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【摘要】经过几年的教学，发现几届的学生中，对于相同的一些问题，总是会有许多相似的错误出现，这个情况就不得不让人思考：是否需要寻求一些突破，尝试在教学过程中运用一些不同的教学方法呢？如何让学生在面对同样的一些情况时，能尽量不出错或减少错误出现的概率呢？在具体的教学过程中，通过以下的一些教学方法：作图法、对比法、障碍法等等方法的尝试，发现教学效果非常好。
【关键字】错误;作图;对比;障碍
在几年的教学过程中，发现学生在面对同样的一些问题时，总是会一而再再而三地犯同样的错误。有专家曾指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。通过学生课堂中触礁的错误，可以让我们教师不断地进行思考，不断地进行教学水平的提升。到底是什么原因导致这样的错误情况出现的呢？有没有有效的方法可以让这样的错误不再重现或尽量减少呢？在具体的教学过程中作者尝试了以下的一些方法，尽量让学生避免错误或少犯错误。在实际应用过程中取得了良好的效果，结合几个例子介绍。
一、作图法
出于本学科的特点，在教学过程中教师经常采用这样的教学方法：“教师演示，学生模仿”，运用这种教学方法进行教学的时候，教师要特别注意，在教学演示过程中如何让学生能够看得更明白：此时老师正在做哪个操作的演示？这个问题就是要让我们教师思考：如何在教学演示过程中突出重点、突破难点，让学生在自己做的时候不容易出错。在这里我们可以借助一些电子教学软件，通过电子教学软件地应用，方便教师通过鼠标在屏幕上进行讲解和说明，如：e-point，该软件具有电子教鞭、局部放大、屏幕绘图、图板说明等功能，学生可以在教师的圈圈画画过程中，能够更加清晰的知道教师正在操作的是哪一个步骤，突出问题的显示。
错误重现：超级链接的设置，学生经常找不到出口。
其实这样的教学软件，在很多教学过程中都可以尝试运用，效果会非常的明显。通过这样的作图，突出了重点，突破了难点，让学生更加一目了然，这样可以帮助他们减少很多不必要的错误。
二、比较法（通过对比的学习方法，突出错误提示）
“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。本学科教学中有许多内容具有可比性，运用比较法可帮助学生更容易接受新概念并加深对概念的理解。尤其在操作课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。
错误重现：在EXCEL公式计算时，学生经常直接利用单元格中的数据进行计算，而不引用单元格的名称。
在EXCEL公式计算教学课堂中，虽然已经介绍了公式计算时应该引用数据单元格的名称，但仍然会发现有很多学生一开始往往采用的方法是：直接引用单元格中的数据进行计算。针对这个问题，作者在这里做了仔细的分析，原因有这样两个：第一，在学生脑海中根深蒂固的一种计算方法——就是直接用数据进行计算，这也是我们生活中一般采用的常见方法，正因为这样所以学生还是比较喜欢用常见方法操作；第二，对Excel进行数据的公式计算方法还没有完全掌握。因此，作者就尝试了用比较法进行数据计算，通过对学生已有的认知方法和将要学习的方法进行对比学习，加深两种方法之间的本质区别，深刻地理解利用excel软件进行数据处理的强大优势。具体的教学片段如下所示：
通过对比分析上述的这两种情况，学生马上就会认为第2种情况是正确的，知道在进行excel数据计算时应该首先要输入“=”。接着，我继续让学生完成这张表格中的其他数据的销售金额的计算，学生会认为这个计算还是挺方便的，因为数据不多，马上就可以算好的。
接下来，我又出示了另外一张数据量更多的数据表，让学生再次进行“销售金额”的计算。这个时候学生会发现一旦数据量多的情况下，如果仍然用刚才的方法进行计算，很容易会感觉到利用“=直接用单元格数据”的这种计算方法效率非常低。这个时候再引出EXCEL进行数据计算的特别方法：F3单元格中输入“=D3*E3”——引用数据单元格名称进行数据计算。得出第一个结果之后，下面其他的单元格利用“自动填充”完成，瞬间就可以完成该表格中的所有商品的“销售金额”的计算。如此通过比较，学生这个时候会发出很惊讶的声音：“哇，这么快”，再利用比较法强调EXCEL公式计算引用单元格名称计算的另一个好处：当我们发现表格中的原始数据有误，改正了之后，利用自己的方法计算后的结果不会改变；引用单元格名称计算的表格计算结果自动会修正。这样又一次通过比较，加深了表格数据计算的方法，应该引用数据单元格，而不是直接的数据。
三、障碍法（通过障碍的设置，让学生直击错误，以防下次再现）
巧设障碍，增加难度，能增强学生操作练习的兴趣，也能使学生在不断地碰壁的过程中，更加深刻地认识错误产生的原因。如Excel表格的边框颜色和样式的设置，算法与程序设计语言中的语句格式的使用，各种学生认为简单的操作或知识，但是极容易出现错误的内容上，我尝试利用“障碍法”，在教学过程中，故意设置障碍，让学生直接接触错误。
错误重现：学生在进行表格的边框线颜色的设置时，有些学生设置了颜色，但是单击确定之后，发现边框线颜色没变。
这样的障碍法的设置，让学生直接面对错误的产生，当碰到了障碍之后，学生就会马上进行自我的发现，以得到及时的更正，让他们有一种恍然大悟的感觉。
结束语：
