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人类生活的大千世界是物质的世界,形形色色的物质都有其组成元素,就连我们人类自己也是由各种元素组成的。可以说，我们生活处处有化学，化学知识可广泛应用在生活之中。作为化学教师,特别是随着新课程改革的深入，我认为:化学教学的成败主要看是否培养了学生的化学能力,而化学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否灵活运用所学知识去解决生活中的实际问题.
在以往的教材中,特别突出了各种物质之间的变化规律,而且各规律之间有着紧密的逻辑,学生如能掌握其规律性和逻辑性,就基本掌握了初中化学知识。但对边远山区的少数民族学生来说，由于对汉语的理解能力的差异，让原本很易掌握的知识成了难以跨越的鸿沟，特别是在实验设备还不充分的实际条件下，更增加了化学教学的难度。如何解决在教学中生动、形象地传授化学知识？学生如何解决生
活中遇到的实际问题？成了化学教师迫在眉睫的任务。解决了这两个问题，就能使学生“领悟”到化学知识源于生活又服务于生活，能用化学的眼光去观察生活实际，培养他们解决实际问题的能力。这是每个化学教师都应该认真研究的问题。
怎样挖掘生活中的学习资源？将学生熟悉的蕴涵着化学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“化学就在身边、身边处处存在化学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力呢？结合我校的实际，在教学中我主要从以下几个方面入手。
一、创设生活化的问题，激发孩子们探究兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生对某一科感兴趣，就会花更多的时间去学习和探究，从而不断地发现问题、解决问题，在这个知识的海洋中畅游。化学是以实验为基础的自然科学，实验就是最有效地引发学生探究兴趣的方法。
在“走进化学课堂”一课中，我创设了孩子们喜闻乐见的“耍魔术”的游戏引入。在自己的手腕上拍上“水”，然后，拿从浸泡在“水”中的小刀在拍“水”处“划了一下”，同学们看见我的手腕流“血”了，但用干毛巾把手腕擦干，“血”不流了，就连一点伤口都没有，同学们感到特别惊讶，发出阵阵惊叹，还伸出了大拇指。我并不急于解释，而是让同学们再观察一个实验：在试管中倒入２毫升氢氧化钠溶液，再滴入２滴无色酚酞溶液，振荡，溶液变红了。同学们还是觉得奇怪，不停地问原因。这时，我才解释这是化学知识中的碱液遇无色酚酞变红的原因。我用的“水”一种是碱液，一种是酚酞。由此激发了学生学习化学的兴趣，并让学生明白学习化学并不是很枯燥无味的，让学生体验到化学给生活带来的快乐。这对于更好地激发学生学化学、爱化学、用化学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
二、创设生活化的问题情景，引领孩子们走进化学课堂
教育心理学认为：教学时应该设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情景中，体验化学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。为使学生更好地了解化学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我常把化学知识包裹在生活情景中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。
在讲“生活中常见的盐”中的碳酸盐，我创设了用酸除去水垢的实验。由于我们所处环境水硬度较大，烧开水的水壶很易产生水垢，而水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，这两种化合物都能与盐酸反应．在水垢上滴上盐酸，观察现象――有气泡产生；再让学生回忆实验室制取二氧化碳的原理猜想：产生的气体可能是二氧化碳。随着盐酸不断滴加，水垢逐渐消失，氢氧化镁又到哪儿去了？再回忆酸与碱的性质，盐酸与氢氧化镁发生中和反应，生成可溶的氯化镁和水。但是，在水壶中水垢能不能滴入过多的酸呢？回忆金属活动顺序，位于金属活动顺序氢之前的金属能与常见的酸反应，所以，酸不能过量，否则会腐蚀水壶（常见的水壶为铝制的）。最后总结：我们生活中除去水垢就引发的化学知识体系为：
活泼金属腐蚀（产生盐和氢气）
由生活中除去水垢的知识探究，不但解决了生活实际问题，还复习巩固了以前所学知识，并拓展了新知识：碳酸盐与比碳酸强的酸反应产生二氧化碳。这就培养了学生对化学知识的综合应用能力，让学生知道化学知识确实能解决实际问题，化学知识与我们的生活息息相關。
三、设计生活化的课后作业，帮助孩子们用化学的眼光去看生活
化学知识源于生活并最终服务于生活，许多化学知识在生活中都能找到原型。例如家庭中日用品的酸碱度。发给学生PH试纸，家庭作业是用PH试纸测家庭日用品的PH值，并判断其酸碱度。第二天，同学们汇报了许多结果：醋呈酸性，肥皂呈碱性，白酒呈中性，厨房洗涤剂呈碱性，厕所洗涤剂呈酸性等等。这样给学生设计作业，既让学生亲自动手，又能明白日用品的酸硷度，让学生从生活中寻找化学的素材，感受生活处处有化学，学生学习化学如身临其境，就会产生亲切感，更有利于学生接受化学知识，掌握得更牢。
