摘要：单元整体教学是指一切依据都立足于教材局部，运用系统理论，分析、重组、整合，构成一个比较完整的教学单元，在教学整体观的指导下，对教育因素进行优化，进行教育设计。而这种学习方式在当今小学数学教育中，充分体现了它的整体性与关联性。因此，教师应通过“以学生发展为导向”来解读整个教材，根据学生的年龄特征，创设并组织与学生年龄特征相适应、能激发学习兴趣的单元专题、单一课时主题。
关键词：小学数学;单元整体教学;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
教科书是进行教育活动的媒体和基本。强化单元整体教学研究，提高单元整体教育效果，可促进小学数学教育效果的整体提升，教师应确立单元整体性意识，紧跟单元整体的教学计划，并以“单元整体目标”为导向，调节各单元课时分布，设计各课时的子主题，应关注单元主题，深度追踪单元重点，从而提升小学数学的整体教育效果。
一、当今单元整体教学中所存在的问题分析
笔者通过研究发现，部分一线教师进行数学教材单元教学时，经常会遇到以下问题：
第一，课堂目标通常在教师的主观臆测下完成。老师在备课过程中，常常缺少对每一堂课设置教学目标的系统思考，常常以讲授内容为依据，忽视了对学生单元衔接等因素的综合考虑。制订这种无全局性、不顾及单位目标、削弱课时联系的做法，严重影响了单元教学效果的提高。
第二，课堂内容零散、零碎。通过调查，作者发现，许多教师不能准确地区分教材内容与教学内容，误把教材内容当成教学内容。没有对教材内容进行整合与分析，这类教学缺少学科指导，教学内容零散，无法体现课堂的时效性，无法突出其单元整体意义，无法提高学生的单元主题交流能力。
第三，缺乏课堂时间管理。教师在分课时时往往思维比较固化，没有根据单元课的内容和学生的学习需求进行适当的调整，而是根据自己的教学习惯自动组合某一部分，课上时间是完全机械分开的，缺乏良好的关联性。在这种情况下，部分学生没有良好的碎片化时间管理经验，于是课堂便在东一块、西一块的过程中结束了，而学生们会发现，这堂课自己似乎做了很多事，但实际上却什么也没做。
二、小学数学如何有效进行单元整体教学
（一）树立本单位的整体教育意识
要解决以上问题，教师首先要树立本单元的整体教学意识，正确认识本单元的整体教育思想，单元教育是一个大整体，而每个单元整体都由众多子主题所组成，而每个子主题都是一个相对完整、独立的个体，各个个体之间相互影响，紧密联系，共同组成整个单元整体。
在单元整体发展过程中，教师不应一节课一节课地分开设计，并对每一节课进行设计，都要对下一节课进行研究和分析，让他们在整体上呈现一种连续性和整体性。对此，教师首先要对单元章节的内容进行全面研究，分析每一单元的内容，并对每一单元的内容进行详细分析，并对所学到的单元主题进行分析，确定并理顺对单位整体内容、单位教学的总体要求，制定各单元教学目标，并最终设计各单元教学大纲及作业安排。要从观念到实践，要把思想和实践有机地结合起来，逐步深化单位整体教育意识，从而在整体上优化课堂教学实践。理清多个单元的联系，不仅增加了教材内容的趣味性，也丰富了其背景条件，降低了教师备课的时间成本。而在教师的引导下，学生也可逐渐形成信息联想，对知识结构的整体感知起到很好的作用。
（二）单元部件的功能分类与识别
单元课程设计要充分理解单元各部分的功能;分为三步来区别模块功能。第一，教师要理解模块的内容，要明白模块的内容，要说什么，如何表达。第二，要明确这一部分的目标和功能，即教材为什么是这一部分，为什么要表现出来，需要学生积累什么知识，怎样才能促进学生技能发展。在教学过程中，教师应该明确明确哪一部分着重培养学生的阅读能力，哪个部分着重发展学生的知识点运用能力。
教师要能准确地识别其各部分的主要功能和辅助功能，合理安排教学时间。其中一些内容和主题有紧密联系，它是单元教育的核心内容，也是单元教育的主要素材，而有些部分相对独立，可视为次要部分，这部分内容便可减少课时的比例，调整课堂气氛，以完成以单位核心内容为主的活动任务。教师不能满足于完成某一环节的作业，要根据具体的学科情况优化作业，让活动不再停留在形式上，而真正有利于学生的学习。
（三）设计渐变课程表
梯度教案的设计，就是要把整个教学单元建设成一个整体。首先要把握好“完整”和“渐变”两个关键字，重点解决了课堂内容的选取与课时进度安排两大问题。教师可依据与主题联系程度，选择课堂内容，并结合主题内容。第二，老师要从教学内容、学生水平、能力等方面考虑，要考虑其它相关内容是否可以扩充，要根据学生的接受情况适当增加相关词汇。
（四）创建各种模型
通过多元化教材1+X的教学模式，通过对教材的认识，有效地整合、调整和补充教材内容。依据学生的知识水平、学习能力、心理特征，可将每一分单元的题目解释为一个整体，以课程为中心来组织，主题的发展充分体现了单元的主题与各科、各科教学内容的整合。
一体化过程中，教师结合学生的创新知识储备，探索各个年级教材的内容、知识点，选择符合學生特点的课程资源，补充符合学生数学学习需要的阅读文本，将其融入到学生学习与生活中。通过多渠道的资源整合，进行单元基础上全方位的教学，从而有效拓展学生视野。
结语
总而言之，单元整体教育是一种思想方法的转变，实现了课程改革由“知识化”到“学生发展型”的转变。这种教学方式可将单元与单元之间的联系、单元与课时之间的联系整体化，可为新时代小学生在数学学习与事业拓展上创造新的空间。实践证明这种教学方式对于学生长期性的学习来说是有利的，而如何有效发挥他们的效果，则是身为小学数学教育工作者所应该在教学实践中不断深入思考的。
参考文献
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