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摘要：应用写作的讲解枯燥无趣，应用比较教学法不仅可以培养学生的思维能力，活跃课堂气氛，还可以在学习新知识、复习旧知识时收到事半功倍的效果。本文介绍了两种常用的比较教学法：同中求异、异中求同。
关键词：比较教学法；同中求异；异中求同
在应用写作中，比较法是一种非常重要的教学方法。它把两个以上的问题、两种以上的文体、两篇以上的例文……并论，我们就可以从中同时取得某种求同思维和求异思维的借鉴，培养学生的思维能力，收到事半功倍之效。
下面结合教学实践谈谈两种常用的比较方法：
一、同中求异法
就是把被比较事物从类似中找出差异之处。在教学实践中我用这种方法讲述相似文体的区别，学生可以很清楚地分辨它们。
在学习行政公文时，请示和报告都是上行文，都是在下级机关需要上级机关指导工作、反映情況时使用。正因为有相同之处，才容易混淆，我们只有找到它们的不同之处，才能把它们区分清楚。比如，一对双胞胎长得实在太相似了，一般人难以区分谁是哥哥、谁是弟弟，但熟悉他们的父母能容易地分辨他们，为什么？因为哥哥左手臂上有一个小胎记，弟弟却没有。那么请示和报告有什么不同呢？在老师的启发和同学们认真比对之下，得出了以下结论。
请示和报告的区别主要表现在六个方面：①行文时间不同。请示须在事前行文；而报告在事前、事后及事中皆可行文。②行文的目的、作用不同。请示旨在请求上级批准、指示、支持和帮助，需要上级批复，重在呈请；报告旨在向上级汇报工作、反映情况、提出建议、答复上级询问，不需要上级答复，重在呈报。③主送机关数量可以不同。请示只写一个主送机关；报告可以写多个主送机关。④写法不同。请示内容单一，一文一事，侧重与讲明原因，陈述理由，表达事项，要求体现请求性，篇幅较小；报告的内容较杂，容量可大可小，侧重于概括陈述情况，总结经验教训，形式多样，表达灵活，体现报告行。⑤结尾用语不同。请示不能省略结束惯用语，一定要写“以上请示，请批复”一类惯用语；报告的结束语一般写“特此报告”“以上报告，请审阅”，或者省略结束语。⑥受文机关处理方式不同。请示属办件，收文机关必须及时批复；报告多数是阅件，除需要批转建议报告外，上级机关对其余各类报告不必行文。
知道了这些不同之处，学生把这两种上行文区分开来，在写作时就不会出现“关于××制衣厂翻建房屋的请示报告”，“××分公司关于请求批准开发新产品的报告”这之类的错误。
同中求异法能提高学生分析辨别的能力，训练学生求异性思维、联系性思维能力，让学生更清楚相似事物之间的内在区别和相互的联系。
二、异中求同法
就是把被比较事物从差异中找出类似之处。在教学实践中我用这种方法讲述新的文体知识，学生可以“温故而知新”。
在新的文体求职信写作格式的学习中，教师如果按部就班地讲述称呼、引语、主体、结尾、附件、署名和日期的写法，好学生只是消极、被动地听着，差学生干脆就不予理睬，教学效果是不好的。我们用了比较法，情况就大不一样。我先请学生阅读书上的例文，熟悉一下求职信的格式，然后请学生比较求职信与一般书信的写作格式有什么相同之处。学生被老师带动起来了，先要自学看例文，然后开始和同桌小声讨论，你一言我一语，课堂气氛活跃了许多。接着学生们踊跃发言，最后我总结归纳。求职信和一般书信的相同之处在于都是书信，称呼、引语、主体、结尾、署名和日期在格式上是相同的。在格式上的不同之处在于求职信有附件，而一般书信只有附注或附言。知道了它们的相同之处，同学们很容易就掌握了求职信的写作格式。
不仅可以把求职信和一般书信进行比较，还可以举一反三把应聘信、慰问信、表扬信、申请书、证明信、介绍信等专用书信和一般书信比较，找出它们在格式上的相同之处，这样我们就总结了一条规律：专用书信的格式和一般书信基本相同，都不能缺少称呼、引语、主体、结尾、署名和日期这些内容，专用书信和一般书信都是书信中的一个类别。
异中求同法不仅可以使我们迅速地掌握新知识，而且可以提高我们的分析、归纳的能力，训练学生概括性思维、全面性思维能力，总结某一类事物的规律，系统掌握知识。后一点在复习总结阶段显得尤为重要。
参考文献：
[1]许明庆.谈比较法在初中语文教学中的运用[J].新课程研究基础教育，2009，（3）.
[2]杨文丰.高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2006.
