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罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文教师的根本任务不是培养几个会做题的高分学生，而应给学生一双会发现生活独特之美的眼睛，这是语文教师最崇高的使命。培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。作为语文教师，不是向学生提供现成的知识，而是在问题的情境中，激发学生对未知事物的认识的渴望，让学生能动地完成学习的过程。所以，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自己学习。那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？
一、创设质疑氛围，让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对教材质疑。营造一种师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。学生读书，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作“懒汉”呢？久而久之，一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。
二、创设质疑的氛围，让学生愿问
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
三、教给质疑的方法，让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1.引导学生从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《父亲的菜园》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：题目为什么是父亲的菜园？有的说为什么不是我家的菜园？还有的问父亲的菜园有什么呢？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.引导学生从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.引导学生从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《一千根弦》一课，一个学生提到：“一千根弦背后的含义是什么呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4.引导学生从写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《秋天的怀念》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“秋天的怀念”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是在那秋天，让他知道了自己该坚强的生活，正是在秋天，他的母亲永远离开了他，抒发自己对母亲无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
一、创设质疑氛围，让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对教材质疑。营造一种师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。学生读书，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作“懒汉”呢？久而久之，一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。
二、创设质疑的氛围，让学生愿问
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
三、教给质疑的方法，让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1.引导学生从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《父亲的菜园》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：题目为什么是父亲的菜园？有的说为什么不是我家的菜园？还有的问父亲的菜园有什么呢？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.引导学生从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.引导学生从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《一千根弦》一课，一个学生提到：“一千根弦背后的含义是什么呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4.引导学生从写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《秋天的怀念》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“秋天的怀念”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是在那秋天，让他知道了自己该坚强的生活，正是在秋天，他的母亲永远离开了他，抒发自己对母亲无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。