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摘 要：高中化学是学生不可懈怠的一门课程，高中化学学习对学生的终身学习与发展有不可替代的重要作用。基于当前课本知识脱离生活以及课堂学习模式过于单调的现状，本文提出几条学生提升化学学习核心素养的建议。
关键词：高中化学;学习核心素养;提高
一、 高中化学学习中存在的不足
（一） 课堂知识脱离生活
在对于高中化学知识的学习过程中，我们会发现教师的授课内容通常只仅限于课本知识，而课本知识往往与学生们日常生活的联系并不那么紧密，脱离实际情境。因此，这样的学习现状虽说在短时能提升学生对课本内容的了解，但无法将学到的化学知识真正做到融会贯通，用于实际生活场景中去。换句话说，这样的学习模式使理论与实践分离，对学生学习核心素养的提高并未有任何实质性的帮助，不利于学生的学习和成长。
（二） 课堂学习模式过于单调
在大部分学校的高中化学课堂里，为了更好地应对竞争激烈的高考，许多教师都采用了传统的教学方法。传统的教学方法即以教师为课堂的主导者，教师把控课堂的节奏，通过直接讲授的方式将相应的化学知识传授给学生，学生能做的只是被动地接收来自教师的知识。在整个化学学习过程中，被动接收的学习方式使得学生的自主性和创新性思维未得到明显的培养和提升，其思维被局限于教师的思维框架中，过于依赖教师的教学模式和思路，无法将习得的知识很好地贯通至自己的化学知识网络框架中，这也不利于化学学习核心素养的提高。
二、 如何提升高中化学的学习核心素养
当前，许多学生对于化学知识的学习只仅限于课本内容知识的了解，而其学习核心素养并未得到有效提升和培养。简单来说，核心素养除了知识信息外，还包括创新方法、探究精神、推理能力和价值观念等等。因此，学生只通过课堂上接收来自教师的信息是远远不够的，还需要通过创设相应的问题情境、提出问题、结合理论和实践以及积极联系生活情境才能使自己的化学学习核心素养得到显著的提升。
（一） 创设真实的问题情境
对于高中化学而言，具有一定情境性的问题更能吸引学生们的兴趣，使其从被动的知识接收者转变为主动的知识探求者。学生们在发现、探究和解决问题的系列过程中不断培养和提高自己的化学问题意识，进而促进学习核心素养的提升。而问题是贯穿这一过程的重要线索，带有趣味性和情境性的问题才能调动学生学习的主动性和积极性，通过问题将一系列的知识点串联在一起。高中化学的相关知识内容对于学生而言还是颇具难度的，学生在学习化学的过程中常常因基础知识储备不扎实以及探索性思维不足而难以发现隐藏其中的问题，教师应当通过适当的铺垫和提示帮助学生进行相关的问题思考。与此同时，教师还可以通过创设生动的真实的问题情境来提升学生的学习热情，比如一些相关的化学实验、化学魔术、化学故事和新闻事件等，如：烷烃的课堂引入，老师将丁烷气体注入含有洗衣液的水中，再用手捞出大量含丁烷的泡沫，再用点火枪点燃，形成火焰掌。此情此景令全班都非常震撼，这节课学生听得格外的认真，课堂效果出奇的好。以贴近生活的问题情境来激发学生对化学的好奇心，使其主动探寻问题中所蕴含的化学知识，改变学习的枯燥性，提高学习的效率。
（二） 学会质疑，提出问题
提问代表着思考的发生，对于一个高中学生而言，学会提出问题有时候甚至比解决问题更加重要。中国几千年的文化和教育强调的是一种归纳类比思考，而非逻辑的演绎。人们往往会将前人的经验作为模板照搬，而不去思考其背后的因果关系。虽说学生在这样的教育模式下能迅速提升自己解决问题的能力，从而高效地解决问题、完成任务，但是这样的教学模式下学生很少思考如何独立地提出问题，可恰恰只有通过质疑和提问，学生才能更透彻地了解自己所学的知识内容。如：学生在学习元素周期表时，见参考用书将周期总结为“三短三长一不全”，但通过查资料发现第七周期元素已全部发现，因此可改为“三短四长”。因此在这个信息化和数字化的时代下，学生与其追求更多的知识输入，倒不如真正学会质疑，学着提出自己的疑问，通过提问也能进一步提高自己在化学学习中的核心学习素养。
（三） 理论与实践相结合
