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摘 要：教师要关注化学知识的学习和技能的提高，用核心素养的指导思想来引导学生化学思想的建构，鼓励学生在探究中掌握知识，解决实际问题。学生提高了主动探究的欲望和意识，就会通过创新的方式来分析总结规律，实现对化学本质的认识，实现综合素质的提高。本文主要探究了核心素养指导下的高中化学课堂教学方法，用核心素养的思想来引导学生进行化学知识的分析和探究。
关键词：高中化学;核心素养;化学思想;分析探究;能力
“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探索与创新意识”“科学精神与社会责任”是高中化学核心素养的五个方面。教师在高中化学教学中要以它们为指导，明确探究方向，引导学生探究化学规律，促进学生在课堂生成知识，实现对知识的掌握和理解，解决实际问题。在核心素养的指导下，学生会主动地进行推理和分析，在探究中了解化学现象，总结化学规律，提高化学能力。
一、 从宏观辨识与微观探究上认识物质多样性
核心素养中的“宏观辨识与微观探析”要求教师从宏观和微观的角度来指导学生认识各种物质，了解物质的多样性。同一种物质或者是构成物质的元素，通过不同的方法进行加工和探究，会呈现出不同的事物。教师要引导学生全面地探究事物，能够从不同角度以及不同方式来认识物质，了解物质的不同状态。例如在学习《含硅矿物与信息材料》的时候，教师就可以指导学生了解硅元素单质及其化合物的特点，并且分析晶体硅和二氧化硅的不同。教师的指导使学生明确了探究的方向，在学习过程中可以对硅元素单质和化合物进行分类辨析和探究，通过比较的方式来更好地认识物质和它们的性质。在比较和辨析中，学生会学习到晶体硅熔点高，可用作半导体元件和光电池;而二氧化硅通常可以制作光导纤维。硅酸盐材料还可以制作水泥、玻璃、陶瓷等，学生从宏观和微观的角度来认识物质，会更加了解物质的多样性和不同形式，更好地认识物质。
二、 从变化观念与平衡思想上理解运动和转化
在化学知识的学习中，教师要指导学生用变化和平衡的观点来进行知识的分析和探究，引导学生认识变化的知识。学生意识到了物质是变化的，就会对物质的不同形态产生好奇心，进而掌握这些变化的知识，形成自己对化学知识的理性认识。例如在学习《化学能转变为电能——原电池》的时候，教师要引导学生理解原电池概念中的能量转化：化学能转化为电能;使学生认识到这其实是一种氧化还原反应。学生掌握了这个本质就会采用变化的观点来进行知识的探究，在思考中获得知识。如在书写电极反应式的时候学生就会首先列出物质标出它们的电子得失情况。学生会从氧化还原反应的性质上来判断电子的得失情况，分析化学反应后生成物的化合价。明确了物质的电子数量有利于学生进行接下来的配平，和对生成物质的理解。学生要认识到，在化学反应中物质会发生变化，电子也会随着发生变化，但是化学是遵守电荷守恒和质量守恒的。学生采用变化的观点会更好地理解化学变化和能量守恒，提高对化学知识的掌握能力。
三、 从证据推理与模型认知上学会分析和推理
学生在进行化学学习时，不仅要掌握知识，更重要的是要掌握方法，能够在学习过程中通过参与和思考的方式掌握化学学习策略，养成良好的学习习惯。学生主动地进行思考，就会在学习中积极地分析，进而形成自己的学习方法。例如在学习《化学反应速度及影响因素》的时候，教师提出问题：影响化学反应速度的因素有什么？面对问题学生需要结合所学的知识进行分析和推理，通过积极判断的方式来思考，总结出规律，形成科学的认识。通过学生对速度—时间图像的分析，学生会看到化学反应过程中正、逆的反应速率的变化趋势。面对这种变化学生需要从两方面来判断，如果是同等程度的变化就要考虑压强和催化剂的作用;如果是不同程度的变化，则主要从温度、浓度、压强等方面来考虑。影响化学反应速率的不仅仅是外部因素，同時与物质本身也有一定关系，学生需要从多个角度进行分析，通过逻辑思考的方式来进行判断和思考，全面地考虑问题。学生通过自己的推理和分析会形成科学而且系统的认识，进而在理解知识和实践过程中可以更好地进行逻辑分析和推理验证。
