挑战。校本课程的开发之路，必然是一条长久而坎坷的道路，只有各方的协调配合，才能将挡住校本课程开发脚步的“拦路虎”铲除，使校本课程的作用得到充分的发挥。
“校本课程”是一个外来语，最早出现于英、美等国，1973年于英国召开的教育研究革新中心国际讨论会上正式提出。具体来说，就是学校根据国家教育的目的，在分析学校实际的基础上编制的课程。“校本课程”成为全球教育发展的主流趋势之一，进入中国后，得到教育部门的大力推广。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程的开发主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在做课程计划时把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点，在一些大中城市有条件的学校，都不同程度地实施了具有特色的校本课程，并取得了一定成效。那么目前我国校本课程开发面临着怎么的状况呢？
校本课程现状：遍地开花
开足开齐
随着基础教育课程改革的日益推进，校本课程的推广呈现普遍化的特点，在全国学校有着开足开齐的阵势。基本体现在以下三方面：
开足学校。在崔允漷 《全球教育展望》中，调查显示，有90%的学校开设了校本课程，不同学校开设的校本课程的门数从1——30门不等。
开齐年级。校本课程的开发涉及年级覆盖了小学、初中、高中，根据不同年级段的教学任务不同，课程量也有不同。在崔允漷 《全球教育展望》中，调查显示，小学阶段有94.9%的教师认为学校开始了校本课程，初中与高中阶段教师认为开设了校本课程的比例分别为75.5%和87.6%。
课时量充足。国家对不同阶段的教学课程设置有相应的课时量要求，众多学校在开发校本课程时，会根据教学任务的多少进行适当的校本课程课时安排，基本保证了校本课程的课时量充足适当。
内容丰富
在开设校本课程的学校里，多数学校都至少有4——5门课程供学生自主选择，其中不少课程都在学校形成了相对成熟完善的课程体系。而不少学校，尤其小学更有数十门校本课程，其中涉及陶艺、剪纸、棋艺、绘画、泥塑、诗歌等众多门类，内容相当丰富，已经形成了一份完善充盈的课程菜单，或者说课程超市，可以让学生根据需要自由进行选择和搭配。
从校本课程的内容看，这些课程既有学科课程的延伸和深入，更有很多本身就是学校原来的学科兴趣小组和课外活动等直接转化而来，具有相对成熟性和组织性，更有利于学生的共同学习协作。
层次鲜明
校本课程的开发层次鲜明主要是指课程的内容所体现的科学性和学识度。从目前多数学校的校本课程的开发来看，存在着几个不同的层次和水平。
1.原始形式的兴趣小组，课外活动，这在我们很多学校中都存在，是校本课程的最早雏形。
2.国家课程单科性的校本化。对国家课程的某一门课按照学校特点进行校本化建设。
3.课程超市。学校有很多的课程让学生选择，课程超市的特点就是把原来的兴趣小组和课外活动课程化，规范化，系列化，课程目标与课程实施明显，课程意识更明确。现在很多学校校本课程开发都是这种形式，只是超市内“商品”的多少不同而已。
4.课程超市上出现的精品课程。精品课程的本质在于将课程从知识性上升为文化性。现在很多超市形态的校本课程都是知识性的，真正要形成精品课程必须从知识上升到文化，从有知识到有文化关键要在教学过程中形成价值观、世界观。
5.校本课程的最高层次是对国家课程的整体性、创造性的校本化。这种工作需要学校在自己校本课程开发的长期经验基础上，对校本课程进行适当剪裁和整理，把校本课程的建设和国家课程的建设完全自然地融为一体。
校本课程问题：荆棘满途
1.课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善
校本课程开发是一个民主的课程决策过程，并且是一个不断提高的过程。一所学校能够制定较为规范的组织制度，是保证其能够成功进行校本课程开发的重要条件。但是我国现阶段的校本课程开发还没有可以遵循的规律，与之相关的组织制度还没有形成完整的体系，且在一定程度上处于无政府状态。这是校本课程无法得以顺利实施的原因之一。有些学校校本课程开发基本都存在着一个套路：由校领导起草一份校本课程实施方案然后分配都教师手中，由教师进行分别实施，有的学校甚至没有一个明确的领导小组。
目前我国在校本课程开发方面的经费有限，而仅靠行政命令要求学校进行校本课程开发，没有物质的支持，校本课程开发是不可能实现的。校本课程开发无论是对教育行政部门还是对学校都是一个新的事物，短时间之内还无法提供一个非常完善的开发制度。为促进校本课程开发的发展，完善的制度是不可或缺的。形成规范、完整、清晰的政策、制度系统，是增强校本课程开发的参与人员对校本课程开发的信心的重要举措。
2.课程开发的类别普遍化，缺乏地方特色
目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。而在开设的课程里，大多学校都开设了书法、绘画、陶艺、泥塑等课程，大同小异，使得校本课程开发的类别具有普遍化的特征，缺乏典型特色。
另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。 3.课程质量普遍不高
校本课程的质量与年级段有关系，主要是学生学习任务量的不同分布所导致的，小学因为学习任务较轻，课程质量较高，而面临小升初、中考和高考的年级段，由于面临着升学压力，而校本课程的成绩不会与升学率有直接的较大的相关联系，所以家长以及学校对这些年级段的学生不会要求过高，甚至部分学校会取消他们的校本课程课时，并入学科学习，这些升学压力都导致课程的质量相对不高。这种境况不是学校和家长单方面造成的，其根本原因还在于我国升学考试制度的不完善，这也是校本课程开发的瓶颈，制度的不完善成了校本课程改革的“拦路虎”，面对这样的社会现实，除了教育部门制度的改善完，更需要学校领导及家长有足够的抗风险心理，积极开展校本课程，才能得以顺利进行。
4.学校师资不足，课程资源缺乏
师资问题是当前高中校本课程开发过程中的最大障碍，教师普遍缺乏课程开发技能，缺乏课程管理和开发意识。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。课程开发是一项艰巨而又复杂的工程，很多的课程理论专家、学科专家在编写各种教材、开发课程的过程中都会感到力不从心，遇到各种困难，更何况没有受过任何课程开发训练的一线教师呢？但是迫于压力，教师们又不得不硬着头皮去编制各种各样的课程，教师们没有可参考的范本，没有专家的指导和帮助，没有经历“从扶到放”的过程，加之教师的工作负担重，这样开发出来的课程，其质量如何得到保证？
另外，课程开发需要丰富的资源、素材作为支撑，虽然信息技术的发展为课程资源的开发提供了极大的便利，但是没有完善的可供直接使用的资源库，需要教师自己去盲目地搜集和寻找，所以教师在资源的开发上要花费很多的时间和精力。很多时候，教师只能在自己的直接经验范围内进行课程的编制工作，从而影响了课程的质量。
5.课程评价标准体系不完善
校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发都是以学校为阵地，各学校都有各自的标准，所以对开发的校本课程缺乏科学的评价标准体系，这导致我国校本课程在开发上具有差异性，不均衡性。也正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这样的评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。
校本课程的开发，给学校带来了课程的主动性，也带来了一些挑战。校本课程的开发之路，必然是一条长久而坎坷的道路，只有各方的协调配合，才能将挡住校本课程开发脚步的“拦路虎”铲除，使校本课程的作用得到充分的发挥。