学生對于高中化学知识的学习并不能仅仅局限于对课本内容的学习，化学的许多知识点都是融会在实验之中的，是一门基于实验不断发展的自然科学。因此，若是学生遇到难以理解和掌握的知识点，可以通过实验的方法，将理论知识和实践动手能力结合起来，既能提高自己的实践动手能力，也能进一步强化对课本知识信息的学习。通过有趣、生动的化学实验，如：水果电池的制作，校园河流水质的检测，利用网上购买的乙烯利与NaOH固体制乙烯来催熟柿子，让学生对化学有更深的感性体验，也能提高学生对于化学的学习热情和积极性，激发其主动学习和探究问题的欲望，也可以增强学生的社会责任感。
（四） 积极联系生活情境
高中化学课堂的时间是非常有限的，学生若仅想通过课堂上的几十分钟就完全掌握课本的知识内容是远远不够的，如此短暂的学习也无法有效提高学生的学习核心素养。而生活中化学知识又无处不在，因此学生应当通过平时的细心观察、实践和思考，拓展对化学的学习时间，积极联系课本内容和现实的生活情境。一方面学生能不断培养自己自发思考、提出问题的能力，另一方面其也会学着自己动手实践、动手验证，通过与日常生活相结合的实验进一步巩固相应的化学知识。比如，为什么电热水壶用久了会出现水垢、铁锈呢？这是因为当水被加热煮沸时，碳酸氢盐等受热分解变成细小的CaCO3、Mg（OH）2等沉淀物而从水中析出，并附着在水壶上，久而久之就形成了水垢。这个生活常识不仅包含初中的碳酸氢盐的热稳定性差会分解，而且还涉及Mg（OH）2比MgCO3的溶解度更小的知识，通过沉淀溶解平衡转化为更难溶的Mg（OH）2。还有管道中的含铁物质腐蚀所产生的Fe3 水解产生了Fe（OH）3，在电热水壶中加热后经过多步反应不断累积后形成了铁锈。宏观的现象通过微观去解析，通过平衡理论来解析实际问题，这也是学习化学核心素养的要求。至于怎么消除水垢、铁锈，由于以上成分都会与酸发生反应，因此只需往水壶中加入适量白醋等物质浸泡即可。
三、 结语
高中化学是学生不可懈怠的一门课程，高中化学学习对学生的终身学习与发展有不可替代的重要作用。因此学生必须意识到学习化学的重要性，认识到当前学习核心素养不足的现状，并通过提出问题、理论和实践相结合、积极联系生活情境等方式提升自己的学习核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询，2017（24）：73-73.
作者简介：
孙玺评，浙江省温岭市，浙江省温岭中学。
关键词：高中化学;学习核心素养;提高
一、 高中化学学习中存在的不足
（一） 课堂知识脱离生活
在对于高中化学知识的学习过程中，我们会发现教师的授课内容通常只仅限于课本知识，而课本知识往往与学生们日常生活的联系并不那么紧密，脱离实际情境。因此，这样的学习现状虽说在短时能提升学生对课本内容的了解，但无法将学到的化学知识真正做到融会贯通，用于实际生活场景中去。换句话说，这样的学习模式使理论与实践分离，对学生学习核心素养的提高并未有任何实质性的帮助，不利于学生的学习和成长。
（二） 课堂学习模式过于单调
在大部分学校的高中化学课堂里，为了更好地应对竞争激烈的高考，许多教师都采用了传统的教学方法。传统的教学方法即以教师为课堂的主导者，教师把控课堂的节奏，通过直接讲授的方式将相应的化学知识传授给学生，学生能做的只是被动地接收来自教师的知识。在整个化学学习过程中，被动接收的学习方式使得学生的自主性和创新性思维未得到明显的培养和提升，其思维被局限于教师的思维框架中，过于依赖教师的教学模式和思路，无法将习得的知识很好地贯通至自己的化学知识网络框架中，这也不利于化学学习核心素养的提高。
二、 如何提升高中化学的学习核心素养
当前，许多学生对于化学知识的学习只仅限于课本内容知识的了解，而其学习核心素养并未得到有效提升和培养。简单来说，核心素养除了知识信息外，还包括创新方法、探究精神、推理能力和价值观念等等。因此，学生只通过课堂上接收来自教师的信息是远远不够的，还需要通过创设相应的问题情境、提出问题、结合理论和实践以及积极联系生活情境才能使自己的化学学习核心素养得到显著的提升。
（一） 创设真实的问题情境
