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摘要：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，留给每一位教师思考的便是如何抓住课堂的45分钟，向课堂要效率，使课堂教学的效果达到最优化。
关键词：求真；求智；求美
2009年新春伊始，山东省素质教育工作会议的精神如一声春雷响彻了齐鲁大地。每一处校园，每一位老师，每一名学生，都深切地感受到了这股和煦的教育春风。把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，留给每一位教师思考的便是如何抓住课堂的45分钟，向课堂要效率，使课堂教学的效果达到最优化。
一直以來，这个问题也深深地困扰了我。每堂课下来，不是感觉平淡如水、索然无味，就是激不起学生半点涟漪，味同嚼蜡，教师盲目地讲，学生被动地听。课堂上缺少思维的碰撞，灵感的纷飞，更不用说真知灼见，真情流露了。其实，学生的思维如湖面，投一石子，便尺水兴波，亮点闪烁。
结合以往自己的教学实际，在提高课堂效率方面，我做了以下几点尝试：
一、求真——让语文贴近学生的生活
学生在课堂上无所适从，很大原因是教材中所选课文与他们的生活实际有不小的差距，他们佩服《十三岁的际遇》里的田晓菲，但仅仅是羡慕她的才华和幸运而已；他们对《叫三声夸克》充满好奇，但仅仅是搞明白了夸克的种类，生活中夸克与我们有联系吗？好像遥不可及；学胡适的《我的母亲》，不熟谙世故的他们自然不清楚这个23岁的后母后婆生活的辛酸；读牛汉的《我的第一本书》，他们更不能体会出上个世纪二三十年代那个遥远的乡村的荒寒、苍凉和温情——从课文中他们很难体会到生活的真实。
记得有这样一堂名为“赌博的概率”的活动课，澳大利亚的教师是这样上的：每个学生发10个筹码，老师坐庄，没过一会儿，18个学生就有16个输了“钱”，然后老师要求学生计算概率，结果发现，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输，这样一来，学生通过亲历明白了赌博的欺骗性。
由此我想到有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加以组织，使语文进入学生的“生活经验”和“亲历情境”，通过真实场景的创设，真实情境的再现，让学生在表演、体验、辩论、模仿等之中去感悟、思辨、学习，这样的教学才是最真实有效的。
如学习海伦·凯勒的《再塑生命》，作为正常人的学生很难理解盲、聋、哑的海伦，生活的困顿，心灵的迷茫和学习的艰难，为了让他们真实地去理解海伦，我在课前的导语中设计了这样一个环节：请闭上眼睛，让你的同桌在你手心画写一个字，或一个英语单词，你能快速而准确地说出这是什么字吗？活动完毕，我请回答对的同学举手，结果全班只有四五个人。非常直观、形象的环节设计，让学生切身体验到7岁的海伦学习的难度，为继续深入了解课文，打开了一扇明亮的窗户，课堂教学效率自然就提高了。
二、求智——让教材提供学习的模板
著名教育家余映潮曾说：“老师的任务是把教材读厚，再把教材教薄。”教材是我们实施教学的依据和手段，是与学生进行交流的媒体和纽带，教师对教材的研读和把握，直接决定着课堂教学的设计成败和实施效果。因此，我认为要提高课堂教学效率，教师首先要吃透教材，取其精华，提纲挈领，对教材信息进行搜索、提炼与整合，再把学生领入你的研读天地，与其获得思想上的碰撞，文采上的交融，认识上的共鸣。这样，教材就成为学生学习的模板，学生从中收获了智慧的启迪、学习的方法和语感的顿悟。
三、求美——让朗读贯穿课堂的始终
美的朗读，可以让学生进行审美熏陶，进行情感陶冶，进行气质化育。美的课文，就应该让美的朗读始终贯穿课堂的始终，使学生收获美的愉悦。
如教授纪伯伦的《雨》时，我安排了三遍美听，三遍美读，每遍都提出不同的要求：
第一环节：美听三遍课文，要求：
第一遍：整体感知，想象美的画面。
第二遍：局部体味，寻找美的意象。
第三遍：咀嚼回味，领会美的情感。
第二环节：美读三遍课文，要求：
第一遍：读准字音，读出美的语言。
第二遍：揣摩语气，读出美的意境。
