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在我们英语教学实践中,很多教师对试卷分析并不十分重视。主要体现在:一是很少有教师认真设计试卷分析课应该如何上?二是很少有教师为了一堂试卷分析课而精心写好教案:教学目标、教学流程、教学方法、教学手段、媒体选择、板书设计、检测试题等课堂教学的要件。而多数教师都以对答案为教学主线,以学生错得较多的试题分析讲解为主要内容,以教师讲学生听为主要形式。这就是“试卷分析课”的现状。尤其是在毕业班进行试卷分析时情况更糟:课代表报答案或把答案抄在黑板上,学生自行改正。有问题的同学向教师提问。因为毕业班的教师批改任务繁重,根本没有时间去备试卷分析课。据笔者观察,没有哪位领导或教研员愿意听试卷分析课,也没有开展过有关试卷分析课的教研活动,组织过试卷分析的公开课、观摩课。有的领导原本要去听某某教师的课,但一听是试卷分析课,又从教室里退出来不听了。所有这些现象都表明,试卷分析课——一个被遗忘的角落。
然而,试卷分析是教学过程一个重要环节。试卷分析不是可有可无,不是走形式,而是完整的考试环节的内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析,一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断,发现“教”与“学”方面存在的问题,提出改进教学的意见和建议,不断提高教学质量;另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结,检测试卷能否真正达到考核目的,命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状。因此,试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节,对于指导教学工作、提高教学质量有着十分重要的意义。
那么,我们应该如何设计试卷分析课?试卷分析课的教学重点又应该是什么?笔者认为,在试卷分析课中把学生的思维比对作为教学的重点值得一试,理由是:学习过程本质上是一个思维活动过程。
思维一比对:学生考时与考后对同一个问题的思维比对。通过试卷分析,学生对试卷中所暴露出来的问题一般都要有新的“想法”:原来是这样?当时怎么没想到?如果再考试这个问题我一定能做出来!这些“想法”实质上是通过考试前后“思维”比对而“生成”的。只不过我们教师没有刻意就此“组织”教学而已。如果能把它作为一个“分析”的内容进行强化、交流那么学生对“已错”问题的理解就更深、影响就更深刻、效果就更好。
例1:Is that factory you visited yesterday?
A. whichB. thatC. the oneD.A and B
答案:C
分析:factory(cn.)前面必须有修饰语,所以That is factory是错误的;因此,可以判断主语是that factory。该句应理解为 That factory(主语)+is(link-v)+表语+that定语从句;可知该定语从句中缺少一个先行词。所以答案是C
学生思维比对:现在不仅知道that is factory是错误的,而且还知道factory 是cn.前面必须有修饰语。
思维二比对:对同一问题考生与其他学生之间的思维比对。在试卷分析课上,第一环节笔者认为最好是先让学生拿着已经批阅过的试卷,针对被教师打“×”的问题互相讨教、讨论、交流。这样做的好处有:一是大大增加交互面。如果教师讲学生听,在单位时间里解决的问题远比学生之间讨论交流要少得多,尤其是一些不是十分复杂的问题效果会更好;二是这样的学习环境对多数学生来说是比较“安全”的,因为没有人因他的错误提问或回答而遭到讥笑;三是学生之间的语言交流或问题解答更贴近学生生活,更有利于求助生的领悟与理解。因此,学生一旦参与了这样的思维活动,自然就有与其他学生思维进行比对的基础和前提。从而可以部分感悟:我错在哪里、我的解法比他好(或差)、我现在明白考试时自己做错的原因了。
例2:(1) The best wayyour English isan English club.
A.improve join B.to improveto join
C.to improvejoiningD.improving to join
(2) There are four pairs of socks to ,but the woman doesn't know to buy.
A.choose fromwhichB.choose from what
C.choosewhichD.choosewhat
答案是:B、A
分析:第一题选B,主要考虑到固定用法的问题,其实也是动名词和不定式的差别,动名词作表语表示一般或抽象的多次性动作,不定式作表语表示具体的或一次性的动作,特别是将来的动作。第二题选A,其实只要把语序转换下就可以了,不然直接考虑到句子成分可能有点难。
The woman doesn't know which to choose from the four pairs of socks.
