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班级是组成学校的基本单元,是学生学习、生活和成长的基层组织,学校各项教育教学工作都是通过班集体来进行的。
1新时期班主任工作特点
1.1开放性。所谓开放性就是把班级工作放在社会大系统中认识,与社会紧密联系。从社会大背景下看对学生的要求,二十一世纪是人才竞争的时代,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”,要培养和教育学生做到“四个统一”,这就要求班主任主动进取,自觉更新工作方式。
1.2综台性。所谓综合性,就教育目标而言,不仅是着眼于学生某一方面的发展,而且是关注学生德、智、体、美、劳综合发展。这意味着班主任工作要以素质教育为主线,面向全体学生,面向学生的全体,面向可持续发展。进而实现“由单一功能向全面发展功能转变,由单层面功能向多层面功能转变,由限制性功能向发展功能转变”,采用多种教育方法结合,形成教育系统网络,促使学生整体发展。
1.3民主性。新时期,班主任与班级学生的关系是平等的,班主任不仅是班级的组织者和管理者,更应该是学生的知心朋友。班主任应该经常性的就班级管理问题听听学生的意见和建议,以学生为镜,“揽镜自照”,既看到自己的“靓点”;也要看出一些“暇疵”。从这些意义上来讲,班主任都应尊重学生,与学生平等。
2创新教育视野里班主任工作模式的重新建构
2.1职能价值取向上呼唤回归本体。对班主任工作而言,其本体职能即为教育职能、组织职能和引导职能,可由于“应试教育”的大行其道,使得班主任工作逐渐偏离其本体职能。因此,在现今创新教育的视野里,班主任工作应“回归本位”。“回归本体”,是在本体论意义上探讨事物原本“是什么”,从而为“应该是什么”奠基,建立“本然”基础上的“应然”框架,在此前提下,我们从客观条件的成熟度与主观条件的胜任度两个层面,探讨“应然”的“生成”与“建构”问题。
2.2班级人际关系上追求平等相待。班级人际关系上追求平等相待,除了“平等公正”的教育——社会空间,还需要平等公正无私的教师德性作为主体性保障。只有具备此“德性”基础,才能尊重差异而对学生的人格“一视同仁”。现阶段中学的班主任,由于“师道尊严”的传统影响与“教师主导”的现实地位,使之有意无意间“居高临下”,侵害孩子的人格尊严与心理安全;由于学生自身水平与家庭地位的现实差异,使之在下意识的“私心”与无意识的“偏见”作用下,常常倾斜其心中公正的“天平”,扭曲了“神圣的平等”在学生心目中的形象。如此,对班主任实行师德教育、德性规范,使有德者居之,就显得刻不容缓。
2.3班集体活动组织上倡导民主自治。现阶段我们的中小学教育还处于传统的单一行政管理模式,缺乏工会、社团等中介社会组织,教师参政、议政与民主自治的水平较低,班主任工作模式所需的“自由自治”的教育——社会土壤正在形成中。
3班主任与科任教师
为了凝聚科任教师的合力,发挥群体效应,班主任应从以下四个方面做好工作:
3.1营造集体舆论,让学生从心底里接受每个教师。
3.2指导学生行为,让学生对各科教师一视同仁。
3.3发动学生营造良好的教学环境。
3.4推功揽过,和科任教师搞好团结。当班级工作有了成效,一定不要忘了科任教师的功劳;学生与科任教师有了矛盾,班主任应积极协调解决,有的时候,还要“揽过”,主动把一些问题的出现归咎于自己,做到“任劳任怨”。
4结束语
班主任是学生在校与之接触时间最多的老师,是学生的良师益友。班主任工作是一门科学,也是一门艺术,班主任工作是学校教育教学活动的基础,直接关系到教育教学工作质量的优劣,同时班主任工作也直接关系到学生能否健康成长,因此班主任工作至关重要。认真研究班主任队伍及其管理体制,力求改革已摆在我们面前,迫在眉睫,刻不容缓。班主任队伍建设,班主任队伍管理,在学校管理、人力资源配置、人力资源开发工程中,占据十分重要的位置。因此,研究、改革班主任管理体制,认识新时期班主任工作特点,更新班主任工作理念,重建班主任工作模式是摆在我们面前的新课题,不能回避。我们要充分把握新时期班主任工作的开放性、综合性、民主性和专业性特点,反思班主任工作中存在的各种问题及其原因,重新建构起创新教育视野里的班主任工作模式,以培养新世纪合格人才,适应社会发展。
