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摘要：汉字是中华民族的根，在几千年的发展历程中它以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。在识字课堂中，采用“寻根朔源”“音形结合”等形式为童趣和字趣铺桥搭路，找到和谐的链接点，将汉字的音形义、文化意蕴及语用价值有机结合，发挥识字教学的最大教育价值。让汉字不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成为一朵朵充满芬芳香气的诱人鲜花。
关键词：汉字；生命；价值；策略
我国当代字圣萧启宏教授认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理、字音通意、同形同宗、同音意通。”因此，如果我们能从汉字本身规律着眼，改变汉字教学理念，改革识字教学方法，那么就可既使学生感受汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展，从而对学生终身发展形成深远影响。实际教学中，采用何种策略，将汉字的音形义、文化意蕴及语用价值有机结合，发挥识字教学的最大教育价值呢？经过不断学习和实践，我认为可以从以下几个方面做起：
一、寻根溯源——感悟汉字生命之美
寻根溯源，即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。如“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是藍色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不致于把“篮球”写成“蓝球”了。
还有一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那“染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。
由此可见，利用汉字本身蕴含的资源——字形，引导学生追本溯源，不但能培养学生仔细观察和思维能力，提高识字教学效率，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。
二、音形结合——品味汉字形意之美
汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音、达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如“耳”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。如何使汉字的表音、表意、形态一目了然，让学生看到汉字的形态演变过程，从而增强兴趣、加深印象呢？
长期的教学实践，我们深知，给学生一点空间，他会带给你一份惊喜；还学生一点自由，他会给你创造无限奇迹。所以，在识字教学中，教师应该注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。如我校一位教师在“引导学生观察几对汉字宝宝的对话”这一教学环节充分体现了这一点：
旦对但说：“大哥，天亮了，还请什么保镖啊？”
弯对湾说：“几天不见，你敢下水游泳啦？”
快对块说：“老兄，你的左手提着大土块，怎么跑得过我啊？”
在体会每一位汉字都是充满情感的小精灵后，教师顺势引发学生思考：“孩子们，你们还知道哪些生字宝宝也有长得跟他们相似的兄弟姐妹？想一想，他们之间又会有怎样的对话呢？”孩子们兴致勃勃地打开了生字表，经过一番合作讨论，创作出了精彩纷呈的作品。
从上例可以看出，汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢宏的想象、精确的表现。所以引导学生学习汉字的过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、促进思维、丰富情感、提高综合素养的过程。
如果我们在教学中都能采用这样的教学方式，将汉字承载的厚重文化意蕴有机地融入其中，何愁识字教学的价值不会发挥得淋漓尽致？
由此看来，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每一个汉字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。作为新课程理念下的教师，我们要让识字课多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一点教学的情趣，多一点价值的引导，让汉字活起来，让汉字文化的灿烂光芒照耀在校园的每一个角落，让校园的每一丝空气中都洋溢着汉字文化的气息，让每一个孩子都感受到汉字文化的奇妙无比、无穷魅力！使识字真正成为儿童快乐学习的一部分。
关键词：汉字；生命；价值；策略
我国当代字圣萧启宏教授认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理、字音通意、同形同宗、同音意通。”因此，如果我们能从汉字本身规律着眼，改变汉字教学理念，改革识字教学方法，那么就可既使学生感受汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展，从而对学生终身发展形成深远影响。实际教学中，采用何种策略，将汉字的音形义、文化意蕴及语用价值有机结合，发挥识字教学的最大教育价值呢？经过不断学习和实践，我认为可以从以下几个方面做起：
一、寻根溯源——感悟汉字生命之美
寻根溯源，即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。如“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是藍色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不致于把“篮球”写成“蓝球”了。
还有一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那“染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。
由此可见，利用汉字本身蕴含的资源——字形，引导学生追本溯源，不但能培养学生仔细观察和思维能力，提高识字教学效率，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。
二、音形结合——品味汉字形意之美
汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音、达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如“耳”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。如何使汉字的表音、表意、形态一目了然，让学生看到汉字的形态演变过程，从而增强兴趣、加深印象呢？
长期的教学实践，我们深知，给学生一点空间，他会带给你一份惊喜；还学生一点自由，他会给你创造无限奇迹。所以，在识字教学中，教师应该注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。如我校一位教师在“引导学生观察几对汉字宝宝的对话”这一教学环节充分体现了这一点：
旦对但说：“大哥，天亮了，还请什么保镖啊？”
弯对湾说：“几天不见，你敢下水游泳啦？”
快对块说：“老兄，你的左手提着大土块，怎么跑得过我啊？”
在体会每一位汉字都是充满情感的小精灵后，教师顺势引发学生思考：“孩子们，你们还知道哪些生字宝宝也有长得跟他们相似的兄弟姐妹？想一想，他们之间又会有怎样的对话呢？”孩子们兴致勃勃地打开了生字表，经过一番合作讨论，创作出了精彩纷呈的作品。
从上例可以看出，汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢宏的想象、精确的表现。所以引导学生学习汉字的过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、促进思维、丰富情感、提高综合素养的过程。
如果我们在教学中都能采用这样的教学方式，将汉字承载的厚重文化意蕴有机地融入其中，何愁识字教学的价值不会发挥得淋漓尽致？
由此看来，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每一个汉字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。作为新课程理念下的教师，我们要让识字课多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一点教学的情趣，多一点价值的引导，让汉字活起来，让汉字文化的灿烂光芒照耀在校园的每一个角落，让校园的每一丝空气中都洋溢着汉字文化的气息，让每一个孩子都感受到汉字文化的奇妙无比、无穷魅力！使识字真正成为儿童快乐学习的一部分。