基金项目：2010年度湖北三峡职业技术学院教学研究项目——基于职业活动的“大学实用语文”课程实践研究（2010jy07；项目负责人：罗国仕）成果之一
关键词：比较教学法；同中求异；异中求同
在应用写作中，比较法是一种非常重要的教学方法。它把两个以上的问题、两种以上的文体、两篇以上的例文……并论，我们就可以从中同时取得某种求同思维和求异思维的借鉴，培养学生的思维能力，收到事半功倍之效。
下面结合教学实践谈谈两种常用的比较方法：
一、同中求异法
就是把被比较事物从类似中找出差异之处。在教学实践中我用这种方法讲述相似文体的区别，学生可以很清楚地分辨它们。
在学习行政公文时，请示和报告都是上行文，都是在下级机关需要上级机关指导工作、反映情況时使用。正因为有相同之处，才容易混淆，我们只有找到它们的不同之处，才能把它们区分清楚。比如，一对双胞胎长得实在太相似了，一般人难以区分谁是哥哥、谁是弟弟，但熟悉他们的父母能容易地分辨他们，为什么？因为哥哥左手臂上有一个小胎记，弟弟却没有。那么请示和报告有什么不同呢？在老师的启发和同学们认真比对之下，得出了以下结论。
请示和报告的区别主要表现在六个方面：①行文时间不同。请示须在事前行文；而报告在事前、事后及事中皆可行文。②行文的目的、作用不同。请示旨在请求上级批准、指示、支持和帮助，需要上级批复，重在呈请；报告旨在向上级汇报工作、反映情况、提出建议、答复上级询问，不需要上级答复，重在呈报。③主送机关数量可以不同。请示只写一个主送机关；报告可以写多个主送机关。④写法不同。请示内容单一，一文一事，侧重与讲明原因，陈述理由，表达事项，要求体现请求性，篇幅较小；报告的内容较杂，容量可大可小，侧重于概括陈述情况，总结经验教训，形式多样，表达灵活，体现报告行。⑤结尾用语不同。请示不能省略结束惯用语，一定要写“以上请示，请批复”一类惯用语；报告的结束语一般写“特此报告”“以上报告，请审阅”，或者省略结束语。⑥受文机关处理方式不同。请示属办件，收文机关必须及时批复；报告多数是阅件，除需要批转建议报告外，上级机关对其余各类报告不必行文。
知道了这些不同之处，学生把这两种上行文区分开来，在写作时就不会出现“关于××制衣厂翻建房屋的请示报告”，“××分公司关于请求批准开发新产品的报告”这之类的错误。
同中求异法能提高学生分析辨别的能力，训练学生求异性思维、联系性思维能力，让学生更清楚相似事物之间的内在区别和相互的联系。
二、异中求同法
就是把被比较事物从差异中找出类似之处。在教学实践中我用这种方法讲述新的文体知识，学生可以“温故而知新”。
在新的文体求职信写作格式的学习中，教师如果按部就班地讲述称呼、引语、主体、结尾、附件、署名和日期的写法，好学生只是消极、被动地听着，差学生干脆就不予理睬，教学效果是不好的。我们用了比较法，情况就大不一样。我先请学生阅读书上的例文，熟悉一下求职信的格式，然后请学生比较求职信与一般书信的写作格式有什么相同之处。学生被老师带动起来了，先要自学看例文，然后开始和同桌小声讨论，你一言我一语，课堂气氛活跃了许多。接着学生们踊跃发言，最后我总结归纳。求职信和一般书信的相同之处在于都是书信，称呼、引语、主体、结尾、署名和日期在格式上是相同的。在格式上的不同之处在于求职信有附件，而一般书信只有附注或附言。知道了它们的相同之处，同学们很容易就掌握了求职信的写作格式。
不仅可以把求职信和一般书信进行比较，还可以举一反三把应聘信、慰问信、表扬信、申请书、证明信、介绍信等专用书信和一般书信比较，找出它们在格式上的相同之处，这样我们就总结了一条规律：专用书信的格式和一般书信基本相同，都不能缺少称呼、引语、主体、结尾、署名和日期这些内容，专用书信和一般书信都是书信中的一个类别。
异中求同法不仅可以使我们迅速地掌握新知识，而且可以提高我们的分析、归纳的能力，训练学生概括性思维、全面性思维能力，总结某一类事物的规律，系统掌握知识。后一点在复习总结阶段显得尤为重要。
参考文献：
[1]许明庆.谈比较法在初中语文教学中的运用[J].新课程研究基础教育，2009，（3）.
[2]杨文丰.高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2006.
基金项目：2010年度湖北三峡职业技术学院教学研究项目——基于职业活动的“大学实用语文”课程实践研究（2010jy07；项目负责人：罗国仕）成果之一