对于高中化学而言，具有一定情境性的问题更能吸引学生们的兴趣，使其从被动的知识接收者转变为主动的知识探求者。学生们在发现、探究和解决问题的系列过程中不断培养和提高自己的化学问题意识，进而促进学习核心素养的提升。而问题是贯穿这一过程的重要线索，带有趣味性和情境性的问题才能调动学生学习的主动性和积极性，通过问题将一系列的知识点串联在一起。高中化学的相关知识内容对于学生而言还是颇具难度的，学生在学习化学的过程中常常因基础知识储备不扎实以及探索性思维不足而难以发现隐藏其中的问题，教师应当通过适当的铺垫和提示帮助学生进行相关的问题思考。与此同时，教师还可以通过创设生动的真实的问题情境来提升学生的学习热情，比如一些相关的化学实验、化学魔术、化学故事和新闻事件等，如：烷烃的课堂引入，老师将丁烷气体注入含有洗衣液的水中，再用手捞出大量含丁烷的泡沫，再用点火枪点燃，形成火焰掌。此情此景令全班都非常震撼，这节课学生听得格外的认真，课堂效果出奇的好。以贴近生活的问题情境来激发学生对化学的好奇心，使其主动探寻问题中所蕴含的化学知识，改变学习的枯燥性，提高学习的效率。
（二） 学会质疑，提出问题
提问代表着思考的发生，对于一个高中学生而言，学会提出问题有时候甚至比解决问题更加重要。中国几千年的文化和教育强调的是一种归纳类比思考，而非逻辑的演绎。人们往往会将前人的经验作为模板照搬，而不去思考其背后的因果关系。虽说学生在这样的教育模式下能迅速提升自己解决问题的能力，从而高效地解决问题、完成任务，但是这样的教学模式下学生很少思考如何独立地提出问题，可恰恰只有通过质疑和提问，学生才能更透彻地了解自己所学的知识内容。如：学生在学习元素周期表时，见参考用书将周期总结为“三短三长一不全”，但通过查资料发现第七周期元素已全部发现，因此可改为“三短四长”。因此在这个信息化和数字化的时代下，学生与其追求更多的知识输入，倒不如真正学会质疑，学着提出自己的疑问，通过提问也能进一步提高自己在化学学习中的核心学习素养。
（三） 理论与实践相结合
学生對于高中化学知识的学习并不能仅仅局限于对课本内容的学习，化学的许多知识点都是融会在实验之中的，是一门基于实验不断发展的自然科学。因此，若是学生遇到难以理解和掌握的知识点，可以通过实验的方法，将理论知识和实践动手能力结合起来，既能提高自己的实践动手能力，也能进一步强化对课本知识信息的学习。通过有趣、生动的化学实验，如：水果电池的制作，校园河流水质的检测，利用网上购买的乙烯利与NaOH固体制乙烯来催熟柿子，让学生对化学有更深的感性体验，也能提高学生对于化学的学习热情和积极性，激发其主动学习和探究问题的欲望，也可以增强学生的社会责任感。
（四） 积极联系生活情境
高中化学课堂的时间是非常有限的，学生若仅想通过课堂上的几十分钟就完全掌握课本的知识内容是远远不够的，如此短暂的学习也无法有效提高学生的学习核心素养。而生活中化学知识又无处不在，因此学生应当通过平时的细心观察、实践和思考，拓展对化学的学习时间，积极联系课本内容和现实的生活情境。一方面学生能不断培养自己自发思考、提出问题的能力，另一方面其也会学着自己动手实践、动手验证，通过与日常生活相结合的实验进一步巩固相应的化学知识。比如，为什么电热水壶用久了会出现水垢、铁锈呢？这是因为当水被加热煮沸时，碳酸氢盐等受热分解变成细小的CaCO3、Mg（OH）2等沉淀物而从水中析出，并附着在水壶上，久而久之就形成了水垢。这个生活常识不仅包含初中的碳酸氢盐的热稳定性差会分解，而且还涉及Mg（OH）2比MgCO3的溶解度更小的知识，通过沉淀溶解平衡转化为更难溶的Mg（OH）2。还有管道中的含铁物质腐蚀所产生的Fe3 水解产生了Fe（OH）3，在电热水壶中加热后经过多步反应不断累积后形成了铁锈。宏观的现象通过微观去解析，通过平衡理论来解析实际问题，这也是学习化学核心素养的要求。至于怎么消除水垢、铁锈，由于以上成分都会与酸发生反应，因此只需往水壶中加入适量白醋等物质浸泡即可。
三、 结语
高中化学是学生不可懈怠的一门课程，高中化学学习对学生的终身学习与发展有不可替代的重要作用。因此学生必须意识到学习化学的重要性，认识到当前学习核心素养不足的现状，并通过提出问题、理论和实践相结合、积极联系生活情境等方式提升自己的学习核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询，2017（24）：73-73.
作者简介：
孙玺评，浙江省温岭市，浙江省温岭中学。