省略介词的话,最后的四双袜子就不知道是作为什么成分了。
学生思维比对:对于第二题,当时没想到“把语序转换”,如果想到这一方法,我就不会做错了。
思维三比对:学生考时、考后的思维变化与教师在试卷分析课上讲解的思维过程进行比对。在试卷分析课中,对于一些较复杂的问题或一些学生表现为共性问题,教师必须要精讲、细讲,要让学生明白正确解答问题思路的“来龙去脉”。教师边讲解边启发学生根据自己考试时的“原创”思维与刚才教师黑板上“讲解”进行“思维”或“方法”上比对,这样不仅可以从中悟出自己的错因,还能明白当时解题的障碍或思维困惑等。最好要有与“典型问题”对应的练习题加以检测、反馈和巩固。
例3:重庆比中国的其他城市都大。
Chongqing is larger than any city in China. (×)
Chongqing is larger than any other city in China. (√)
析:“any city in China”包括了重庆这座城市,同一事物自己与自己不能做比较,只有在city 前加上other才能表示重庆和中国的其它城市比较大小。
学生思维比对:通过教师的分析讲解,我终于明白“同一事物自己与自己不能做比较”的道理。
值得注意的是,教师在试卷分析课的备课设计中,要注意学生所暴露出来的“词序”、“语序”类错误。词序、语序类错误指的是单词或句子在排列顺序上不正确,也表现为该用陈述语序的用了疑问句语序,或该用疑问句语序的用了陈述句语序等情况。
例如:Hello! I have important something to tell you. (×)
Hello! I have something important to tell you.(√)
析:形容词或动词不定式修饰不定代词作定语时,修饰成分要置于不定代词之后。
对于学生在考试时出现的“常见错误”要给学生进行“分类”,并指出每一种类型错误的特点和原因。这样就使得学生在头脑中形成对应每一种错误的解决方法。
例4:主谓不一致类错误。主谓不一致类错误指的是句子的主语和谓语动词在人称和数上不一致而形成的错误。
如:Each of the boys have a pen. (×)
Each of the boys has a pen. (√)
析:复数名词前有表个体的each of,one of,every,either of等词组修饰,或有表否定的neither of,none of 等词组修饰时,谓语动词要用单数形式。
Neither he nor you is good at English. (×)
Neither he nor you are good at English. (√)
析:either… or…,neither… nor…,not only…,but also…等词组连接句子的两个主语时,谓语动词遵循“就近一致原则”,即由靠近谓语的那个主语决定谓语的人称和数用何种形式。
学生思维比对:原来对“就近一致原则”非常含糊不清,现在有了这次“错误”经验,下次遇到同样问题就不会再犯同样错误了。
例5:“画蛇添足”类错误。“画蛇添足”类错误,就是在句中出现一些原本没有或本应省略的句子成分。
比如:Though traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (×)
Traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (√)
Though traveling by air is fast and comfortable, it costs too much money. (√)
Because he was ill yesterday,so he didn't go to work. (×)
Because he was ill yesterday, he didn't go to work. (√)
He was ill yesterday, so he didn't go to work. (√)
析:用though,but表示“虽然……,但是……”或用because,so 表示“因为……,所以……”时,though和but 及because和so 都只能择一而用,不能两者同时使用。
又如:My English teacher is a 38-years old man. (×)
My English teacher is a 38-year-old man. (√)
析:句中的38-years-old是由数词、名词和形容词一起构成的复合形容词,在句中充当定语,修饰名词man。复合形容词作定语时,其中的名词要用单数形式,且各词之间要有连字符“-”。
再如:The Smiths have moved Beijing. (×)
The Smiths have moved to Beijing. (√)
析:不及物动词后接名词或代词作宾语时,要在动词之后加上适当的介词;但不及物动词后接home,here,there等副词作宾语时,动词之后不必加任何介词。
