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第一次走进初二·三班教室,我就发现教室最后排的角落里坐着一位个子高大、体格健壮的男生——小明,他懒散的坐姿和脸上敌视老师的表情特别引人注目。课后与几位科任老师交流情况,才知道老师们对他早已“深恶痛绝”,因为他有一个特别的“爱好”,专门与老师、家长对抗,并且成绩很差,在班上列倒数几名。家长和老师提到小明都摇头叹气。有老师善意地提醒我:小心,别惹他。在其后的教学中,我仔细观察,发现小明的确自控能力差、个性强,又爱出风头,特别喜欢与老师作对,在与同学相处时打人、骂人是他的本能选择,与同学关系很僵。恰如一只被包裹在“茧”中的“蛹”,他与周围的世界格格不入。
重重包裹他的“丝”是如何形成的?通过家访并结合在学生中的调查,我找到了问题的症结所在:他将家长和老师的批评理解为故意与自己过不去,是一种有意伤害他的行为。那么,家长和老师是在有意伤害他吗?
经过进一步调查和分析,我认为家长和老师主观上并没有要伤害他的意思,但却对他缺少必要的尊重和关爱。
小明十岁以前,父母常年在外打工,就将他交给爷爷奶奶抚养。爷爷奶奶对这唯一的孙子十分溺爱,每当他与别人发生纠纷时,总将错归结在别人身上。这种长期的隔代溺爱教育使他几乎没有自我反省的能力,变得非常任性和骄横。父母发现他成绩越来越差、越来越不服管教时,就双双回家就近打工,希望通过严加管教改变他的恶习。但父母的教育方式却十分粗暴简单,不尊重他的人格,不顾及他的尊严,当他一有不良表现时,父亲就打骂、母亲就唠叨,这使得他对父母产生了严重的反感情绪。附带对周围的成年人和长辈也产生了一定的对立情绪。
在小学期间,由于他总与老师对着干,一些老师在一段时间的耐心教育无效后丧失了信心和耐心,放弃了对他的教育,这使他感到了被遗弃的痛苦;而另一些老师抱着一种“死马当活马医”的心态,希望通过嘲讽甚至体罚的方式来纠正他的行为,结果却进一步加剧了他与老师的对立情绪。可以说,在学校里,来自成人世界的尊重和关爱也已不复存在了。
由于他在家里和学校都无法与长者正常沟通,也感受不到他们的关爱,他越发自暴自弃。好强的个性又使他不好意思向同伴倾诉,因此长期以来,他无法得到同伴的认可、理解和安慰,只有将自己封闭起来。内心的情绪无处宣泄,再加上他正处于青春期,缺乏自控能力,因此他总是选择与别人对着干的方式解决问题。“丝”就这样一根根被他自己和周围的人“吐”出来、缠起来,他就逐渐被包裹在一个人造的“茧”中。
经过一段时间的接触,我了解到他的本性并不恶劣,智商也不低,决定帮助他走出目前的困境——咬破这个“茧”,实现从“虫”到“蝶”的蜕变。在深思熟虑之后,我采取了如下的措施。
第一改善小明的家教环境。他的问题,起源于家庭教育的失败,因此我对小明的家长进行了家庭教育指导。我提醒他们应从情感上多关爱他,通过亲情感化他;当他有不良行为时少打骂、少唠叨,多一点耐心;要多关注他的进步,多鼓励他战胜自己的缺点。
第二改善小明与同伴的关系,缓解他在学校的紧张情绪。我发动班上成绩和行为习惯好的学生多与他接触,在学习上多帮助他,带动他做有益的活动;在语言和行动上多尊重他、关心他。我还要求班上其他的学生尽量容忍他的缺点,使他感到集体的温暖,力争用集体的关爱力量去感化他。
第三改善小明与老师的关系,化解他与老师的敌对情绪。我与各科老师商量,尽量降低对他的要求;在课堂提问或课余与他交谈时讲究说话方式,避免使用刺激性的语言,尤其不在同学面前过分斥责他;对他多一点耐心和尊重;发自内心地赞扬他微小的进步,让他感到老师对他还抱有希望,使他对自己更多一份认同。
第四对小明进行心理疏导,纠正他偏激的认识。作为班主任,我首先告诉他,老师坚信他能改变目前的糟糕状态,希望他能向老师敞开心扉。然后我通过谈话,让他认识到与他人对着干的后果是既伤害了他人的感情,又恶化了人际关系,自己也不能获得真正的快乐,是“一花三恶果”的坏事。最后我引导他用换位思考的方式想想应该如何与周围的人群进一步改善关系。
在我精心为小明营造的充满尊重和关爱的环境中,他逐渐有了转变,与父母的关系得到了改善,与老师的关系变得和谐,与同学相处也慢慢融洽,学习成绩也有了明显的提高,“茧”被咬破了!初中毕业时,他甚至考上了高中!在毕业留言册中,小明写道:“初中的最后两年是我最快乐的时光,是老师的帮助使我考上了高中。最重要的是:我知道了怎样与别人友好相处!”