第三遍：轻重缓急，读出美的蕴含。
“未成曲调先有情”，六遍课文听、读下来，学生的感悟已经溢满心帆，蓄势待发了。在此基础上，再进行课文妙点和美点的赏析，自然就水到渠成了。
关键词：求真；求智；求美
2009年新春伊始，山东省素质教育工作会议的精神如一声春雷响彻了齐鲁大地。每一处校园，每一位老师，每一名学生，都深切地感受到了这股和煦的教育春风。把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，留给每一位教师思考的便是如何抓住课堂的45分钟，向课堂要效率，使课堂教学的效果达到最优化。
一直以來，这个问题也深深地困扰了我。每堂课下来，不是感觉平淡如水、索然无味，就是激不起学生半点涟漪，味同嚼蜡，教师盲目地讲，学生被动地听。课堂上缺少思维的碰撞，灵感的纷飞，更不用说真知灼见，真情流露了。其实，学生的思维如湖面，投一石子，便尺水兴波，亮点闪烁。
结合以往自己的教学实际，在提高课堂效率方面，我做了以下几点尝试：
一、求真——让语文贴近学生的生活
学生在课堂上无所适从，很大原因是教材中所选课文与他们的生活实际有不小的差距，他们佩服《十三岁的际遇》里的田晓菲，但仅仅是羡慕她的才华和幸运而已；他们对《叫三声夸克》充满好奇，但仅仅是搞明白了夸克的种类，生活中夸克与我们有联系吗？好像遥不可及；学胡适的《我的母亲》，不熟谙世故的他们自然不清楚这个23岁的后母后婆生活的辛酸；读牛汉的《我的第一本书》，他们更不能体会出上个世纪二三十年代那个遥远的乡村的荒寒、苍凉和温情——从课文中他们很难体会到生活的真实。
记得有这样一堂名为“赌博的概率”的活动课，澳大利亚的教师是这样上的：每个学生发10个筹码，老师坐庄，没过一会儿，18个学生就有16个输了“钱”，然后老师要求学生计算概率，结果发现，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输，这样一来，学生通过亲历明白了赌博的欺骗性。
由此我想到有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加以组织，使语文进入学生的“生活经验”和“亲历情境”，通过真实场景的创设，真实情境的再现，让学生在表演、体验、辩论、模仿等之中去感悟、思辨、学习，这样的教学才是最真实有效的。
如学习海伦·凯勒的《再塑生命》，作为正常人的学生很难理解盲、聋、哑的海伦，生活的困顿，心灵的迷茫和学习的艰难，为了让他们真实地去理解海伦，我在课前的导语中设计了这样一个环节：请闭上眼睛，让你的同桌在你手心画写一个字，或一个英语单词，你能快速而准确地说出这是什么字吗？活动完毕，我请回答对的同学举手，结果全班只有四五个人。非常直观、形象的环节设计，让学生切身体验到7岁的海伦学习的难度，为继续深入了解课文，打开了一扇明亮的窗户，课堂教学效率自然就提高了。
二、求智——让教材提供学习的模板
著名教育家余映潮曾说：“老师的任务是把教材读厚，再把教材教薄。”教材是我们实施教学的依据和手段，是与学生进行交流的媒体和纽带，教师对教材的研读和把握，直接决定着课堂教学的设计成败和实施效果。因此，我认为要提高课堂教学效率，教师首先要吃透教材，取其精华，提纲挈领，对教材信息进行搜索、提炼与整合，再把学生领入你的研读天地，与其获得思想上的碰撞，文采上的交融，认识上的共鸣。这样，教材就成为学生学习的模板，学生从中收获了智慧的启迪、学习的方法和语感的顿悟。
三、求美——让朗读贯穿课堂的始终
美的朗读，可以让学生进行审美熏陶，进行情感陶冶，进行气质化育。美的课文，就应该让美的朗读始终贯穿课堂的始终，使学生收获美的愉悦。
如教授纪伯伦的《雨》时，我安排了三遍美听，三遍美读，每遍都提出不同的要求：
第一环节：美听三遍课文，要求：
第一遍：整体感知，想象美的画面。
第二遍：局部体味，寻找美的意象。
第三遍：咀嚼回味，领会美的情感。
第二环节：美读三遍课文，要求：
第一遍：读准字音，读出美的语言。
第二遍：揣摩语气，读出美的意境。
第三遍：轻重缓急，读出美的蕴含。
“未成曲调先有情”，六遍课文听、读下来，学生的感悟已经溢满心帆，蓄势待发了。在此基础上，再进行课文妙点和美点的赏析，自然就水到渠成了。