例6:理解短文类错误。一是没有学会用知识和生活经验来理解短文。如根据化学知识,可以理解科普读物Water is made from oxygen and hydrogen;根据生活经验可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.二是无法运用逻辑推理方法理解短文。逻辑推理实际上就是文章的“弦外之音”、“言下之意”。如闸北区中考模拟卷阅读C篇回答问题中,根据Have the police taken your driving licence away,too?可以推断问题6:Why was the other man riding a bicycle instead of driving a car?的答案为:Because the police had take his driving licence away.再如Then they cam e to the second picture. The assistant was going to draw the cloth as he did before. As soon as he touched the cloth,he cried,“Wonderful It's the best picture I have ever seen!”据此可以推断出第二张画画的是一块布。
我们知道,长句是初中生阅读理解的难点之一,长句中通常包含并列、复合、倒装等结构,对于这类句子要分清主次,先找出句子的主、谓、宾、定、状、补,再找出修饰它的从句或短语等。如:Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their children's careers.先找出本句的主、谓、宾为Parents have a decision,再找出修饰语W hose children show a special interest in a particular sport为Parents的定语从句,difficult修饰decision,to make about their children's careers为不定式做decision的定语。经过分析,化整为零,化繁为简,此句就不难理解了。
然而,试卷分析是教学过程一个重要环节。试卷分析不是可有可无,不是走形式,而是完整的考试环节的内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析,一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断,发现“教”与“学”方面存在的问题,提出改进教学的意见和建议,不断提高教学质量;另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结,检测试卷能否真正达到考核目的,命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状。因此,试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节,对于指导教学工作、提高教学质量有着十分重要的意义。
那么,我们应该如何设计试卷分析课?试卷分析课的教学重点又应该是什么?笔者认为,在试卷分析课中把学生的思维比对作为教学的重点值得一试,理由是:学习过程本质上是一个思维活动过程。
思维一比对:学生考时与考后对同一个问题的思维比对。通过试卷分析,学生对试卷中所暴露出来的问题一般都要有新的“想法”:原来是这样?当时怎么没想到?如果再考试这个问题我一定能做出来!这些“想法”实质上是通过考试前后“思维”比对而“生成”的。只不过我们教师没有刻意就此“组织”教学而已。如果能把它作为一个“分析”的内容进行强化、交流那么学生对“已错”问题的理解就更深、影响就更深刻、效果就更好。
例1:Is that factory you visited yesterday?
A. whichB. thatC. the oneD.A and B
答案:C
分析:factory(cn.)前面必须有修饰语,所以That is factory是错误的;因此,可以判断主语是that factory。该句应理解为 That factory(主语)+is(link-v)+表语+that定语从句;可知该定语从句中缺少一个先行词。所以答案是C
学生思维比对:现在不仅知道that is factory是错误的,而且还知道factory 是cn.前面必须有修饰语。
思维二比对:对同一问题考生与其他学生之间的思维比对。在试卷分析课上,第一环节笔者认为最好是先让学生拿着已经批阅过的试卷,针对被教师打“×”的问题互相讨教、讨论、交流。这样做的好处有:一是大大增加交互面。如果教师讲学生听,在单位时间里解决的问题远比学生之间讨论交流要少得多,尤其是一些不是十分复杂的问题效果会更好;二是这样的学习环境对多数学生来说是比较“安全”的,因为没有人因他的错误提问或回答而遭到讥笑;三是学生之间的语言交流或问题解答更贴近学生生活,更有利于求助生的领悟与理解。因此,学生一旦参与了这样的思维活动,自然就有与其他学生思维进行比对的基础和前提。从而可以部分感悟:我错在哪里、我的解法比他好(或差)、我现在明白考试时自己做错的原因了。
例2:(1) The best wayyour English isan English club.
A.improve join B.to improveto join
C.to improvejoiningD.improving to join
(2) There are four pairs of socks to ,but the woman doesn't know to buy.
A.choose fromwhichB.choose from what
C.choosewhichD.choosewhat
答案是:B、A
分析:第一题选B,主要考虑到固定用法的问题,其实也是动名词和不定式的差别,动名词作表语表示一般或抽象的多次性动作,不定式作表语表示具体的或一次性的动作,特别是将来的动作。第二题选A,其实只要把语序转换下就可以了,不然直接考虑到句子成分可能有点难。
The woman doesn't know which to choose from the four pairs of socks.
