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摘要：力的合成是解决力学问题的基础和工具，力的合成即矢量的运算定则是一个难关，传统教学方法是分散教学难点，直接教给学生力的合成定则，再让学生在实验验证和反复运用中逐步深化对力的合成定则的理解。对照新课程理念对高中物理教学的要求，本案例的教学设计主要是以创设物理情境和学生自主实验探究为主，加强同学间的讨论与交流，师生间的相互反馈，培养学生合作学习的精神。
关键词：二力合成；平行四边形；情境与探究；物理教学案例
一、情境与探究相结合的教学案例设计背景
在教的过程中，倡导民主平等教学，新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调了师生间的平等性；培养学生求异思维，重视学生体验成功。因此要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成和統一。对物理学科来说，与学习知识同等重要的是科学素养的培养，让学生能够对生活中感兴趣的事物提出问题，并尝试通过探究找寻答案。情境与探究相结合教学模式是一种学科渗透研究性学习的教学模式。它以建构主义学习理论为依据，强调围绕解决问题开展教学活动，而解决问题的主体是学生。在教师创设的贯穿于问题解决过程始终的情境中，学生通过亲身参与发现、探究、解决问题的过程，主动构建包含在问题中的知识及科学探究的基本技能与方法，促进学生探究能力的发展和科学素养的提高。
二、情境与探究相结合的教学案例设计内涵
情境与探究相结合教学设计的目的是要达到高中物理新课程的目标要求。如何帮助学生建立二力合成的学习情境和引导学生自主实验探究是教学的关键。心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习过程，则学习效率将得到极大的提高；而建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素是“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”。
为此创设情境和实验探究是物理教学的主线：①在课堂教学上首先通过演示二力合成的图片，模拟二力合成的实际生活情境，给学生以直观的感受，从而创设良好的学习情境；教师提出问题，让学生、思考、讨论，先让学生得出二力合成可以用“等效代替”的思维方法。然后在师生共同完成随堂小实验的基础上讨论自己的探究方案。②要让学生经历实验探究过程体验科学探究方法，使学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律，教师再分析并总结，给学生提供科学而丰富的信息资源，得出正确而科学的结论。
三、教学案例反思与总结
贯彻课改精神，创设物理情境，让学生自主学习、主动参与、动手实验中学习知识，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时在分组实验中充分体现了合作探究的精神。要相信学生，这样才能调动学生学习的主动性、能动性，体现出以下几个特点：
（一）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法
学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，而对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，探究过程需要教师给予必要的指导。本案例中对二力合成规律的猜想，对学生来讲不是一件容易的事，本案例由生活情境出发引出了二力合成的等效代替思想，由师生共同的随堂实验铺垫了探究实验的思路，另外还充分发挥了计算机的作用，通过计算机采集到的数据同步画出力的图示，学生很容易逻辑推理、猜想、验证出二力合成的规律。知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。
（二）充分发挥计算机在探究性教学活动中的作用
DIS数字实验系统越来越被人们重视，逐步地进入了课堂教学与学生实验，实验数据处理平台，它能充分展示教师和学生的想象力和创造力，根据不同的需求实现自己的设计愿望。在本案例中，通过计算机采集到的数据信息，运用计算机对数据进行分析、处理，就减少了实验数据的处理时间和提高了精度。
（三）当然在本案例中我也发现一些问题
（1）有少数学生动手能力差，个别女生不敢放手做实验；（2）学生运用计算机处理数据能力和作图能力掌握不够，所以在实验当中有些组未能完成实验。
总之本案例以情境创设与实验探究相结合为主，充分体现新课标强调培养学生科学探究能力的要求，将物理情境、实验探究与逻辑推理结合在一起，渗透了对学生的实验技能、探究意识、科学思维能力的培养。
参考文献：
[1]物理课程教材研究开发中心.物理必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：二力合成；平行四边形；情境与探究；物理教学案例
一、情境与探究相结合的教学案例设计背景
在教的过程中，倡导民主平等教学，新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调了师生间的平等性；培养学生求异思维，重视学生体验成功。因此要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成和統一。对物理学科来说，与学习知识同等重要的是科学素养的培养，让学生能够对生活中感兴趣的事物提出问题，并尝试通过探究找寻答案。情境与探究相结合教学模式是一种学科渗透研究性学习的教学模式。它以建构主义学习理论为依据，强调围绕解决问题开展教学活动，而解决问题的主体是学生。在教师创设的贯穿于问题解决过程始终的情境中，学生通过亲身参与发现、探究、解决问题的过程，主动构建包含在问题中的知识及科学探究的基本技能与方法，促进学生探究能力的发展和科学素养的提高。
二、情境与探究相结合的教学案例设计内涵
情境与探究相结合教学设计的目的是要达到高中物理新课程的目标要求。如何帮助学生建立二力合成的学习情境和引导学生自主实验探究是教学的关键。心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习过程，则学习效率将得到极大的提高；而建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素是“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”。
为此创设情境和实验探究是物理教学的主线：①在课堂教学上首先通过演示二力合成的图片，模拟二力合成的实际生活情境，给学生以直观的感受，从而创设良好的学习情境；教师提出问题，让学生、思考、讨论，先让学生得出二力合成可以用“等效代替”的思维方法。然后在师生共同完成随堂小实验的基础上讨论自己的探究方案。②要让学生经历实验探究过程体验科学探究方法，使学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律，教师再分析并总结，给学生提供科学而丰富的信息资源，得出正确而科学的结论。
三、教学案例反思与总结
贯彻课改精神，创设物理情境，让学生自主学习、主动参与、动手实验中学习知识，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时在分组实验中充分体现了合作探究的精神。要相信学生，这样才能调动学生学习的主动性、能动性，体现出以下几个特点：
（一）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法
学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，而对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，探究过程需要教师给予必要的指导。本案例中对二力合成规律的猜想，对学生来讲不是一件容易的事，本案例由生活情境出发引出了二力合成的等效代替思想，由师生共同的随堂实验铺垫了探究实验的思路，另外还充分发挥了计算机的作用，通过计算机采集到的数据同步画出力的图示，学生很容易逻辑推理、猜想、验证出二力合成的规律。知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。
（二）充分发挥计算机在探究性教学活动中的作用
DIS数字实验系统越来越被人们重视，逐步地进入了课堂教学与学生实验，实验数据处理平台，它能充分展示教师和学生的想象力和创造力，根据不同的需求实现自己的设计愿望。在本案例中，通过计算机采集到的数据信息，运用计算机对数据进行分析、处理，就减少了实验数据的处理时间和提高了精度。
（三）当然在本案例中我也发现一些问题
（1）有少数学生动手能力差，个别女生不敢放手做实验；（2）学生运用计算机处理数据能力和作图能力掌握不够，所以在实验当中有些组未能完成实验。
总之本案例以情境创设与实验探究相结合为主，充分体现新课标强调培养学生科学探究能力的要求，将物理情境、实验探究与逻辑推理结合在一起，渗透了对学生的实验技能、探究意识、科学思维能力的培养。
参考文献：
[1]物理课程教材研究开发中心.物理必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2006.