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词语教学是小学语文的重要组成部分。抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学语文教学特别是低年级语文教学的一项重要内容。本论文通过词语教学的案例，来阐述低段词语教学如何做到扎实、有效，更好地为阅读教学服务。
下面是我教学人教版二年级上册《称赞》中“粗糙”一词的教学片断：
师：小刺猬去森林里采果子，在小路边，遇到了小獾，他们在做些什么呢？请同学接读1-4自然段。（生接读1-4自然段）师：你们读懂了吗？小獾做了3个什么样的小板凳？生：小獾做了三个粗糙的小板凳。师：（师出示‘粗糙’一词）谁来读一读这个词？（指名读）师：有个别学生把“糙”读作“zào”对吗？生：不对。应该读“cāo”（全班齐读‘粗糙’）
师：“糙”这个字谁有办法记住它？生：“制造”的“造”加上“米”字旁就是“糙”。师：粗糙的板凳看上去怎么样？谁能观察图画说一说？生：凳子腿有的细，有的粗。有的高，有的低。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？生：我想坐上去会摇摇晃晃的。师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？（出示一块木板）老师这里有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？生：板子上有有裂缝。生：不平整。师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是——生：粗糙。
师：你在生活中见过什么东西是粗糙的？生：有些石头是粗糙的。生：有的人的皮肤是粗糙。师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——生：一个比一个做得好。师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？生急于回答。师：解决这个问题要读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读1-4自然段）师：读了课文，同学们你们认为应该称赞小獾吗？生：应该。
师：假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？生：小獾板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。师：小獾既然做得认真，为什么板凳做得还那么粗糙？生：因为他正在学做板凳。师：小獾学习的态度怎么样？生：很认真。师：拿起书，让老师通过你的朗读感受到小獾的认真。还有什么原因，小刺猬要称赞小獾？生：他做得一个比一个好。
学生看图理解“一个比一个好”的意思。师：现在我是明白了，小獾板凳做得不好，很粗糙。但是他做得一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬，善于发现别人的优点。你们打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾吧！（出示句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）指导学生有感情地朗读句子。
词语的教学是小学低年级语文教学的重点。语文每课要求会认的生字新词少则七八个，多则十三四个。任务重，时间紧。怎样才能引导学生把词语学得扎实而有效呢？我以教学《称赞》一课的“粗糙“一词”为例谈谈我的看法：
一、多次复现，认清音形
学生初识生字新词，一般都能够借助拼音读准生字的字音，但是当这些生字词语回到课文中，就未必还能够准确地读出来了。
二、情境体验，理解词意
《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。“粗糙”一词，对于二年级的小学生理解起来有一定的困难。教学中，我没有直接请学生解释词意，也没有进行直白的讲述，而是先引导学生观察课文中的图画，使学生对粗糙有了一定的认识。接着拿出一块木板，让学生通过触摸，真真切切的感受到粗糙就是做工不细致，不光滑。然后联系学生生活实际让学生说一说什么东西是粗糙的？在学生回答中，既练习了用“粗糙”一词说话，又加深了对词语的理解和运用。
三、词文结合，突破难点
掌握了词语的音、形、义，词语的教学是否已经大功告成？非也。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。
在最初教学《称赞》的1-4自然段的教学中，我提出问题：“同学们，你喜欢小刺猬还是喜欢小獾？请读一读1-4字自然段，找出喜欢的理由。”学生回答五花八门。教学主线混乱，教学效率低下。经过多次备课试讲，一个词语跳了出来，那就是——“粗糙”。板凳粗糙，小刺猬却看到了粗糙背后的认真和进步。小獾由粗糙的板凳变得会做精致的椅子。这不就是称赞的神奇作用吗？于是，我把“粗糙”一词作为本课教学的切入口，围绕“粗糙”我设计出这样的问题：观察图1，感受小獾板凳做得粗糙。接着出示小刺猬称赞小獾的句子。抛出问题：明明小獾做得不好，小刺猬却说他能干，做得好，我觉得小刺猬不应该称赞小獾，你们同意吗？找到矛盾的激化点，要求学生再读1-4段，找出理由说服老师。学生为了说服老师，所以会迫不及待的去读书，去找寻答案。进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，发现别人的点滴进步。整个文章的教学思路清晰了，课堂提问简单明了了，教学难点迎刃而解。