总之，化学教学应尽量贴近学生生活，变枯燥为生动，变无味为有趣，让化学生活化、趣味化，让学生在生活中感悟化学、运用化学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。
（作者单位：626600四川省色达县中学）
在以往的教材中,特别突出了各种物质之间的变化规律,而且各规律之间有着紧密的逻辑,学生如能掌握其规律性和逻辑性,就基本掌握了初中化学知识。但对边远山区的少数民族学生来说，由于对汉语的理解能力的差异，让原本很易掌握的知识成了难以跨越的鸿沟，特别是在实验设备还不充分的实际条件下，更增加了化学教学的难度。如何解决在教学中生动、形象地传授化学知识？学生如何解决生
活中遇到的实际问题？成了化学教师迫在眉睫的任务。解决了这两个问题，就能使学生“领悟”到化学知识源于生活又服务于生活，能用化学的眼光去观察生活实际，培养他们解决实际问题的能力。这是每个化学教师都应该认真研究的问题。
怎样挖掘生活中的学习资源？将学生熟悉的蕴涵着化学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“化学就在身边、身边处处存在化学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力呢？结合我校的实际，在教学中我主要从以下几个方面入手。
一、创设生活化的问题，激发孩子们探究兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生对某一科感兴趣，就会花更多的时间去学习和探究，从而不断地发现问题、解决问题，在这个知识的海洋中畅游。化学是以实验为基础的自然科学，实验就是最有效地引发学生探究兴趣的方法。
在“走进化学课堂”一课中，我创设了孩子们喜闻乐见的“耍魔术”的游戏引入。在自己的手腕上拍上“水”，然后，拿从浸泡在“水”中的小刀在拍“水”处“划了一下”，同学们看见我的手腕流“血”了，但用干毛巾把手腕擦干，“血”不流了，就连一点伤口都没有，同学们感到特别惊讶，发出阵阵惊叹，还伸出了大拇指。我并不急于解释，而是让同学们再观察一个实验：在试管中倒入２毫升氢氧化钠溶液，再滴入２滴无色酚酞溶液，振荡，溶液变红了。同学们还是觉得奇怪，不停地问原因。这时，我才解释这是化学知识中的碱液遇无色酚酞变红的原因。我用的“水”一种是碱液，一种是酚酞。由此激发了学生学习化学的兴趣，并让学生明白学习化学并不是很枯燥无味的，让学生体验到化学给生活带来的快乐。这对于更好地激发学生学化学、爱化学、用化学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
二、创设生活化的问题情景，引领孩子们走进化学课堂
教育心理学认为：教学时应该设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情景中，体验化学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。为使学生更好地了解化学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我常把化学知识包裹在生活情景中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。
在讲“生活中常见的盐”中的碳酸盐，我创设了用酸除去水垢的实验。由于我们所处环境水硬度较大，烧开水的水壶很易产生水垢，而水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，这两种化合物都能与盐酸反应．在水垢上滴上盐酸，观察现象――有气泡产生；再让学生回忆实验室制取二氧化碳的原理猜想：产生的气体可能是二氧化碳。随着盐酸不断滴加，水垢逐渐消失，氢氧化镁又到哪儿去了？再回忆酸与碱的性质，盐酸与氢氧化镁发生中和反应，生成可溶的氯化镁和水。但是，在水壶中水垢能不能滴入过多的酸呢？回忆金属活动顺序，位于金属活动顺序氢之前的金属能与常见的酸反应，所以，酸不能过量，否则会腐蚀水壶（常见的水壶为铝制的）。最后总结：我们生活中除去水垢就引发的化学知识体系为：
活泼金属腐蚀（产生盐和氢气）
由生活中除去水垢的知识探究，不但解决了生活实际问题，还复习巩固了以前所学知识，并拓展了新知识：碳酸盐与比碳酸强的酸反应产生二氧化碳。这就培养了学生对化学知识的综合应用能力，让学生知道化学知识确实能解决实际问题，化学知识与我们的生活息息相關。
三、设计生活化的课后作业，帮助孩子们用化学的眼光去看生活
化学知识源于生活并最终服务于生活，许多化学知识在生活中都能找到原型。例如家庭中日用品的酸碱度。发给学生PH试纸，家庭作业是用PH试纸测家庭日用品的PH值，并判断其酸碱度。第二天，同学们汇报了许多结果：醋呈酸性，肥皂呈碱性，白酒呈中性，厨房洗涤剂呈碱性，厕所洗涤剂呈酸性等等。这样给学生设计作业，既让学生亲自动手，又能明白日用品的酸硷度，让学生从生活中寻找化学的素材，感受生活处处有化学，学生学习化学如身临其境，就会产生亲切感，更有利于学生接受化学知识，掌握得更牢。
总之，化学教学应尽量贴近学生生活，变枯燥为生动，变无味为有趣，让化学生活化、趣味化，让学生在生活中感悟化学、运用化学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。
（作者单位：626600四川省色达县中学）