四、 从科学探究与创新意识上进行实验和创造
在对实验知识进行探究和分析的时候，教师要关注学生的动手能力和操作能力，引导学生在实践中理解知识，学生参与其中会更好地理解现象，掌握操作注意事项。例如在进行蒸馏的时候，教师引导学生总结注意事项，学生在实践中会认识到：蒸馏实验过程中要避免暴沸现象，可以加入一些碎瓷片;冷凝管中冷却下来的水要从上口出，下口是进的……这样的细节只有学生在动手中才能够形成清楚的认识。在探究元素周期律的时候，如果把钾和钠加热至熔化，立即用洗耳球向玻璃管内鼓入空气，可以看到两种化学物质都在燃烧，但是谁燃烧得更剧烈呢？学生可以通过动手的方式来实践。实践中学生将处理好的钾和钠放入玻璃管内加热，并用洗耳球向玻璃管内鼓入空气，通过观察和思考的方式来判断谁的金属性更强。观察中学生会思考钠和钾是同主族元素，钾的原子半径大于钠的，所以钾在反应过程中更容易失去电子，燃烧更为剧烈。动手和思考会使学生对化学知识认识得更深刻。
五、 从科学精神和社会责任上严谨求实和判断
化学是一门非常严谨的学科，教师要鼓励学生采用科学严谨的态度来学习化学知识，使学生能够养成独立思考、主动探究的科学精神。同时化学知识在生活中的应用也是非常广泛的，比如酸雨的形成和预防，通过化学知识就可以解决。学生不仅要学习化学知识，还要用化学知识来解决生活中的实际问题，培养社会责任感。学生有了将化学与生活联系起来的意识，才能够提高责任感，做到活学活用。实践中，学生会严谨求实，科学判断，做到认真学习新知识，提高能力。
总之，教师要用核心素养的要求来指导学生进行化学知识的分析和探究，引导学生参与课堂，通过学生思维的运转来获得新知识，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）：143-145.
[2]金育义.基于高中化学学科核心素养的教学探讨[J].新教育时代电子杂志，2016（45）：56-56.
作者简介：
王改艳，陕西省榆林市，陕西省榆林市榆林中学。
关键词：高中化学;核心素养;化学思想;分析探究;能力
“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探索与创新意识”“科学精神与社会责任”是高中化学核心素养的五个方面。教师在高中化学教学中要以它们为指导，明确探究方向，引导学生探究化学规律，促进学生在课堂生成知识，实现对知识的掌握和理解，解决实际问题。在核心素养的指导下，学生会主动地进行推理和分析，在探究中了解化学现象，总结化学规律，提高化学能力。
一、 从宏观辨识与微观探究上认识物质多样性
核心素养中的“宏观辨识与微观探析”要求教师从宏观和微观的角度来指导学生认识各种物质，了解物质的多样性。同一种物质或者是构成物质的元素，通过不同的方法进行加工和探究，会呈现出不同的事物。教师要引导学生全面地探究事物，能够从不同角度以及不同方式来认识物质，了解物质的不同状态。例如在学习《含硅矿物与信息材料》的时候，教师就可以指导学生了解硅元素单质及其化合物的特点，并且分析晶体硅和二氧化硅的不同。教师的指导使学生明确了探究的方向，在学习过程中可以对硅元素单质和化合物进行分类辨析和探究，通过比较的方式来更好地认识物质和它们的性质。在比较和辨析中，学生会学习到晶体硅熔点高，可用作半导体元件和光电池;而二氧化硅通常可以制作光导纤维。硅酸盐材料还可以制作水泥、玻璃、陶瓷等，学生从宏观和微观的角度来认识物质，会更加了解物质的多样性和不同形式，更好地认识物质。
二、 从变化观念与平衡思想上理解运动和转化