小明的蜕变,使我认识到:作为教师,当我们面对后进生时,要仔细分析造成他们现状的原因,然后与家长、同事、学生共同努力,大家合力形成尊重和关爱的环境将使他们实现“破茧成蝶”的梦想!
重重包裹他的“丝”是如何形成的?通过家访并结合在学生中的调查,我找到了问题的症结所在:他将家长和老师的批评理解为故意与自己过不去,是一种有意伤害他的行为。那么,家长和老师是在有意伤害他吗?
经过进一步调查和分析,我认为家长和老师主观上并没有要伤害他的意思,但却对他缺少必要的尊重和关爱。
小明十岁以前,父母常年在外打工,就将他交给爷爷奶奶抚养。爷爷奶奶对这唯一的孙子十分溺爱,每当他与别人发生纠纷时,总将错归结在别人身上。这种长期的隔代溺爱教育使他几乎没有自我反省的能力,变得非常任性和骄横。父母发现他成绩越来越差、越来越不服管教时,就双双回家就近打工,希望通过严加管教改变他的恶习。但父母的教育方式却十分粗暴简单,不尊重他的人格,不顾及他的尊严,当他一有不良表现时,父亲就打骂、母亲就唠叨,这使得他对父母产生了严重的反感情绪。附带对周围的成年人和长辈也产生了一定的对立情绪。
在小学期间,由于他总与老师对着干,一些老师在一段时间的耐心教育无效后丧失了信心和耐心,放弃了对他的教育,这使他感到了被遗弃的痛苦;而另一些老师抱着一种“死马当活马医”的心态,希望通过嘲讽甚至体罚的方式来纠正他的行为,结果却进一步加剧了他与老师的对立情绪。可以说,在学校里,来自成人世界的尊重和关爱也已不复存在了。
由于他在家里和学校都无法与长者正常沟通,也感受不到他们的关爱,他越发自暴自弃。好强的个性又使他不好意思向同伴倾诉,因此长期以来,他无法得到同伴的认可、理解和安慰,只有将自己封闭起来。内心的情绪无处宣泄,再加上他正处于青春期,缺乏自控能力,因此他总是选择与别人对着干的方式解决问题。“丝”就这样一根根被他自己和周围的人“吐”出来、缠起来,他就逐渐被包裹在一个人造的“茧”中。
经过一段时间的接触,我了解到他的本性并不恶劣,智商也不低,决定帮助他走出目前的困境——咬破这个“茧”,实现从“虫”到“蝶”的蜕变。在深思熟虑之后,我采取了如下的措施。
第一改善小明的家教环境。他的问题,起源于家庭教育的失败,因此我对小明的家长进行了家庭教育指导。我提醒他们应从情感上多关爱他,通过亲情感化他;当他有不良行为时少打骂、少唠叨,多一点耐心;要多关注他的进步,多鼓励他战胜自己的缺点。
第二改善小明与同伴的关系,缓解他在学校的紧张情绪。我发动班上成绩和行为习惯好的学生多与他接触,在学习上多帮助他,带动他做有益的活动;在语言和行动上多尊重他、关心他。我还要求班上其他的学生尽量容忍他的缺点,使他感到集体的温暖,力争用集体的关爱力量去感化他。
第三改善小明与老师的关系,化解他与老师的敌对情绪。我与各科老师商量,尽量降低对他的要求;在课堂提问或课余与他交谈时讲究说话方式,避免使用刺激性的语言,尤其不在同学面前过分斥责他;对他多一点耐心和尊重;发自内心地赞扬他微小的进步,让他感到老师对他还抱有希望,使他对自己更多一份认同。
第四对小明进行心理疏导,纠正他偏激的认识。作为班主任,我首先告诉他,老师坚信他能改变目前的糟糕状态,希望他能向老师敞开心扉。然后我通过谈话,让他认识到与他人对着干的后果是既伤害了他人的感情,又恶化了人际关系,自己也不能获得真正的快乐,是“一花三恶果”的坏事。最后我引导他用换位思考的方式想想应该如何与周围的人群进一步改善关系。
在我精心为小明营造的充满尊重和关爱的环境中,他逐渐有了转变,与父母的关系得到了改善,与老师的关系变得和谐,与同学相处也慢慢融洽,学习成绩也有了明显的提高,“茧”被咬破了!初中毕业时,他甚至考上了高中!在毕业留言册中,小明写道:“初中的最后两年是我最快乐的时光,是老师的帮助使我考上了高中。最重要的是:我知道了怎样与别人友好相处!”
小明的蜕变,使我认识到:作为教师,当我们面对后进生时,要仔细分析造成他们现状的原因,然后与家长、同事、学生共同努力,大家合力形成尊重和关爱的环境将使他们实现“破茧成蝶”的梦想!