1新时期班主任工作特点
1.1开放性。所谓开放性就是把班级工作放在社会大系统中认识,与社会紧密联系。从社会大背景下看对学生的要求,二十一世纪是人才竞争的时代,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”,要培养和教育学生做到“四个统一”,这就要求班主任主动进取,自觉更新工作方式。
1.2综台性。所谓综合性,就教育目标而言,不仅是着眼于学生某一方面的发展,而且是关注学生德、智、体、美、劳综合发展。这意味着班主任工作要以素质教育为主线,面向全体学生,面向学生的全体,面向可持续发展。进而实现“由单一功能向全面发展功能转变,由单层面功能向多层面功能转变,由限制性功能向发展功能转变”,采用多种教育方法结合,形成教育系统网络,促使学生整体发展。
1.3民主性。新时期,班主任与班级学生的关系是平等的,班主任不仅是班级的组织者和管理者,更应该是学生的知心朋友。班主任应该经常性的就班级管理问题听听学生的意见和建议,以学生为镜,“揽镜自照”,既看到自己的“靓点”;也要看出一些“暇疵”。从这些意义上来讲,班主任都应尊重学生,与学生平等。
2创新教育视野里班主任工作模式的重新建构
2.1职能价值取向上呼唤回归本体。对班主任工作而言,其本体职能即为教育职能、组织职能和引导职能,可由于“应试教育”的大行其道,使得班主任工作逐渐偏离其本体职能。因此,在现今创新教育的视野里,班主任工作应“回归本位”。“回归本体”,是在本体论意义上探讨事物原本“是什么”,从而为“应该是什么”奠基,建立“本然”基础上的“应然”框架,在此前提下,我们从客观条件的成熟度与主观条件的胜任度两个层面,探讨“应然”的“生成”与“建构”问题。
2.2班级人际关系上追求平等相待。班级人际关系上追求平等相待,除了“平等公正”的教育——社会空间,还需要平等公正无私的教师德性作为主体性保障。只有具备此“德性”基础,才能尊重差异而对学生的人格“一视同仁”。现阶段中学的班主任,由于“师道尊严”的传统影响与“教师主导”的现实地位,使之有意无意间“居高临下”,侵害孩子的人格尊严与心理安全;由于学生自身水平与家庭地位的现实差异,使之在下意识的“私心”与无意识的“偏见”作用下,常常倾斜其心中公正的“天平”,扭曲了“神圣的平等”在学生心目中的形象。如此,对班主任实行师德教育、德性规范,使有德者居之,就显得刻不容缓。
2.3班集体活动组织上倡导民主自治。现阶段我们的中小学教育还处于传统的单一行政管理模式,缺乏工会、社团等中介社会组织,教师参政、议政与民主自治的水平较低,班主任工作模式所需的“自由自治”的教育——社会土壤正在形成中。
3班主任与科任教师
为了凝聚科任教师的合力,发挥群体效应,班主任应从以下四个方面做好工作:
3.1营造集体舆论,让学生从心底里接受每个教师。
3.2指导学生行为,让学生对各科教师一视同仁。
3.3发动学生营造良好的教学环境。
3.4推功揽过,和科任教师搞好团结。当班级工作有了成效,一定不要忘了科任教师的功劳;学生与科任教师有了矛盾,班主任应积极协调解决,有的时候,还要“揽过”,主动把一些问题的出现归咎于自己,做到“任劳任怨”。
4结束语
班主任是学生在校与之接触时间最多的老师,是学生的良师益友。班主任工作是一门科学,也是一门艺术,班主任工作是学校教育教学活动的基础,直接关系到教育教学工作质量的优劣,同时班主任工作也直接关系到学生能否健康成长,因此班主任工作至关重要。认真研究班主任队伍及其管理体制,力求改革已摆在我们面前,迫在眉睫,刻不容缓。班主任队伍建设,班主任队伍管理,在学校管理、人力资源配置、人力资源开发工程中,占据十分重要的位置。因此,研究、改革班主任管理体制,认识新时期班主任工作特点,更新班主任工作理念,重建班主任工作模式是摆在我们面前的新课题,不能回避。我们要充分把握新时期班主任工作的开放性、综合性、民主性和专业性特点,反思班主任工作中存在的各种问题及其原因,重新建构起创新教育视野里的班主任工作模式,以培养新世纪合格人才,适应社会发展。