省略介词的话,最后的四双袜子就不知道是作为什么成分了。
学生思维比对:对于第二题,当时没想到“把语序转换”,如果想到这一方法,我就不会做错了。
思维三比对:学生考时、考后的思维变化与教师在试卷分析课上讲解的思维过程进行比对。在试卷分析课中,对于一些较复杂的问题或一些学生表现为共性问题,教师必须要精讲、细讲,要让学生明白正确解答问题思路的“来龙去脉”。教师边讲解边启发学生根据自己考试时的“原创”思维与刚才教师黑板上“讲解”进行“思维”或“方法”上比对,这样不仅可以从中悟出自己的错因,还能明白当时解题的障碍或思维困惑等。最好要有与“典型问题”对应的练习题加以检测、反馈和巩固。
例3:重庆比中国的其他城市都大。
Chongqing is larger than any city in China. (×)
Chongqing is larger than any other city in China. (√)
析:“any city in China”包括了重庆这座城市,同一事物自己与自己不能做比较,只有在city 前加上other才能表示重庆和中国的其它城市比较大小。
学生思维比对:通过教师的分析讲解,我终于明白“同一事物自己与自己不能做比较”的道理。
值得注意的是,教师在试卷分析课的备课设计中,要注意学生所暴露出来的“词序”、“语序”类错误。词序、语序类错误指的是单词或句子在排列顺序上不正确,也表现为该用陈述语序的用了疑问句语序,或该用疑问句语序的用了陈述句语序等情况。
例如:Hello! I have important something to tell you. (×)
Hello! I have something important to tell you.(√)
析:形容词或动词不定式修饰不定代词作定语时,修饰成分要置于不定代词之后。
对于学生在考试时出现的“常见错误”要给学生进行“分类”,并指出每一种类型错误的特点和原因。这样就使得学生在头脑中形成对应每一种错误的解决方法。
例4:主谓不一致类错误。主谓不一致类错误指的是句子的主语和谓语动词在人称和数上不一致而形成的错误。
如:Each of the boys have a pen. (×)
Each of the boys has a pen. (√)
析:复数名词前有表个体的each of,one of,every,either of等词组修饰,或有表否定的neither of,none of 等词组修饰时,谓语动词要用单数形式。
Neither he nor you is good at English. (×)
Neither he nor you are good at English. (√)
析:either… or…,neither… nor…,not only…,but also…等词组连接句子的两个主语时,谓语动词遵循“就近一致原则”,即由靠近谓语的那个主语决定谓语的人称和数用何种形式。
学生思维比对:原来对“就近一致原则”非常含糊不清,现在有了这次“错误”经验,下次遇到同样问题就不会再犯同样错误了。
例5:“画蛇添足”类错误。“画蛇添足”类错误,就是在句中出现一些原本没有或本应省略的句子成分。
比如:Though traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (×)
Traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (√)
Though traveling by air is fast and comfortable, it costs too much money. (√)
Because he was ill yesterday,so he didn't go to work. (×)
Because he was ill yesterday, he didn't go to work. (√)
He was ill yesterday, so he didn't go to work. (√)
析:用though,but表示“虽然……,但是……”或用because,so 表示“因为……,所以……”时,though和but 及because和so 都只能择一而用,不能两者同时使用。
又如:My English teacher is a 38-years old man. (×)
My English teacher is a 38-year-old man. (√)
析:句中的38-years-old是由数词、名词和形容词一起构成的复合形容词,在句中充当定语,修饰名词man。复合形容词作定语时,其中的名词要用单数形式,且各词之间要有连字符“-”。
再如:The Smiths have moved Beijing. (×)
The Smiths have moved to Beijing. (√)
析:不及物动词后接名词或代词作宾语时,要在动词之后加上适当的介词;但不及物动词后接home,here,there等副词作宾语时,动词之后不必加任何介词。
例6:理解短文类错误。一是没有学会用知识和生活经验来理解短文。如根据化学知识,可以理解科普读物Water is made from oxygen and hydrogen;根据生活经验可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.二是无法运用逻辑推理方法理解短文。逻辑推理实际上就是文章的“弦外之音”、“言下之意”。如闸北区中考模拟卷阅读C篇回答问题中,根据Have the police taken your driving licence away,too?可以推断问题6:Why was the other man riding a bicycle instead of driving a car?的答案为:Because the police had take his driving licence away.再如Then they cam e to the second picture. The assistant was going to draw the cloth as he did before. As soon as he touched the cloth,he cried,“Wonderful It's the best picture I have ever seen!”据此可以推断出第二张画画的是一块布。
我们知道,长句是初中生阅读理解的难点之一,长句中通常包含并列、复合、倒装等结构,对于这类句子要分清主次,先找出句子的主、谓、宾、定、状、补,再找出修饰它的从句或短语等。如:Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their children's careers.先找出本句的主、谓、宾为Parents have a decision,再找出修饰语W hose children show a special interest in a particular sport为Parents的定语从句,difficult修饰decision,to make about their children's careers为不定式做decision的定语。经过分析,化整为零,化繁为简,此句就不难理解了。