“粗糙”一词，贯穿了多个教学环节，层层深入，这样的词语教学，谁说不是扎实而有效的呢。让我们引领学生用多样的生活经验，多样的学习方法去解读词语的意蕴，并使之成为学生内在的积淀，使词语教学更加扎实、有效！
下面是我教学人教版二年级上册《称赞》中“粗糙”一词的教学片断：
师：小刺猬去森林里采果子，在小路边，遇到了小獾，他们在做些什么呢？请同学接读1-4自然段。（生接读1-4自然段）师：你们读懂了吗？小獾做了3个什么样的小板凳？生：小獾做了三个粗糙的小板凳。师：（师出示‘粗糙’一词）谁来读一读这个词？（指名读）师：有个别学生把“糙”读作“zào”对吗？生：不对。应该读“cāo”（全班齐读‘粗糙’）
师：“糙”这个字谁有办法记住它？生：“制造”的“造”加上“米”字旁就是“糙”。师：粗糙的板凳看上去怎么样？谁能观察图画说一说？生：凳子腿有的细，有的粗。有的高，有的低。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？生：我想坐上去会摇摇晃晃的。师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？（出示一块木板）老师这里有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？生：板子上有有裂缝。生：不平整。师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是——生：粗糙。
师：你在生活中见过什么东西是粗糙的？生：有些石头是粗糙的。生：有的人的皮肤是粗糙。师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——生：一个比一个做得好。师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？生急于回答。师：解决这个问题要读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读1-4自然段）师：读了课文，同学们你们认为应该称赞小獾吗？生：应该。
师：假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？生：小獾板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。师：小獾既然做得认真，为什么板凳做得还那么粗糙？生：因为他正在学做板凳。师：小獾学习的态度怎么样？生：很认真。师：拿起书，让老师通过你的朗读感受到小獾的认真。还有什么原因，小刺猬要称赞小獾？生：他做得一个比一个好。
学生看图理解“一个比一个好”的意思。师：现在我是明白了，小獾板凳做得不好，很粗糙。但是他做得一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬，善于发现别人的优点。你们打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾吧！（出示句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）指导学生有感情地朗读句子。
词语的教学是小学低年级语文教学的重点。语文每课要求会认的生字新词少则七八个，多则十三四个。任务重，时间紧。怎样才能引导学生把词语学得扎实而有效呢？我以教学《称赞》一课的“粗糙“一词”为例谈谈我的看法：
一、多次复现，认清音形
学生初识生字新词，一般都能够借助拼音读准生字的字音，但是当这些生字词语回到课文中，就未必还能够准确地读出来了。
二、情境体验，理解词意
《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。“粗糙”一词，对于二年级的小学生理解起来有一定的困难。教学中，我没有直接请学生解释词意，也没有进行直白的讲述，而是先引导学生观察课文中的图画，使学生对粗糙有了一定的认识。接着拿出一块木板，让学生通过触摸，真真切切的感受到粗糙就是做工不细致，不光滑。然后联系学生生活实际让学生说一说什么东西是粗糙的？在学生回答中，既练习了用“粗糙”一词说话，又加深了对词语的理解和运用。
三、词文结合，突破难点
掌握了词语的音、形、义，词语的教学是否已经大功告成？非也。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。
在最初教学《称赞》的1-4自然段的教学中，我提出问题：“同学们，你喜欢小刺猬还是喜欢小獾？请读一读1-4字自然段，找出喜欢的理由。”学生回答五花八门。教学主线混乱，教学效率低下。经过多次备课试讲，一个词语跳了出来，那就是——“粗糙”。板凳粗糙，小刺猬却看到了粗糙背后的认真和进步。小獾由粗糙的板凳变得会做精致的椅子。这不就是称赞的神奇作用吗？于是，我把“粗糙”一词作为本课教学的切入口，围绕“粗糙”我设计出这样的问题：观察图1，感受小獾板凳做得粗糙。接着出示小刺猬称赞小獾的句子。抛出问题：明明小獾做得不好，小刺猬却说他能干，做得好，我觉得小刺猬不应该称赞小獾，你们同意吗？找到矛盾的激化点，要求学生再读1-4段，找出理由说服老师。学生为了说服老师，所以会迫不及待的去读书，去找寻答案。进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，发现别人的点滴进步。整个文章的教学思路清晰了，课堂提问简单明了了，教学难点迎刃而解。
“粗糙”一词，贯穿了多个教学环节，层层深入，这样的词语教学，谁说不是扎实而有效的呢。让我们引领学生用多样的生活经验，多样的学习方法去解读词语的意蕴，并使之成为学生内在的积淀，使词语教学更加扎实、有效！