在化学知识的学习中，教师要指导学生用变化和平衡的观点来进行知识的分析和探究，引导学生认识变化的知识。学生意识到了物质是变化的，就会对物质的不同形态产生好奇心，进而掌握这些变化的知识，形成自己对化学知识的理性认识。例如在学习《化学能转变为电能——原电池》的时候，教师要引导学生理解原电池概念中的能量转化：化学能转化为电能;使学生认识到这其实是一种氧化还原反应。学生掌握了这个本质就会采用变化的观点来进行知识的探究，在思考中获得知识。如在书写电极反应式的时候学生就会首先列出物质标出它们的电子得失情况。学生会从氧化还原反应的性质上来判断电子的得失情况，分析化学反应后生成物的化合价。明确了物质的电子数量有利于学生进行接下来的配平，和对生成物质的理解。学生要认识到，在化学反应中物质会发生变化，电子也会随着发生变化，但是化学是遵守电荷守恒和质量守恒的。学生采用变化的观点会更好地理解化学变化和能量守恒，提高对化学知识的掌握能力。
三、 从证据推理与模型认知上学会分析和推理
学生在进行化学学习时，不仅要掌握知识，更重要的是要掌握方法，能够在学习过程中通过参与和思考的方式掌握化学学习策略，养成良好的学习习惯。学生主动地进行思考，就会在学习中积极地分析，进而形成自己的学习方法。例如在学习《化学反应速度及影响因素》的时候，教师提出问题：影响化学反应速度的因素有什么？面对问题学生需要结合所学的知识进行分析和推理，通过积极判断的方式来思考，总结出规律，形成科学的认识。通过学生对速度—时间图像的分析，学生会看到化学反应过程中正、逆的反应速率的变化趋势。面对这种变化学生需要从两方面来判断，如果是同等程度的变化就要考虑压强和催化剂的作用;如果是不同程度的变化，则主要从温度、浓度、压强等方面来考虑。影响化学反应速率的不仅仅是外部因素，同時与物质本身也有一定关系，学生需要从多个角度进行分析，通过逻辑思考的方式来进行判断和思考，全面地考虑问题。学生通过自己的推理和分析会形成科学而且系统的认识，进而在理解知识和实践过程中可以更好地进行逻辑分析和推理验证。
四、 从科学探究与创新意识上进行实验和创造
在对实验知识进行探究和分析的时候，教师要关注学生的动手能力和操作能力，引导学生在实践中理解知识，学生参与其中会更好地理解现象，掌握操作注意事项。例如在进行蒸馏的时候，教师引导学生总结注意事项，学生在实践中会认识到：蒸馏实验过程中要避免暴沸现象，可以加入一些碎瓷片;冷凝管中冷却下来的水要从上口出，下口是进的……这样的细节只有学生在动手中才能够形成清楚的认识。在探究元素周期律的时候，如果把钾和钠加热至熔化，立即用洗耳球向玻璃管内鼓入空气，可以看到两种化学物质都在燃烧，但是谁燃烧得更剧烈呢？学生可以通过动手的方式来实践。实践中学生将处理好的钾和钠放入玻璃管内加热，并用洗耳球向玻璃管内鼓入空气，通过观察和思考的方式来判断谁的金属性更强。观察中学生会思考钠和钾是同主族元素，钾的原子半径大于钠的，所以钾在反应过程中更容易失去电子，燃烧更为剧烈。动手和思考会使学生对化学知识认识得更深刻。
五、 从科学精神和社会责任上严谨求实和判断
化学是一门非常严谨的学科，教师要鼓励学生采用科学严谨的态度来学习化学知识，使学生能够养成独立思考、主动探究的科学精神。同时化学知识在生活中的应用也是非常广泛的，比如酸雨的形成和预防，通过化学知识就可以解决。学生不仅要学习化学知识，还要用化学知识来解决生活中的实际问题，培养社会责任感。学生有了将化学与生活联系起来的意识，才能够提高责任感，做到活学活用。实践中，学生会严谨求实，科学判断，做到认真学习新知识，提高能力。
总之，教师要用核心素养的要求来指导学生进行化学知识的分析和探究，引导学生参与课堂，通过学生思维的运转来获得新知识，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）：143-145.
[2]金育义.基于高中化学学科核心素养的教学探讨[J].新教育时代电子杂志，2016（45）：56-56.
作者简介：
王改艳，陕西省榆林市，陕西省榆林市榆林中学。