再好的教师，课堂中教给学生的知识，只能是知识沧海中的一粟，唯有学生亲自搏击信息知识的海洋，才能领略它的博大精深，锻炼出各种各样的能力。所以如果要让学生不会重复的出现同样的错误，就要我们教师花更多的心思，出更多的妙招，通过主观和客观的努力，让错误不再重现，让学生走向成功。
【关键字】错误;作图;对比;障碍
在几年的教学过程中，发现学生在面对同样的一些问题时，总是会一而再再而三地犯同样的错误。有专家曾指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。通过学生课堂中触礁的错误，可以让我们教师不断地进行思考，不断地进行教学水平的提升。到底是什么原因导致这样的错误情况出现的呢？有没有有效的方法可以让这样的错误不再重现或尽量减少呢？在具体的教学过程中作者尝试了以下的一些方法，尽量让学生避免错误或少犯错误。在实际应用过程中取得了良好的效果，结合几个例子介绍。
一、作图法
出于本学科的特点，在教学过程中教师经常采用这样的教学方法：“教师演示，学生模仿”，运用这种教学方法进行教学的时候，教师要特别注意，在教学演示过程中如何让学生能够看得更明白：此时老师正在做哪个操作的演示？这个问题就是要让我们教师思考：如何在教学演示过程中突出重点、突破难点，让学生在自己做的时候不容易出错。在这里我们可以借助一些电子教学软件，通过电子教学软件地应用，方便教师通过鼠标在屏幕上进行讲解和说明，如：e-point，该软件具有电子教鞭、局部放大、屏幕绘图、图板说明等功能，学生可以在教师的圈圈画画过程中，能够更加清晰的知道教师正在操作的是哪一个步骤，突出问题的显示。
错误重现：超级链接的设置，学生经常找不到出口。
其实这样的教学软件，在很多教学过程中都可以尝试运用，效果会非常的明显。通过这样的作图，突出了重点，突破了难点，让学生更加一目了然，这样可以帮助他们减少很多不必要的错误。
二、比较法（通过对比的学习方法，突出错误提示）
“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。本学科教学中有许多内容具有可比性，运用比较法可帮助学生更容易接受新概念并加深对概念的理解。尤其在操作课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。
错误重现：在EXCEL公式计算时，学生经常直接利用单元格中的数据进行计算，而不引用单元格的名称。
在EXCEL公式计算教学课堂中，虽然已经介绍了公式计算时应该引用数据单元格的名称，但仍然会发现有很多学生一开始往往采用的方法是：直接引用单元格中的数据进行计算。针对这个问题，作者在这里做了仔细的分析，原因有这样两个：第一，在学生脑海中根深蒂固的一种计算方法——就是直接用数据进行计算，这也是我们生活中一般采用的常见方法，正因为这样所以学生还是比较喜欢用常见方法操作；第二，对Excel进行数据的公式计算方法还没有完全掌握。因此，作者就尝试了用比较法进行数据计算，通过对学生已有的认知方法和将要学习的方法进行对比学习，加深两种方法之间的本质区别，深刻地理解利用excel软件进行数据处理的强大优势。具体的教学片段如下所示：
通过对比分析上述的这两种情况，学生马上就会认为第2种情况是正确的，知道在进行excel数据计算时应该首先要输入“=”。接着，我继续让学生完成这张表格中的其他数据的销售金额的计算，学生会认为这个计算还是挺方便的，因为数据不多，马上就可以算好的。
接下来，我又出示了另外一张数据量更多的数据表，让学生再次进行“销售金额”的计算。这个时候学生会发现一旦数据量多的情况下，如果仍然用刚才的方法进行计算，很容易会感觉到利用“=直接用单元格数据”的这种计算方法效率非常低。这个时候再引出EXCEL进行数据计算的特别方法：F3单元格中输入“=D3*E3”——引用数据单元格名称进行数据计算。得出第一个结果之后，下面其他的单元格利用“自动填充”完成，瞬间就可以完成该表格中的所有商品的“销售金额”的计算。如此通过比较，学生这个时候会发出很惊讶的声音：“哇，这么快”，再利用比较法强调EXCEL公式计算引用单元格名称计算的另一个好处：当我们发现表格中的原始数据有误，改正了之后，利用自己的方法计算后的结果不会改变；引用单元格名称计算的表格计算结果自动会修正。这样又一次通过比较，加深了表格数据计算的方法，应该引用数据单元格，而不是直接的数据。
三、障碍法（通过障碍的设置，让学生直击错误，以防下次再现）
巧设障碍，增加难度，能增强学生操作练习的兴趣，也能使学生在不断地碰壁的过程中，更加深刻地认识错误产生的原因。如Excel表格的边框颜色和样式的设置，算法与程序设计语言中的语句格式的使用，各种学生认为简单的操作或知识，但是极容易出现错误的内容上，我尝试利用“障碍法”，在教学过程中，故意设置障碍，让学生直接接触错误。
错误重现：学生在进行表格的边框线颜色的设置时，有些学生设置了颜色，但是单击确定之后，发现边框线颜色没变。
这样的障碍法的设置，让学生直接面对错误的产生，当碰到了障碍之后，学生就会马上进行自我的发现，以得到及时的更正，让他们有一种恍然大悟的感觉。
结束语：
再好的教师，课堂中教给学生的知识，只能是知识沧海中的一粟，唯有学生亲自搏击信息知识的海洋，才能领略它的博大精深，锻炼出各种各样的能力。所以如果要让学生不会重复的出现同样的错误，就要我们教师花更多的心思，出更多的妙招，通过主观和客观的努力，让错误不再重现，让学生走向成功。